《剪枝的學問》說課稿怎麼寫

一、教材簡析：

今天我說課的內容是義務教育課程標準蘇教版語文第六冊最後一課《剪枝的學問》。

這是一篇記敘文，文章按事情發展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化爲線索，以輕鬆活潑的筆調娓娓到來。最後，“我”的感悟寫得含蓄蔚籍，雖未一語道破，但讀者心中自明。

二、設計理念和目標：

依據新課程標準的理念，在設計時我以情爲基點，引導學生與文字對話。語文的重要特點是“情”，注重情感體驗是閱讀教學的基本要求。本課教學從情入手調動學生的生活經驗，在教師全情感染下，學生切己體察、感同身受地與文字對話。 以讀爲主線，打開學生情感的閘門。本文字裏行間蘊涵着作者豐富的情感。引導學生結合課文內容，體會作者的心理變化知道“減少”是爲了“增加”的道理。 以悟爲強音，加深學生認知的深度。現代教育心理學研究表明，感悟能直接作用於學生的課堂行爲，並影響和改變學習的質量。因此，教學中教師透過文字資訊“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”等讓學生從材料中去接收、挖掘、內化，在感悟中自然而然地理解出文字的含義，品味出字裏行間的意境。爲此，我制定瞭如下目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。 抓住重點詞語，邊讀邊悟，基本讀懂課文內容，瞭解剪枝是爲了來年能收穫更多更大的果子，明白“減少”是爲了“增加”的道理。 能組織語言，把自己的感悟表達出來。

三、設計特色：

本課教學體現學生主體在閱讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑑賞、吸納，引導學生在自主閱讀中發現問題、提出問題；在自主探究中感知、感悟。

四、教學過程設計以及意圖

文字是語言的載體，是孩子情感體驗的途徑，研讀文字是課堂教學的本質任務。在朗讀、理解文質兼美的文字的時候，才能體會人物情感，感受文字所要表達的人文內涵。根據這個理念，我對第二課時學文進行了這樣的設計。

1、複習匯入，探究學文

課文中的“我”三次走進王大伯的桃園。誰能告訴我小作者三次走進桃園都看到了什麼？指名說後板書： 冬 剪枝 春 開花 夏 結桃 這個環節設計鞏固了課文內容，把學習的主動權交給學生，學生是學習的主人，按照學生的意願來學習課文，尊重學生的個性。

讓孩子們帶着“對這三次進桃園哪一次最感興趣，就去讀一讀，並想一想，爲什麼最感興趣？”這個問題去讀書，實實在在的給足時間，讓他們讀準、讀通課文，在讀的過程中去尋找答案。接着讓孩子挑自己喜歡的.一次互相交流，多媒體展示了“紅雲片片的桃園”，並且我要求學生用“我喜歡第 ———次去桃園，因爲———”的句式來交流，旨在培養學生說完整通順的話。

教師的激趣方法越高超，教學效果就會越好，透過啓發引導學生既感到老師的問題簡單，又感到新鮮有趣，這一環節巧妙抓住了學生的興奮點，激發了學生的學習興趣，營造了輕鬆、和諧的課堂教學的氛圍，這樣一方法同時也拉近了師生間的距離，爲師生互動、爲下一步的朗讀作好了鋪墊。

2、讀讀說說三進桃園，語言實踐

根據學生交流的內容，我利用媒體依次出示三次去桃園看到的情景，讓孩子自讀，不僅再次清晰了文路，而且使文章前後呼應，依次展開，有機地拓寬知識面。透過學生練讀、 指名讀，教師進行有針對性的個性化點評。指導讀好“我”的話：“王大伯您怎麼啦？幹嗎要把這些好好的枝條剪掉呢”？爲孩子搭建一個展示朗讀的舞臺，給孩子創設一個發揮潛在智能的機會。