《自己的花是給別人看的》說課稿

各位老師大家好，我今天說課的課目是《自己的花是給別人看的》。本課是九年義務教育人教版小學五年級語文下冊第二十五課的教學內容。這篇文章是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明瞭德國是一個愛花的國度；然後回憶了自己早年在德國留學時感受到德國人非常愛花的親身體驗；並用優美生動的語言，描述了德國家家戶戶視窗都開滿鮮花的情景，抒發了自己“人人爲我，我爲人人”這種境界“頗耐人尋味”的感慨；最後講述了當自己再次來到德國，又看到這番景像的情景，表達了舊地重遊的感受，即對德國奇麗風景和與衆不同風俗習慣的讚美之情。本文不同於一般寫景物風情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像話家常一樣娓娓道來，在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言點明瞭通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。本文位於教材第8組課文，這組教材是以“異國風情”爲專題，目的是爲學生開啟一扇異國文化的視窗，向學生展示一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。因此本課一是讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優美語言；二是使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人爲我，我爲人人”的教育。爲解決教學中的重難點問題我將本課設計爲兩個課時。下面我從教材、教法與學法、教學過程、以及教學板書這幾個方面進行說課。

一、教材分析。

根據小學語文新課程標準的規定，小學第三學段（5～6年級）識字上要有較強的獨立識字能力。閱讀上能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；學習瀏覽，擴大知識面；閱讀敘事性作品，要了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受。根據本單元的學習目標和我們的學生沒有走出過國門經歷的實際情況，我將本課的教學目標預設爲：

1、知識目標：認識3個生字，會寫7個。理解“莞爾一笑、花團錦簇、奼紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語的意思

2、技能目標：培養學生結合句子聯繫上下文理解詞語的能力 ，學會作者寫景狀物寫作方法

3、情感目標：感受異域風情，理解“人人爲我，我爲人人”的人生境界

4、發展目標：培養學生聯繫生活，感悟生活的能力

二、教學重點：

體會“人人爲我，我爲人人”的境界，並從中受到教育

三、教學難點：

讓學生不僅體會到德國奇麗的風景之美，更感覺到德國人的心靈美。

四、教法和學法：

在這堂課中，我綜合了觀察法讓學生看圖觀察理解“花團錦簇”、“奼紫嫣紅”的含義，談話法、討論法讓學生根據我提出的問題受到啓發自主學習、從文中自己的品讀感受文章，用自上而下教學設計引領學生理解課文，情境性教學方法來引導學生自學、討論、交流。

五、教學過程：

在本課的教學中，我採用了自主學習、合作探究的教學方式，實踐與想象充分結合的教學方法，爲學生營造了一個新型的良好的課堂氛圍。爲達到本課的教學目標，主要從五個方面進行教學。

（一）課外引入，揭題質疑。

引發學生對異域國土的興趣播放德國景色的錄像片，透過錄像回到文章，提出問題：當季先生四五十年後再次踏上德國土地時他是如何評價德國的，引出本文線索詞語：美麗。進而再引發學生思考“美麗”是否只指景色美，作爲引導深入學習課文的出發點。

（二）初讀課文，整體感知。

讓學生找季先生整體評價德國的句子：“多麼奇麗的景色！多麼奇特的民族！”先讓學生說明“奇麗”的`含義，鍛鍊學生概括詞語能力，啓發學生學會在閱讀中解釋詞的方法。學生自主學習理解詞語後，提出要求：讓學生用線畫出文中描寫奇、麗景色的句子。透過動手圈劃，使他們手腦結合理解課文感受文章，培養學生自學能力。

（三）細讀課文，感悟“美麗”。

根據學生畫出的句子，深入課文學習文中的重難點。當找到“德國人讓花朝外開，自己只能看見脊樑。”這一段落，讓學生找出重點詞語體會德國人的品質。

當找到重點段落第三自然段：“走過任何一條街，擡頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、奼紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”一句時利用圖片的出示讓學生理解“花團錦簇，奼紫嫣紅”兩個詞語，使學生透過欣賞圖片的有效途徑直接理解本課重點，體會德國街頭的美。在“應接不暇”一詞處先讓學生說詞義，再提出問題“你在什麼時候應接不暇，給大家舉個例子。”

讓學生以此鍛鍊口頭表達能力，並拓展思維將閱讀課程帶入生活。

（四）品讀課文，再感“美麗”。

這一環節讓學生想象與感受相結合，配合優美的音樂學生閉眼傾聽，老師誦讀第三自然段描寫德國美景的句子。傾聽中想象，再讓學生抒發自己聽後的感受，想象看到、聽到、聞到了什麼。組織交流讓學生自主學習、合作探究。最後結合一組德國街頭花團錦簇的圖片，讓學生再感美麗。

啓發學生感受“美麗”，讓他們把看到想到的都讀出來，進行自讀第三自然段。揣摩作者是怎樣寫出景物、風情特點的，學習運用作者的寫作方法。

利用填空的形式，空出第三自然段中的重點詞語讓學生試着背誦，最後在課上理解感受美的同時達到教學目標完成背誦。

（五）揭示中心，三感“美麗”。

透過問題：“除了景色美，作者還是感受到了德國哪些地方美？”引出本課難點“人人爲我，我爲人人。我覺得這種境界是頗耐人尋味的。”這句話。

透過爲“人人爲我，我爲人人”這句話加上關聯詞語“因爲……所以”和“之所以……是因爲”的選擇，利用合作探究的學習方式組織交流，讓學生說明自己的觀點進行德育滲透，說明做人的真諦。

再讓學生透過講述生活中的“人人爲我，我爲人人”的事例，進行口語交際，聯繫生活，拓展延伸。從事例中讓他們自主感悟課文中的品德內涵。

在這種“引——放”的教學方式下，教師用生動語言啓發引導學生，激發學生的情感，使自己和學生的情感融爲一體。讓學生情動於中，最後讓他們用“感恩”的語氣讀“人人爲我，我爲人人”。再用“讚美”的語氣讀“人人爲我，我爲人人。”深刻理解文章的難點，體悟文章內涵。

（六）前後呼應，總結全文。

最後回到本課第一個問題：作者說的美麗是不是隻指景色之美。深化主題，揭示中心。

六、板書設計：

25、自己的花是給別人看的

景 奇麗 花團錦簇、奼紫嫣紅

德國 美麗

人 奇特 人人爲我，我爲人人