《去年的樹》小學語文說課稿

一、說教材

1、教材簡介

《去年的樹》是人教版小學語文第七冊第三單元中外童話的一篇課文。作者是日本作家新美南吉。它和該單元其它三篇課文一樣，都是透過學習，使學生受到真、善、美的薰陶。教學《去年的樹》這篇課文，其目的是讓學生進一步瞭解童話的特點，爲今後的學習奠定一個良好的基礎。

2、教學目標

知識與能力目標:透過讀文,品味重點詞句，會入情入境地演讀課文。

過程和方法:學會多元交流,多向對話.學會把課文讀懂的方法。

情感、態度、價值觀:體會小鳥與大樹間真摯的友情.使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

3、重點、難點分析

教學重點：朗讀體會領悟課文中的角色對話，體會童話角色的心理。

教學難點：透過多層次的對話，感受童話語言表達上的特點，體會課文的人文內涵。

我之所以這樣確定重難點是因爲：本文充滿了一種淡淡的傷感氣氛的同時還留下了很多的情感空白。四年級的學生很容易領會到環保的主題，但是課文給我們更多的卻是小鳥對於友情那份執着和堅貞。《新課標》提出了語文課程應該是“工具性與人文性的統一”，那麼語文教學應該充分利用好教材的人文性，讓學生透過多次朗讀感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了，因爲人類社會無論發展到了什麼程度，人與人之間的真情是最寶貴的。所以我把這篇課文的重點放在了領悟小鳥的四次對話和它的心理上。

二、說教材處理

1、學情狀況分析

《去年的樹》在本單元是第三篇課文，透過前兩篇課文的學習，加上以前的經驗，學生對童話這種體裁已經有了初步的認識。但這篇課文和前兩篇課文相比，又有其自身的特點，主要是以對話展開故事情節，推動故事發展。加上從四年級學生的現有思維水平來說，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個主題。誠信、奉獻、環保、愛情四個主題的多元體會又會造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。另外我班的學生是剛由各個村小集中上來的，朗讀能力參差不齊，在一定程度上影響了教學效率。因此，指導學生有感情地朗讀對話，掌握對話蘊含的道理對理解課文至關重要。爲了解決這個問題，教學中要採取一切可能的方式來激發孩子身上的求知與求學慾望（誇美紐斯語），激發學生的情感，讓學生全身心融入到文字中，透過朗讀，體會文章的主題。

2、教學內容的組織和安排

根據這篇課文的特點，結合本班學生的實際，我準備用兩個課時完成這篇課文的教學任務。第一課時主要初讀課文，瞭解課文大意，把課文讀流利，學習文中的生字、生詞。第二課時主要突出三點：一是讀出感情，體會友情；二是想象說話，表達心聲；三是訓練寫話，昇華情感。我今天說的內容就是第二課時。

三、說教法學法

1、學法

新課標指出“閱讀教學是教師、學生、文字三者之間對話的過程。”所以我採用了讀和入的方式。

讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，注重啓發學生的感覺，真正做到以讀激情。

入：這是一種體驗式的學習方式，也就是 “你”就是那隻小鳥了，你會怎麼樣？以此來體驗小鳥的心情。

2、教法

我採用了自讀感悟、自主探究、合作交流等方式。重點是促進師生、自我、生本三種對話方式的生成。這節課我重點研讀的對話是放在小鳥去南方前和大樹的一段對話。採用自由讀和演讀的方式，使學生在對話中感悟小鳥和大樹的友情。剩下的三組對話都採取自主學習的方式，在小組練習的基礎上進行演讀，讓學生體會小鳥焦急的心情。把課文最後3個自然段作爲學生重點感悟的段落。採用的方法是教師引導學生想象說話，在感知的基礎上能夠入課文，與小鳥的情感一致，從而達到培養學生良好的語感的目的`。

四、說教學流程（第二課時）

（一）、創設情境，匯入新課

幻燈片出示鳥兒與樹在一起的場景。

過渡：是呀，小鳥和樹是這樣的一對朋友，他們朝夕相處、相濡以沫，卻要在寒冬來臨之際，不得不短暫分別。臨走之際，一對好朋友依依惜別，惜別時，他們又會說些什麼呢？

設計意圖：激發學生的情感，爲下文理解鳥兒與樹的友情埋下伏筆。

（二）潛心對話，體會友情。

1、指導學生讀鳥兒與樹的對話。

採用方法（找句子—自由讀—指名讀—小組讀—演讀）

①課文中多次出現了他們是“好朋友”，這個詞，請把有關的句子找出來。

一棵樹和一隻鳥兒是好朋友。

鳥兒又回到這裏，找她的好朋友樹來了。

她問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

課文中哪些地方確實讓我們感受到他們是好朋友？

鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。

樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年你再回來，還唱歌給我聽。”

鳥兒說：“好。我明年一定回來，給你唱歌。請等着我吧！”鳥兒說完，就向南方飛去。

②學生找出鳥兒與大樹的對話內容：

③學生自由感情朗讀，用心品味鳥與樹之間的情感。

④檢查點撥。你也許經歷過離別，想一想那是怎樣的情景？想後再讀一讀。

樹的話中飽含請求、期盼；鳥的回答語氣堅決、肯定。

⑤同桌分角色讀，教師相機指導。

⑥指名站板演讀，師生共同評價。

設計意圖：指導學習第一組對話，引導學生透過各種形式的讀文，體會小鳥與樹之間的深厚感情，培養學生的語感，爲最後感悟誠信主題奠定基礎。

2、自主學習後三組對話，體會鳥兒尋得千辛萬苦。

過渡：春天又來了。原野上、森林裏的雪都融化了。鳥兒又回到這裏，找她的好朋友大樹來了。然而，昔日的好朋友不見了。她找了又找，問了又問。她分別找了誰，問過誰？

① 生找出三組對話。

②自主研讀。

③教師相機指導：

樹根本是樹的一部分，讀他的話時，要讀出同情、傷感的語氣。

門先生對伐木的事見多了，不以爲然。讀他的話時，要平淡、冷漠。

小姑娘的聲音要稚嫩一些。

④演讀。

過渡：鳥兒一次又一次地找不到自己的朋友，心裏是多麼焦急呀！他會說些什麼呢？誰來做一回小鳥，你在教室裏，飛呀飛，尋找自己的朋友。一邊飛一邊問，在哪個同學面前停下，那個同學就做你的配角，和你對話。

設計意圖：這是本節課在讀的方面的創新之舉，透過換位體驗，把學生帶入課文，做到文我一體。

（三）想象說話，表達心聲。

過渡：歷經千辛萬苦，鳥兒終於找到了她的朋友大樹——雖然只是用自己好朋友的身體做的火柴點燃的燈火。鳥兒怎能不傷心呢？

鳥兒睜大眼睛，彷彿在說：“ 。”

看到了闊別一年的朋友，大樹彷彿也在說：“ 。”

望着那搖曳的燈火，那用自己好朋友身體做成的火柴點燃的燈火，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對着燈火看了一會兒，彷彿在說：

在老師的引導下，學生說話。

設計意圖：語文新課標指出：語文教學應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。設計這一環節，有機地把讀書和學生的個性思維訓練結合起來，既培養了學生讀寫的能力，又訓練了學生的創新思維。

（四）訓練寫話，昇華情感。

1、過渡：讀到這兒，老師不禁要提這樣一個問題：鳥兒爲什麼要千辛萬苦，尋找去年的樹，爲他唱去年的歌？迴文朗讀鳥兒與樹的對話。

概括出文章的主題：誠信，守諾。

2、過渡：鳥兒飛走了，帶着傷感走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。那就是誠信，友情。這時，你們一定有許多話要說，想對誰說呢？是小鳥、樹、伐木人或是其他的，請你們選擇一道，把你想說的話寫寫吧！

出示：我想對（ ）說：

設計意圖：這個環節的安排，給學生提供了語文實踐的機會，又昇華了學生的情感，使語文的工具性和人文性有機結合在一起。

（五）佈置作業，拓展練習

1、創作童話。樹是鳥兒的好朋友，當樹被伐木人砍下，知道再也見不到鳥兒時，他會想到鳥兒會來找他嗎？他會給樹根、大門、小女孩留下什麼話嗎？當樹已經化爲燈火，聽到鳥兒給他唱的歌時，又會怎麼樣呢？請同學發揮想象，編一個童話吧。

2、推薦新美南吉的其他作品：《毛毯和鉢之子》、《爺爺和玻璃罩煤油燈》、《新美南吉全集》等

設計意圖：引導學生課外閱讀，不停留在課本知識上。

（六）板書設計：

11、 去年的樹

明年一定回來

鳥兒 --------------------------→ 樹

唱起去年的歌

誠信 守諾

板書是課文靜態的呈現，這個板書有利於學生理解文章的主題：鳥兒承諾第二年一定回來給樹唱歌。第二年，鳥兒經過千辛萬苦終於找到了她的朋友，雖然朋友已化作燈火，但承諾還在，友情還在，於是，鳥兒唱起了去年的歌。