買洗衣機說課稿

作爲一位兢兢業業的人民教師，時常需要用到說課稿，認真擬定說課稿，那麼什麼樣的說課稿纔是好的呢？以下是小編整理的買洗衣機說課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

買洗衣機說課稿1

學生已經在一年級學習了百以內的連加、連減、加減混合運算，在本冊第六單元又學習了萬以內數的加減法。本節課在此基礎上，創設了“買洗衣機”的情境，引導學生解決問題，在解決問題的過程中，注意培養學生的估算意識，提倡方法多樣性。然後，再讓學生根據具體情境，選擇適當的方法解決問題。本節課創設的“買洗衣機”的情境，是我們在日常生活中常見的生活素材，學生感到非常熟悉。讓學生親自參與到家庭的“理財”計劃中，使學生在“理財”的過程中，探索加減混合的計算方法，會使學生感受學習數學的價值，激發學習數學的興趣。

學生來自城市，知識面比較豐富，對教材中的情境非常熟悉，幫小明解決問題時，學生情緒高漲，因爲這就是發生在自己身邊的事，只是平日從不參與，這次讓他們自己當“管家”，學習興趣一下就激發出來了。學生對數學學習興趣濃厚，敢想、敢說、敢問，思維活躍。低年級學生好奇心強，小組成員按每組4人進行合理搭配，有利於合作交流。課堂上，小組討論氣氛熱烈，學生解決問題的方法多種多樣。讓學生在自主探索、合作交流中得到知識，相信將會令他們終身難忘。

本課利用教材中提供的情境，引導學生利用已有的知識和經驗，透過獨立思考、合作交流，探索適當的解決問題的方法。

1、創設情境，引導學生在具體的情境中解決問題

考慮到學生已有的知識基礎，創設“買洗衣機”的情境，緊密聯繫了學生的現實生活，學生感到非常熟悉。讓學生親自參與到家庭的“理財”計劃中，使學生在理財的過程中，探索加減混合的計算方法，使他們感受學習數學的價值，激發學習數學的興趣。

2、探索計算方法，鼓勵解題策略多樣化

百以內加減法已經爲學生學習萬以內加減法打下了一定的基礎，因此，應注重引導學生自主探索三位數加減法的計算方法。本節課，在教師的引導下，透過小組合作交流，體現解題策略多樣化。學生能靈活運用不同的方法解決生活中的簡單問題，並對結果的合理性進行判斷。透過解決“買洗衣機”這一問題，讓學生學會3位數的加減混合運算，並獲得解決生活中的實際問題的能力。着重體現了以下四個方面：

一、體現問題性

問題是開啓任何一門科學的鑰匙，是生長新思想、新方法、新知識的種子。所以在教學中，我注重培養學生的問題意識，提高解決問題的能力。如在匯入時，我說：“願意幫忙解決買洗衣機的問題嗎？”這種探討問題的資源來自於學生，縮短了數學與學生生活的距離。

二、體現體驗性

本節課透過學生小組討論、交流，尋求解決問題的方法。學生透過自己的獨立思考，體驗數學活動充滿着活動與創造，這樣所學的知識記得深，記得牢。

三、體現合作性

合作學習是新課程實現學生學習方式轉變的着眼點。本節課先讓學生獨立思考，然後，4人小組合作探索“每月節餘的錢需要攢幾個月可以買一臺620元的洗衣機？”這個問題，在合作中小組長對組員的任務進行分工、安排；記錄員及時記錄每人的思考情況；發言員把小組中的想法在全班中反饋。學生在合作中體現了組內合作，組外競爭的探討氛圍，拓展了學生學習的空間。

四、體現解題策略多樣化

解題策略多樣化是數學課程標準的一個重要思想，鼓勵學生多角度多策略解題主要包括下面三方面：

（1）尊重學生獨立思考；

（2）學生表達多樣化；

（3）解題方法多樣化，但不是讓學生掌握多種解題方法。本節課中，我尊重學生自己的方法，讓學生用自己喜歡的方法解決問題。學得生動活潑，大膽用自己的語言表達想法，創新的火花在課堂中自然而然地迸射出來。

買洗衣機說課稿2

買洗衣機一課是北師大版義務教育課程標準實驗教科書小學數學二年級下冊加與減這一單元的內容，下面我從教材分析、教法與學法和活動過程等三個方面來進行闡述。

一、說教材分析

這節課的內容是三位數加減混合計算。三位數加減混合計算是學生在日常生活中經常遇到的問題，在此之前學生已學過三位數連加和三位數連減的計算。本節課旨在讓學生結合具體情境，培養估算能力，探索加減混合計算的方法，並能正確計算；能運用所學的知識解決簡單的實際問題，體會數學與實際生活得聯繫。

《數學課程標準》特別提倡所學數學內容與現實世界的密切聯繫。本單元的主題是用計算解決生活中的問題，因此，教材一開始就出示小剛看見奶奶洗衣服很辛苦於是就想買臺洗衣機，並給出了爸爸的月收入和媽媽的月收入與家裏的月生活費，透過這種獨特的方式呈現出生活中的問題，讓學生提出問題並解決問題。最後，教材安排了一些接近生活，具有操作性、開放性和挑戰性的習題，讓學生學會運用所學知識解決問題。

教學目標：

1、發展從圖中獲取資訊、提出問題。

2、結合具體情境，培養估算能力，探索加減混合計算的方法，並能正確計算。

3、能運用所學的知識解決簡單的實際問題，體會數學與實際生活得聯繫。

本節課的活動重難點是結合具體情境，探索三位數加減混合計算的計算方法，並能夠正確地進行計算。活動的準備材料有：多媒體課件、家庭理財調查表、小組活動記錄單。

二、說教法與學法

《數學課程標準》指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。因此在本節課的教學中，我從學生已有的知識經驗入手，挖掘生活中的數學素材，大膽探索透過數學實踐活動這種學習方式，引導學生進行自主學習，同時，我將教材中較枯燥的數學問題轉化成形象生動、貼近兒童實際的實踐活動，讓學生在活動中感受、體會、理解並掌握知識，真正成爲活動的主體。

三、說過程設計

根據《數學課程標準》對實踐活動的教學建議，結合學生的實際情況，在分析教材，合理選擇教法與學法的基礎上，我對本節課的活動過程設計如下，具體包括以下四個環節：

（一） 談話匯入

（二） 傳授新課

（三） 鞏固練習

（四） 回顧總結

下面我就這四個活動過程做具體的闡述：

（一） 談話匯入

在上課的前一天我讓學生回家做一份家庭理財調查：

家庭理財調查表

媽媽的收入

爸爸的收入

月生活費

近幾個月內計劃購買的商品

這充分調動了他們的好奇心，提高了他們的學習興趣。因此我以談話匯入，針對低年級兒童的年齡特點，利用親切的語言：同學們，昨天老師讓你們回家做了一個家庭理財調查，你們都調查好了嗎？誰願意把你的調查情況跟大家分享呢？

這一環節的設計利用學生感興趣的話題，營造一種寬鬆的學習環境，調動學生學習的積極性，促使學生主動投入學習活動中。

（二）傳授新課

本環節主要透過解決小剛家每月節餘多少元？我想用節餘的錢買一臺價格是960元的'洗衣機，幫媽媽算一算，需要攢幾個月？二個實踐活動來完成學生對新知的自主探索和認識掌握。

1、小剛家每月節餘多少元？

教師透過課件呈現小剛一家的談話內容的情境圖即：小剛媽媽的收入是632元，爸爸的收入是786元，小剛家月生活費是980元

（1）教師提出問題：你們看到了哪些數學資訊？學生根據圖回答後，教師再問：根據這些資訊，你能提出哪些數學問題？在學生的回答中引匯出小剛家每月節餘多少元？這一問題。

（2）學生根據資訊估算出小剛家每月節餘多少元。

（3）根據數據資訊實際地在本子上算出小剛家每月節餘多少元。

（4）引導學生觀察不同的計算方法的特點並對脫式計算和豎式計算進行比較總結。

本活動的設計主要是以學生生活中常見的問題入手，透過解決小剛家每月節餘多少元，其中包含三個知識點，即什麼事節餘，如何提出數學資訊和數學問題，三位數加減混合計算。教師給學生創設了實實在在的探究空間，學生透過討論交流，最後得出計算方法，初步感受了數學與生活的密切聯繫，體驗了探究成功的喜悅，從而樹立學好數學的信心和提高繼續探索的興趣。

2、需要攢幾個月？

這一環節是在前一個環節的基礎上將問題進一步深化。這一環節運用小組討論的形式，再進行小組彙報。

（1） 在活動之前利用多媒體提出活動要求：

①4人爲一個小組進行討論， 想出解決方法。

②將方法記錄在記錄單上，要寫清楚計算過程。

③活動過程保持安靜，完成的小組舉手。

④當音樂響起，活動結束， 由小組長彙報。

（2） 學生活動，進行小組彙報

本環節學生以承擔問題解決者作爲推動力，尋求問題解決的方法，從而讓學生探究不同的方法解決問題，既激發了學生的濃厚興趣和活動動機，培養了分析、解決問題的能力，又讓學生的學習熱情上了一個臺階，真正成爲活動的主體。

（三） 鞏固練習

數學課程標準強調，數學教育要面向全體學生，實現人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。因此，本節課還設計了我是小管家這一課堂活動，即：我讓學生當小管家用班上同學的調查情況，幫同學算算用每月節餘的錢購買計劃中的商品要攢幾個月？同時鼓勵學生回家後參與父母的家庭理財計劃，這樣就讓學生運用本節課學習的知識，解決實際生活中的問題，讓數學貼近生活，從而體現數學的價值。

本環節的設計主要是爲了進一步鞏固學生所學的新知識，讓學生在參與家庭生活，在活動中體驗數學的應用，發展數感，提高小組間的合作能力。

（四） 總結回顧，評價反思

在本節課即將結束時，我準備引導學生從以下三個方面進行總結：

①三位數加減混合計算的方法：脫式計算 豎式計算

②用數學解決生活中的問題

透過以上二個方面，引導學生進行最後的總結與交流，逐步培養學生學會反思和總結一節課的收穫和體會，不但學會反思和評價自己，而且學會反思和評價他人，與此同時，我準備將本節課的學習延伸到課外，以你能利用我們今天所學的知識幫爸爸媽媽理財嗎？回家以後算一算。這一問題作爲家庭作業，引導學生思考並初步嘗試解決實際生活問題，從而提升數學學習的實際價值。