《胖乎乎的小手》的說課稿

一、依據課標說理念

一年級的閱讀課怎麼上？崔巒老師說過這樣一段話：“一年級的閱讀課最重要的任務是指導學生把課文讀正確，讀通順，最好能讀出感情。其次是：認字學詞，積累語言。此外，還要培養良好的讀書習慣，習得初步的讀書方法，體現正確價值觀的引導。”依據以上理念，本課的教學設計思路是：情境激趣，趣中學字，讀中悟意，以讀展情，拓展延伸，注重融合，提高素養。

二、依據理念說教材

《胖乎乎的小手》是人教版語文一年級下冊第二組教材的一篇課文。這組教材圍繞着“家庭生活”這個專題進行編排，旨在教育學生孝敬長輩、關愛家庭的每一個成員。這篇課文小中見大，透過一張畫巧妙地誇獎了蘭蘭從小愛勞動、關心長輩的好品德，文中充滿了家庭的溫馨情感，內容和語言都貼近兒童生活實際，對學生有很好的啓發和教育作用。

本課的教學重點是認字和朗誦課文，難點是在交流感悟中懂得文中蘊含的道理。

（從章節聯繫上整體分析知識結構，分析了本課的內容、特點、難點。）

三、以學定教說目標

根據低年級閱讀教學的目標及課文特點，我把本課的教學目標確定如下：

１、認知（知識）目標：

⑴ 認識“胖”等１３個生字，會寫“看”等６個生字。

⑵ 正確流利有感情地朗讀課文。

２、能力目標：

⑴ 繼續培養獨立識字的能力。

⑵ 培養有感情朗讀課文的能力和閱讀理解能力。

⑶ 初步培養學生積累運用語言的能力。

３、情感目標：

培養尊敬長輩的美德，有幫助長輩做事的願望和行動。

設計理念：《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本課採用“自主、合作、探究”的學習方式，以讀爲本，讓學生在讀中感悟，懂得要孝敬長輩，主動幫長輩做事，積累語言，培養語感，讀好疑問句和感嘆句，以達到提高語文素養的目的。

四、根據情況說學生

一年級學生具有天真活潑，好奇好問，好模仿易感染的心理特點，容易被直觀形象、新鮮活動的事物所吸引，並能在教師創設的情境中獲得體驗，達到情感共鳴、因此在教學中，我根據學生的身心特點運用多媒體創設情境，分解朗讀要求，讓學生在一堂課中能始終學得輕鬆，學得愉快。

五、整合資源說策略

1、 情境激趣。

2、趣中識字。

3、 讀中悟意。

4、 創意補白。

5、 拓展延伸。

6、 注重實踐。

六、結合教學說設計特點

1、課堂是快樂的，學生是愉悅的。

2、文字是有彈性的，學生是有創意的。

3、 知識是建構的，情感是互動的。

七、結合流程說意圖：

（一）、三分鐘說話激趣，匯入新課：

（1）、猜謎：

（2）、看手：

請學生伸出小手，看看誰的手是胖乎乎的。

（3）、誇手

設計意圖：運用謎語匯入激情激趣並相機說話，培養說話能力。

（二）、匯入：你們的小手真能幹，我們繼續學習一下《胖乎乎的小手》。

（三）、複習詞和識字方法匯入新課。

設計意圖：在這個環節裏，安排學生複習，交流識字方法，能有效地培養學生獨立識字的能力。對生字的學習，由詞到字，再回到課文具體的語言環境中，符合學生的認知規律，逐漸建立字形與字音之間的聯繫。教學中穿插遊戲，能吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，激發學習興趣，更主要的讓學生在玩中鞏固識字。

（四）、合作探究，細讀體悟

1、多媒體展示第一自然段，讓學生自由朗讀，讀後質疑。

學生可能問：“全家”是指哪些人？（學生如大多知道可立刻解決）

“這張畫”是指哪張畫？（學生如大多知道可立刻解決）

全家人爲什麼喜歡蘭蘭的這張畫？

設計意圖：從學生的生活實際入手，使他們在無意中轉入正題；扣第一自然段質疑設定懸念，有效地激發了學生的好奇心和求知慾。

2、自由讀文感悟，用“──”畫出疑問句，用波浪線畫出感嘆句，看讀文後有什麼收穫，有什麼疑問。提出來討論交流。

設計意圖：合作意識和合作能力，是社會的需要，也是學習本身的需要。讓學生合作學習，能培養合作能力，彌補獨立學習的不足，增進情感溝通與智力互補，提高學習效率。因此接下來我安排學習合作學習課文。

3、指讀找到的感嘆句，討論交流讀後有什麼收穫。

學生彙報讀，教師讓學生歸納填空，說說日常生活中你發現誰的手幹了什麼？

4、相機重點指導朗讀對話。想想該怎樣讀出感情。

蘭蘭：我只是畫了自己的小手啊！我有那麼多畫，您爲什麼只貼這一張呢？

蘭蘭：等我長大了，小手變成了大手，它會幫你們做更多的事情！

媽媽：“這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊！”（笑着讀）

爸爸：“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀！”（語調上揚）

姥姥：“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢啊！”（誇獎的語氣）

引導學生想想平時姥姥、爸爸、媽媽是怎樣和自己說話的。

交流：

他們的語氣和藹可親，充滿關愛和稱讚。

蘭蘭的語氣天真活潑，有禮貌。

（1）、 指導分角色朗讀：

加“·”讀重音。

蘭蘭的語氣天真活潑，有禮貌。

引導學生想想平時姥姥、爸爸、媽媽是怎樣和自己說話的。

交流：

他們的語氣和藹可親，充滿關愛和稱讚。

（ 2 ） 自由選擇角色讀：

讓學生選擇自己喜歡的角色多讀幾遍

設計意圖：這種鼓勵學生自主選擇閱讀的方法，能逐步培養學生對語言的感悟、理解、欣賞和評價的能力。

指名朗讀：

同樣一句話或一段話，讓多名學生讀，讀後分別說說自己爲什麼這樣讀。學生個體不同，對文字的理解和朗讀的處理也不一樣。

只要學生說得有理，而不偏離課文的意圖，我就沒有強求一致，而是尊重他們的獨特感受。

⑶ 角色朗讀：

四人小組先分角色朗讀

（4）再指定一組或兩組學生表演讀，讀後引導評議。

設計意圖：讀書百遍，其意自見。讀是積累語言、感悟文體的根本方法，是閱讀教學的主旋律。本課對話較多，如果沒有讓學生進行朗讀實踐，學生就無法理解字裏行間所蘊含的思想感情。因此，我採用多種形式的朗讀，引導學生感悟理解。

5、聯繫課文回答先前的質疑：

全家人爲什麼喜歡這張畫？

出示幻燈片，引導學生補充句子，讀句子：

爸爸喜歡蘭蘭的小手，是因爲（ ）。

媽媽喜歡蘭蘭的小手，是因爲（ ）。

姥姥喜歡蘭蘭的小手，是因爲（ ）。

蘭蘭明白了，大家喜歡她的畫，是因爲（ ）。

設計意圖：讓學生質疑問難後邊讀邊想：你懂得了什麼？然後引導學生透過合作交流、朗讀感悟、教師點撥來解決問題。既教給學生邊讀邊想的讀書方法，又培養了學生初步質疑、解疑的能力。

6、蘭蘭的小手還爲誰做了什麼？

1、蘭蘭的爺爺說：“這胖乎乎的小手＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”

2、蘭蘭的老師說：“這胖乎乎的小手＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”

3、蘭蘭的＿＿說：“這胖乎乎的小手＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”

五、拓展延伸，展開想象

1、你覺得蘭蘭是個怎樣的孩子？蘭蘭長大後還會幫家人做哪些事情？

2、你現在會幫家人幹哪些事情？長大後會幫家人做哪些事情？

我( )的手替（ ）。

我( )的手幫（ ）。

我( )的手給（ ）。

我( )的手爲（ ）。

3、有感情朗讀全文，說說學習課文後你想說什麼。

六、拓展閱讀。

（1）胖小手，真勤勞，樣樣事情都會做。

替爸爸，拿拖鞋，給媽媽，洗手絹，

幫姥姥，撓癢癢，人人喜歡人人誇。

（2）我有一個胖叔叔，他姓張，很喜歡我，過年的時候，他送我一雙皮鞋，還幫我家打掃衛生，我也成了叔叔的小幫手，替他拿拖把，和他一起往牆上貼年畫，給他送開水，叔叔誇我好孩子。

設計意圖：結合文字進行拓展閱讀既強化認記生字，爲差生提供了又一次記憶生字的機會，又激發全班學生的興趣，培養閱讀能力。

七、認讀生字，書寫指導。

１、先看“笑、興、會”在田字格中的位置，記一記。

２、教師範寫：

“興”上面的的兩點不要和橫連上。

“笑”的下面第一筆是一撇。

“會”人字頭的撇、捺寫得開一點。

３、學生書空，描紅，練寫。

４、展覽、評析。

八、課外拓展作業：

1、以《我有一雙小巧手》爲題，用剪紙、繪畫等形式製作一幅美術作品，並寫上一句話，下節課帶來交流。（出示幻燈片提示）：

這雙（ ）的小手替（ ）。

這雙（ ）的小手幫（ ）。

這雙（ ）的小手爲（ ）。

這雙（ ）的小手能（ ）。

這雙（ ）的小手會（ ）。

2、實踐作業：

回家用你的小手爲家裏人做一件事情，注意觀察家裏人的表情及語氣，明天彙報。

3、交流收集有關誇手、贊手的成語、故事或兒歌。

設計意圖：整個過程注重學生的參與性，有讀有認，有說有寫，有演有畫，學生真正成了學習的主人。透過學生自讀、自悟，明白文中蘊含的道理，讓學生體驗人與人之間相互的關愛，使課文蘊含的人文精神轉化爲引導學生良好行爲養成的動力。

八、結合效果說反思:

一、展開溫情對話，實現個性張揚

古人云：親其師，信其道。教師的親和力，是指“在人與人相處時所表現的親近行爲的動力水平和能力”。它可以贏得學生的尊敬和信任，可以獲得學生的寬容和理解。閱讀教學“是學生、教師及文字之間的對話過程”。是“學生的個性化行爲”。只有教師以引導者的身份組織教學，給學生創造平等、溫情的對話環境，與學生進行平等對話，把學習的主動權交給學生，才能讓《胖乎乎的小手》一文打動孩子們，使之形成獨特的個性體驗。教學中，在與文字進行心與心的對話時，在敞開心扉的對話中，實現了人格對等的精神交流，實現了學生對文字的理解、欣賞，實現了學生的自我超越，處處散發着靈性的光芒。

二、營造活動氛圍，促進心靈感悟

法國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。”低年級閱讀教學不僅僅是指導學生會讀課文，讀懂課文，更重要的是要喚醒學生參與學習的意識，使學生產生學習需求。所以，在本課教學中，我以“手”爲主線，圍繞“全家人爲什麼這麼喜歡蘭蘭的小手”設計教學環節。教學中，以“猜手”、“誇手”匯入課題，激發了學生強烈的學習慾望，使其產生躍躍欲試的探索意識。這樣匯入新課，既能激發興趣，又能創設懸念，使學生自然產生主動求知的心理衝動，從而帶着良好的狀態進入學習。繼而引導學生自己去發現全家人爲什麼喜歡蘭蘭的手。明理的目的在於導行，最後，我又將學生的思緒拉回到自己的身上，請學生畫畫自己的小手，說說自己的小手現在能做什麼？將來又能做什麼？整個過程注重學生的參與性，有說有寫，有演有畫，學生真正成了學習的主人。透過學生自讀、自悟，明白文中蘊含的道理，讓學生體驗人與人之間相互的關愛，使課文蘊含的人文精神轉化爲引導學生良好行爲養成的動力。

三、激活生活情境，培養實踐能力

《小學語文課程標準》提出“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力”。語文實踐說的簡單一點就是讓學生動腦、動口、動眼、動手，主動地進行聽說讀寫的訓練，主動接受情感、態度、價值觀的薰陶，達到啓迪思想，提高語文素養的目的。

教師是最重要的課程資源，必須要有開放性的課程意識。作爲一名語文教師，應該樹立大語文的教學觀，巧妙整合各種教學資源，構建課內外聯繫、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系，拓展學生的學習空間，增加學生的語文實踐機會。小學語文教學中，學習資源和實踐機會無處不在。教學時，我引導學生開展多種實踐活動，猜手、誇手、賽讀、合作、表演；教學的尾聲部分，我讓學生用藝術的手法展示自己的小手，運用文中的句式寫上話，蒐集贊手的成語、兒歌或故事，回家後爲自己的家人做一件事情，並注意觀察家裏人的表情，事後把當時的情景說出來。這種開放式的教學設計既讓課堂擴展到家庭生活中，與生活實踐聯繫起來，又給學生提供了表現自己與同學交流、展示自己學習成果的舞臺，同時也突破了本課教學的難點，使學生體驗與人之間的相互關愛，使課文蘊含的人文精神轉化爲引導學生良好行爲養成的動力。這種創造性的語文實踐活動，增強了學生在各種場合學習語文、運用語文的意識，培養語文實踐能力，使生活走進語文，語文走進生活。

透過豐富多彩的活動情境，引導學生體驗，感受和感悟文字的內涵，並積極創設生活情境，給學生進行語文實踐的機會，培養學生的語文實踐能力，在學生充分進行語文實踐過程中，潛移默化地培養學生的人文精神，不僅使學生懂得真、善、美，而且激勵學生積極地實踐真、善、美的'行爲，師生互動，教學氣氛和諧，課堂開放而充滿活力。

四、遵循兒童認知規律，創造性的使用教材

教師力求創造性的使用教材，讓課文中的情感化爲自己的情感，真正使學生受到情感的薰陶。首先教學中突出了學生的主體地位，“請學生按照課文中的句子說話”以檢查學生是否讀懂了課文，同時有助於提高學生口語表達能力和積極思維能力。其次，藉助多媒體直觀演示，給學生創造一種校內與校外生活聯繫的氛圍，尤其是教師把教材內容與學生感興趣的表演直觀聯繫起來，給學生提供語文實踐的平臺，使語文實踐真正落實到實處。再次，由於遵循兒童心理特點和認知規律，調動學生多種感官，使學生用自己的“行動”去經歷，用自己的心靈去感悟。一方面在學生頭腦中建立起“蘭蘭是個勤勞的孩子”的形象，另一方面拓展了課內學習的內容，使學生在動腦﹑動口﹑動手﹑的過程中增強了語文實踐能力，也全面提高了學生的語文素養。

五、以讀爲本，自讀自悟

我覺得在閱讀課的教學中，教師不要逐段地分析，不要把自己的理解強加於學生，要讓學生充分讀，學生肯定會有自己的感受。提高語文教學質量的關鍵在於改革課堂教學模式，加強讀的訓練以讀代講，讀中悟意，以讀展情。以讀代講，讀中領悟是語文教學中的重要環節。新《課標》中也曾指出：“閱讀是學生的個性化行動，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教師在整個教學過程中，以一個合作者、引導者的身份出現，不斷地變化方式來激發學生的閱讀興趣。如：教學中採用了自由讀、個別指名讀、摹仿讀、表演讀、互評互讀的方式，讓學生學而不厭，練而不膩，力圖將每一個學生帶進課文所表述的情境中，勾起學生的經驗體驗，從而代替了學生整齊劃一的理解指導。爸爸、媽媽、姥姥和蘭蘭的話該怎樣讀？“這雙胖乎乎的小手替我拿過拖鞋啊！”“這雙胖乎乎的小手給我洗過手絹啊！”“這雙胖乎乎的小手給我撓過癢癢啊！”學生以大人的口吻，說得那麼自然、貼切，這是學生對課文思想內容最好的詮釋，是學生個人生活體驗最好的回憶。教師指讀，師生提意見，突出了師生合作，平等討論，相互補充的學習氛圍。教師不僅爲學生讀課文作了示範，而且培養了學生認真傾聽﹑積極評價的能力。教師採用多種形式的讀──輕聲讀﹑大聲讀﹑默讀﹑齊讀﹑讀給老師同桌聽等，調動學生讀的積極性，充分感知課文，並在此基礎上鼓勵學生選擇自己喜歡的方式讀，學生無拘無束地展示讀的個性，體驗語文實踐帶來的快樂。同時，也在語言實踐中學習了課文，發展了思維，提高了語文素養。

本課致力從學生的學情出發，針對教材的特點，在有趣的活動中鋪展開教學，以讀促講，結合個人的生活體驗和綜合性的實踐活動，使學生真切地感悟到親情的溫暖，從而給語文學習抹上了鮮靈的人文色彩。

總之在課堂教學中，我始終引導學生成爲課堂的主人，讓學生自己“動”起來，使他們的所有感官（眼、耳、口、腦、手）都充分發揮作用，形成一個“全頻道接收、多功能協調、立體化滲透、快節奏反饋”的資訊網絡，指導他們從單純的接受式學習走向自已學習、合作學習、探究性學習，構成了新的情景教學，體現了“主動學習”的新課程教學策略，達到了“愉快教學”的目的，也真正體現了“新課程，新理念”。