《刷子李》說課稿（通用6篇）

作爲一無名無私奉獻的教育工作者，通常需要用到說課稿來輔助教學，說課稿有助於提高教師理論素養和駕馭教材的能力。怎麼樣才能寫出優秀的說課稿呢？下面是小編精心整理的《刷子李》說課稿（通用6篇），希望能夠幫助到大家。

《刷子李》說課稿1

有人說，“一堂好的語文課，存在三種境界：人在課中、課在人中，這是第一種佳境;人如其課、課如其人，這是第二種佳境;人即是課、課即是人，這是第三種佳境。也是作爲一名教師爲之努力的方向。

一、說教材：

《刷子李》是統編版小學五年級下冊第五單元課文中的第二篇課文，選自馮驥才的《俗世奇人》。這是一篇精讀課文，以“刷子李”高超的技藝爲話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領，大智慧。本文生動有趣，故事一波三折，人物形象富有傳奇色彩，是一篇藝術性和趣味性都較強的文章，很容易吸引學生閱讀。

作爲一個習作單元，這個單元的語文要素有兩點：

（一）、學習描寫人物的基本方法

（二）、初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現一個人的特點。

二、說學生

對於人物描寫的手法，學生已有一定的基礎，這個單元的學習就是重在引導學生進行整理——發現——運用。因現在處於直播線上授課，於是與學生的互動受網絡影響，缺少了應有的互動。所以在課堂設計中，運用提前安排預習，在批閱過程中初步瞭解學生認知情況，課堂上點名輸入見解、拍攝照片、連麥等方式，儘可能的讓學生的表達得以互通有無。

三、說教學思路

作爲第二課時的教學，我將本課任務定位於學習作者運用什麼方法將刷子李的技藝高超這一特點描寫的生動形象的？並安排學生熟悉的身邊人、身邊事，加以運用。

基於這個目標，我安排了兩個任務：

任務一： 品讀課文3-11自然段，說說作者運用什麼方法寫出刷子李技藝高超的特點？

按正面描寫和側面描寫兩個步驟逐一進行學習整理，體會側面描寫對主要人物特點的表現起到了襯托作用，從而體現主要人物刷子李的技藝高超。

任務二：拓展延伸，運用學法

從本課的奇，引出運用相似手法的馮驥才先生的另一篇小說《快手劉》，從而感受快手劉的動作描寫和觀衆這一側面描寫對體現主要人物速度快的生動形象，進而爲後面小練筆的安排起到一定的橋樑作用。

小練筆安排可以說是學法運用的又一次能力提升，從學生熟悉的生活場景中進行自選話題的安排：

1、你周圍有沒有像刷子李一樣擁有一手絕活的人？（如市場上賣菜師傅、切肉師傅、家中打蒼蠅的高手……）

2、你的家人有什麼特點？（如愛打扮的媽媽、大肚皮的爸爸、家裏的大喇叭……）

並進行了相關指導，爲提筆犯愁的學生進行了鋪墊。事實上，孩子們在當天交回的練筆中，好多同學可以說活靈活現地再現了打蒼蠅、疊被子等生活中熟悉的場景。

四、說得失

收穫：

１、再一次感受到閱讀的重要，利用課文這一陣地，多角度引導學生願意去讀，如何去讀，讀後收穫。

２、大膽放手，在教給學生方法的基礎上，作好鋪墊，喚起學生生活的已有體驗，感知冷暖，讓自己的心變得細起來，敏感起來。

不足：

１、教師主導性過強，可能受網影響，基本老師說得多，即使運用多種方法，想要引起互動，但仍感覺學生參與面不夠廣，個別同學甚至一節課沒有在面板區輸入一個字。

２、探討：對於這些名家名作，如何優化組合，減少分析的環節，卻又能達到事半功倍的效果。

《刷子李》說課稿2

開場白：略

喜歡就關注我吧，鐵樹老師定期更新。

一、說教材：

《刷子李》選自馮驥才的《俗世奇人》，是部編本人教版五年級下冊“作家筆下的人”這組文章中的一篇課文。

“刷子李”普普通通，卻有“俗世奇人”之美稱。首先是“俗世”中的“凡人”，因爲他是生活於市井裏巷的凡夫俗子，是一位普普通通的手藝人；可他又是“俗世”中的“奇人”，因爲他刷牆的技藝高超，讓“行外的沒見過的不信，行內的生氣愣說不信”。他有才能、有個性，喜怒哀樂樣樣俱全，但行事言語又高於常人，所以，用“俗世奇人”之稱最爲恰當。

這篇短文以“刷子李”的高超手藝爲主要內容。作者寫“刷子李”的奇妙絕活時，首先極力寫他手藝之高，“他要是給您刷好一間屋子，屋裏什麼都不用放，單坐着，就如同昇天一般美。

最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，幹完活，身上絕沒有一個白點。”然後作者從一個小徒弟的視角印證了“刷子李”的真功夫：起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發現，他真覺得這身黑色的衣服有種神聖不可侵犯的威嚴。

正當徒弟對師傅佩服得五體投地時，卻突然發現“刷子李”褲子上有一個白點：師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最後揭開謎底：那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的！一波三折的敘事，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。

二、說教學目標及重難點：

1、教學目標：

（1）自主學習字詞，會認“漿、傅”等7個生字，會寫“漿、傅”等15個生字，理解字義，識記字形。正確讀寫“粉刷、刷漿、規矩、徒弟、端茶、點菸、跟在、屁股、師傅”等詞語。

（2）有感情地朗讀課文，瞭解一位普通手藝人高超的技藝。

（3）繼續領悟並學習作者刻畫人物的方法。

2、教學重點：感受人物形象，體會作者抓住細節描寫人物的方法。

3、教學難點：領悟並學習作者刻畫人物形象的方法。

三、說學情：

作爲五年級的學生，他們已經有了一定的自學能力，有了一定的認知範圍，所以我要求學生透過課前預習提前掌握文中的生字新詞；透過蒐集資料瞭解作家馮驥才；熟讀課文，感受刷子李的特點。

四、說教法和學法：

1、說教法：

（1）自主學習：透過課前預習，鼓勵學生熟讀課文，自主解決生字詞，熟悉故事情節。

（2）以讀促悟：引導學生透過朗讀品味語言感受人物形象。

2、說學法：自讀自悟、探究交流。

五、說教學流程：

1、首先引導學生閱讀課文獨立解決文中的生字新詞後，交流資料瞭解到刷子李是馮驥才筆下的“俗世奇人”。

引導學生抓住“俗世奇人”幾個關鍵字來閱讀課文，瞭解刷子李有一身絕活，所有人都不相信，一個叫曹小三的新徒弟隨師傅來到了一位姓李的人家刷牆，親眼目睹了刷子李是怎麼刷牆，刷牆後衣服上一個白點也沒有。瞭解傳說中刷子李的“奇”表現在哪裏？啓發學生從課文中找到有關描寫，初步感受人物形象。

2、引導學生細讀課文，感受形象，品味寫法。

（1）引導學生了解作者透過描寫刷過的牆壁表現人物形象——技藝高超。

指導朗讀，在朗讀中表達出對刷子李那種敬業、專注、求精、創新精神的敬意。在朗讀中感受作者運用比喻的修辭手法，生動形象地寫出了刷子李刷過的房子很美，給人的感覺舒服。從而感受刷子李刷牆的技藝高超。

（2）瞭解作者透過細節描寫表現人物形象的巧妙。

感受“刷子李”穿上這身黑與其說是在和“那桶白漿”較勁，不如說是在與自己挑戰和較勁，他在以這種特殊的方式向世人展示自己的高超技藝，流露出對自己手藝的絕對自信和自豪。刷子李行雲流水的刷牆技術，滴水不漏的功夫，在一身全黑裝束中讓人震撼折服，這就是細節描寫的妙處。

（3）學習作者透過側面描寫表現人物形象的方法。

引導學生在學習直接描寫和細節刻畫的同時，感受作者透過曹小三的所見、心理感受、想法的改變印證了刷子李的高超技藝的寫作方法。感受課文從側面烘托了刷子李技術的高超，寫法絕妙。

（4）透過語言描寫表現人物形象。

引導學生透過刷子李的語言描寫感受“刷子李”心細如髮，他對於小徒弟細微的內心活動體察入微。感受“刷子李”對徒弟說的這句意味深長的話是在告訴徒弟曹小三——不要以爲別人的名氣都是虛的，那可是名副其實的。教育曹小三——手藝人必須有本事，本事是勤學苦練出來的，有了本事纔能有自己的尊嚴。

六、說作業設計：

利用課餘時間閱讀《俗世奇人》的其他章節，如《泥人張》等，擴展視野，提高閱讀興趣，增加課外知識，加深對俗世奇人的瞭解。

選擇身邊一個熟悉的人進行片段描寫，寫出他的主要特點。這一環節，做到了讀寫結合，加深學生對人物性格的領會，深化學生情感。

七、說板書設計：

板書設計力求簡明完整直觀形象，梗概了課文的主要內容，使學生對課文的結構，表現的中心一目瞭然，不僅體現了教材的重、難點，而且有助於學生揣摩寫法。

刷子李：技藝高超

規矩奇特：規矩奇

效果非凡：效果奇

動作嫺熟：動作奇

曹小三：半信半疑—佩服—失落—敬佩—震撼

我的說課結束。

《刷子李》說課稿3

一、說課標：

《語文課程標準》指出：“語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生的語文素養。”在語文教學中以閱讀爲主。

二、說教材：

《刷子李》是人教版小學五年級下冊第七組課文中的第二篇課文。本文寫得生動有趣，融方言幽默於一爐，敘事一波三折，人物形象豐滿，是一篇藝術性和趣味性都較強的文章。文中“刷子李”是生活於市井裏巷的凡夫俗子的奇人高手，他巧妙的粉刷技藝應該是民間藝術之海中的一朵晶瑩的浪花。因爲本組課文的設計意圖就是讓學生進一步感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，並在習作中學習運用。根據本班的實際情況，我制定了以下教學目標：

1、認識文中6個生字。

2、有感情地朗讀課文，瞭解一位普通的手藝人高超的技藝。

3、領悟學習作者刻畫人物的方法。這樣確定教學目標，使傳授知識、發展能力和陶冶情操緊密結合，在同一教學過程中互相滲透共同完成。教學重點圍繞本單元的訓練重點，我把感受人物形象，領悟並學習作者刻畫人物的方法，作爲教學本課的.重點。難點分析：由於許多學生對粉刷不太瞭解，因此，很難真切地體會“刷子李”的技藝高超表現在哪兒。所以這是教學中的難點.

三、說教法、學法：

本課教學主要以讀爲主，讓學生透過讀讀、議議的方式，在讀中感悟，讀中體驗，體會人物的高超技藝。採用自主、合作、探究的教學方式，給學生創造和諧寬鬆的學習氛圍，讓學生自讀自悟，合作交流，進行有創意的探究性閱讀。

四、說教學流程：

（一）、激趣匯入：透過出示名片匯入，激發學生的學習興趣。讓學生初步瞭解刷子李。

（二）、重點切入，感知“動作”。教學時圍繞刷子李的高超技藝表現在哪裏爲主線，組織教學。爲學生提供了廣闊的舞臺，開闊了學生思維的空間，讓學生在自主學習與合作學習中體會刷子李的高超技藝，他們在讀中思考，讀中領會，使學生動腦、動口、動手，加深對人物性格的領會，體現了學生的主體。

（三）、走進內心，側面烘托。

（四）、拓展延伸：1、閱讀《泥人張》《快手劉》等故事2．小練筆：選擇身邊一個熟悉的人進行片段描寫，寫出他的主要特點。這一環節，做到了讀寫結合，加深學生對人物性格的領會，情感得以深化。

《刷子李》說課稿4

基於課型特點，我將本課的教學目標設定爲：

1、把課文讀正確、流利，並有感情地朗讀第5自然段。瞭解一位普通的手藝人高超的技藝。

2、繼續領悟並學習作者刻畫人物的方法。

3、激起學生閱讀相關作品的興趣。

現在我們五年級教略讀課文，基本教學流程是“自學——交流——拓展（積累）”。

第一板塊的自學是學生獨立閱讀的實踐機會，因爲五年級的學生已有一定的自學能力，因此自學主要放在課前的預習中。就拿《刷子李》來說，自學主要分三步：第一步：讀通課文，自學字詞；第二步：藉助自學提示，自學課文；第三步：心靈對話，寫好批註。

第二板塊的交流，是學生在教師引領下的相互交流並進行二度自學的過程。這個階段，重在交流自學的收穫，討論自學中遇到的某些問題，從中既可以展示學生的個性和特長，又可以相互學習、相互促進，而教師則視學生交流情況作適當點撥與引導。今天的課主要以提示中的“你從課文的哪些語句中感受到刷子李是個技藝高超的人？作者又是怎樣寫出他的技藝高超的？”進行交流。在交流中感悟刷子李的技藝高超，同時也習到一些寫作方法。

第三板塊側重向課外擴展、延伸。側重什麼，應視文章內容和特點而定。今天我所教學的《刷子李》就是走進《俗世奇人》，領略更多俗世奇人的風采，感受馮驥才寫人的高超技藝，激起學生閱讀這本書的興趣、慾望。

透過這三個板塊的學習，使略讀課文的教學達到以下基本教學要求：

第一、概覽全文，瞭解大意；

第二、捕捉、交流重要資訊；

第三、有針對性地積累語言，或向課外擴展延伸。

《刷子李》說課稿5

大家早上好！

首先我代表學校歡迎大家到梅城小學來作客，祝願大家有個好心情！

言歸正傳，下面我來說說今天的課。我今天執教的《刷子李》這篇課文是五年級下冊第七單元的一篇略讀課文。第七單元主要圍繞：“作者筆下的人”這一專題，形成了“讀人，說人，寫人”這樣富有特色的一組教材。讓學生進一步感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，並在習作中學習運用。

《刷子李》是一篇略讀課文，選自作家馮驥才的《世俗奇人》，這篇短文以刷子李的高超手藝爲話題。選擇一件小事來寫，以一件極富戲曲性的小事窺見人物的大本領，大智慧。學習本篇課文，一是讓學生感受人物形象，二是體會作者抓住細節描寫人物的方法。教學的重難點是領悟並學習作者刻畫人物形象的方法。所以根據這個班的實際情況，我制定了以下教學目標：

1）認識文中6個生字。

2）有感情地朗讀課文，瞭解一位普通的手藝人高超的技藝。

3）抓住重點段邊讀邊悟，學習並初步運用作者刻畫人物的方法。

在教學實踐中，我是這樣設計的——這堂課共分爲四個環節：

第一環節：解題釋疑，初識“刷子李”

上課伊始，從介紹《俗世奇人》這本書中身懷絕技的人入手讓學生透過思考、討論明白“刷子李”的含義，他是有天津風味，指的是姓李的人在刷牆這一方面有絕技。

第二環節：通讀課文，感受“刷子李”的“絕”

在通讀全文的基礎上，讓學生找到描寫刷子李“絕”的句子，感受刷子李超絕的技藝。

第三環節：細讀重點段，學習並運用刻畫人物的方法。

細讀第五段，學習並運用刻畫人物的方法主要從三步走：

首先讓同學仔細地默讀這段話，找到認爲把刷子李描寫得最精彩的一處，並讓學生說說是如何描寫的，這一環節主要抓住三句重點句討論、體會。第一句“但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。”主要把勻勻實實與勻實比較，體味疊詞運用的效果；第二句“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面“”地清脆一響，極是好聽。”主要從“悠然擺來，悠然擺去”，“如同”，“ 啪”等詞學習動作、神態、聲音等描寫方法和想象的寫法。特別是抓住“悠然擺來，悠然擺去”讓學生“讀——演——再讀”深入體味“刷子李”技藝的“絕”，這已經不是單純的粉刷匠了，已經是一位藝術家了。第三居主要學習比喻的寫法和對重點 詞“天衣無縫”的理解來感受刷子李”技藝的“絕”。

第二步在學習刻畫人物方法的基礎上，學以致用，欣賞“泥人張”的視頻，並根據要求寫一段話。

第三步讓學生找出曹小三搜尋師傅衣服的句子，感悟曹小三的心理變化，感受“刷子李”的“絕”。

第四環節：推薦閱讀《俗世奇人》

最後我想說，細細咀嚼課堂細節，我深知自己在教學上還很稚嫩，遠不及同行們之淵博厚重。我需要多請教，多探索，多實踐，在此希望得到謝主任、付特以及在座的各位專家同仁的指點，謝謝大家！耽誤大家時間了！

《刷子李》說課稿6

一、說教材和理念

各位評委大家好，今天我們小組帶來的課例爲人教版小學五年級下冊第七組課文：人物一組中的第二篇課文：《刷子李》，選自作家馮驥才的《俗世奇人》。短文以刷子李的高超手藝爲話題，以生動有趣的語言、一波三折的體現了人物的大本領，大智慧，作爲一篇閱讀課文，正適合教師以讀引讀，在充分發揮學生自主性中提高閱讀學習積極性。

二、說學情

據我瞭解，盛平小學五年級學生已進行過快速閱讀訓練，具備較強的理解能力及一定的自學能力，寫人爲主的文章也接觸較多，爲此教學中我的設計以引導學生自主思考爲主，課前要求學生做足幾項準備：自學生字，熟讀課文，收集有關馮驥才和他的《俗世奇人》的資料並拓展閱讀其他寫人的出色文章。

三、說目標

綜合學情及本組課文的主旨，我設定本課主要目標爲，一是在有感情朗讀中感受人物形象，二是領悟並學習作者抓細節刻畫人物的方法。感受人物形象，學習描寫手法是教學重點。因學生對粉刷工藝瞭解少，如何避免在體悟刷子李高超技藝時出現障礙成爲教學難點。

四、說教法和學法：

所謂“教學有方，教無定法”，爲了實現教學目標，在教學中我主要運用：讓學生進入課文角色以感悟形象的情境教學法，和在多重朗讀、自主思考總結後進行寫作的讀寫結合法。

五、說流程

在具體施教中，我主要分爲五步走：

第一步，火車敲開門

用開火車的方式檢查生字預習，輕鬆中拉近師生距離，集中精力進入第二步：初見刷子李。

第二步， 初見刷子李（“激趣法”匯入課文，初步感知人物。 ）

時空交錯，我們的刷子李忽然有了名片，這樣不合常理卻又在情境之中的引入，迅速提起學生興趣的同時速覽人物資訊，形成閱讀期待。課件中的名片除了基本資訊外，還附上一句“要是身上有白點，白刷不要錢！”。怎樣的粉刷匠纔會把這種規矩印在名片上？同學們帶着好奇探索課文，請學生自己總結：刷子李的技藝給你什麼印象？老師不點透，留給學生豐富想象，讓自己漸漸走進刷子李。

第三步，走進刷子李（重點切入，感知“動作”，突破教學難點）

各位，讓我們現在一起化身曹小三，來到師傅身邊，你看到了什麼？怎麼你學徒的頭一天，見到聽到學到的，恐怕別人一輩子也不一定明白呢？學生一定能透過自主閱讀，尋找到課文中對刷子李的動作描寫，再讓學生隨自我感受邊讀邊表演，自願的入情入境，體會刷子李師傅絕妙的技巧，教學難點不攻自破。接着，再現曹小三那句感慨，承上啓下，順勢引來發問：此時曹小三最關心的是什麼呢？有了前面的積累理解，稍加點撥學生就能發現：當然最關心刷子李身上到底有沒有白點！此處吊起學生的胃口，激發閱讀興趣，再集中默讀課文第6——9自然段，請學生概括幾段話的內容。此處老師也準備了自己概括的三句話，但目的不在灌輸，而是讓學生自主總結材料後，平等的進行分享、互相借鑑。在這裏，藉助三個詞語：居然——竟然——原來，揭開疑問,加強人物感悟，更讓學生在充分朗讀中發現，原來這裏運用了一波三折的寫作手法，可以令故事如此跌宕起伏，精彩不斷。

第四步，三想刷子李（趁熱打鐵，學寫一波三折，打通教學重點）

曹小三在師傅的黑衣上找不到粉點時、當他又在師傅褲子上發現白點時、在他最後知道這白點其實是燒出的小洞時，他把師傅的形象想了三回，學生的心理也跟着波折了三回。在居然、竟然、原來三詞的充分體悟下，學生已有話說，此時讓他們代替曹小三寫出心中所想，寫作不再苦，已成樂。這裏我不硬性規定學生一定使用剛纔的三個連接詞，體會曹小三內心的波折，寫出真情感，纔是重點。充分讀，練寫作，本課的重點難點已經一一突破。

最後，第五步，體味刷子李（體會文章教育思想，拓展延伸，昇華主題）

故事寫得這樣引人入勝，難怪作家馮驥才要發出這樣的感慨！課件再度出示引子句：

“恐怕別人一輩子也不一定明白呢。”此時的齊讀，帶着學生多少內心感受，適時談談所學所感，領會刷子李對徒弟的教誨，讓學生對刷子李的整體形象，又深入了三分。帶着新的學習經驗，請學生分享之前所查到的資料，學生感受加深，更能激發學生廣泛閱讀的興趣，一課完滿結束。

總之對於這篇閱讀課，學生能獲得自主感悟人物形象的閱讀方法，拓展學習的方法和能力，在讀與悟中更加熱愛生活，已是我認爲最大的成就，謝謝。