說屏說課稿
在教學工作者實際的教學活動中,就有可能用到說課稿,說課稿有助於教學取得成功、提高教學質量。那麼你有了解過說課稿嗎?以下是小編幫大家整理的說屏說課稿,僅供參考,大家一起來看看吧。
今天我要說的《說“屏”》這篇課文選自人教版八年級語文上冊第3單元第15課。該單元共5課,內容多姿多彩,單元主題是介紹我國人民大衆的智慧結晶——建築園林、名勝古蹟,以開闊學生的視野,激發學生對於祖國文化的自豪感。其中《說“屏”》是一篇帶有說明性質的小品文,作者陳從周,古建築園林專家。王漫老師在《初中語文說明文教學策略》中這樣說:“《說“屏”》應該歸入社會科學類的泛科學文字,因爲它不是在說明“屏”這種事物,而是在談“屏”如何才能給人們帶來美感。作者要向我們讀者講述的是他發現的一個關於屏風的美學觀點。”下面我從教材,教法和學法,教學程序及板書設計等方面談一談我對這一課的教學設計。
一、說教材
1、單元教學目標:
知識和能力目標:瞭解說明文的一般特點,豐富學生的科學知識,提高他們的閱讀現代文的能力和蒐集篩選資訊的能力;
過程和方法目標:練習用較快速度默讀課文,抓住主要資訊,概括內容大意;在探究活動過程中獲得一些蒐集資料和研究問題的方法;
情感態度目標:激發學生的求知慾,培養學生熱愛和保護祖國文化的感情。
2、《說“屏“》教材分析
(1)內容分析:“屏”是指“屏風”,本文向讀者介紹了屏風的實用功能和藝術裝飾功能,對如何使用屏風提出建議,希望人們能更好地使用屏風,讓現代的建築融入一點古典之美。
(2)教材的處理:這篇課文特點鮮明,作爲教學內容來看,不能把它當作說明文來處理,教學中應強調的是訓練學生的閱讀概括和蒐集篩選資訊的能力,體會小品文語言的優美,因此,在教材處理、內容取捨上,我着眼於兩個方面:一是訓練學生快速閱讀能力,善於抓住文章主要資訊,概括其內容大意,提高蒐集篩選資訊的能力;二是品味小品文生動的語言,提高審美鑑賞能力。同時教師應提供一些圖片,幫助學生從直觀印象瞭解屏風實物,從而更加容易理解本文。對課文內容教師毋需過多講解,讓學生以自學入手,要調動學生的想像能力、概括能力、分析能力、藝術審美能力等。鑑於此,我將本課的教學目標,重難點確定如下:
教學目標:
知識與能力目標:
①、感知課文內容,瞭解“屏”的有關知識。
②、體味本文生動的語言,感知文中古詩句的意境美。
過程和方法目標:自主、合作、探究
情感態度價值觀:以屏風爲媒介激發學生對傳統文化的審美情趣。
教學重點:
體會文章詩情畫意的說明語言,理解作者情感。
教學難點:
瞭解文章引用古詩詞的作用。
二、說教法學法
學情分析:在內容感知上,學生由於生活的時代和環境所限,對“屏”的瞭解有限;在品味語言能力上,由於本課引用古詩詞較多,學生理解上有一定難度。因此我在問題的設定和學法指導方面,儘量做到具體,呈梯度漸進。
教法:導讀法——創設情景,指導、點撥。借用多媒體來輔助教學,展示精美圖片,建立學生對屏風的.直觀印象,幫助學生消除時空隔膜,瞭解屏風、欣賞屏風的美。
學法:自主學習和小組合作學習相結合,指導學生在自學中積極主動地探索、思考、實踐提高,在小組合作學習中,透過小組之間的合作、競爭,增大資訊量、掌握方法,在互補促進中共同提高。
三、說教學過程
(一)、激發興趣、匯入文字
觀賞一組屏的圖片,說說你的感受。(學生自主表達後,引導學生用文中一個字“巧”來總括感受)
(由實物圖片匯入,創設情境揭示課題,給學生直觀感受,激發學習興趣,並開闢自主表達的平臺。《課程標準》強調:學生是學習的主體,教學應激發學生的學習興趣,培養學生自主學習的意識和習慣,爲學生創造自主學習的情境,尊重學生的個體差異。結合這篇自讀課文的特點,這一環節讓學生充分表達個人感受,老師適當點撥,對學生適當表揚,訓練學生口頭表達能力的同時也有利於活躍班級氣氛。)
(二)、自讀文字,整體感知
1.積累引起你重視的詞語。
(引導學生自讀,邊讀邊在文中圈點勾畫,捕捉關鍵資訊,領會作者的語言特色,突破教學重點。)
2、用文中句子回答什麼是“屏”?文中介紹了關於“屏”的哪些知識?
(訓練學生快速閱讀能力,善於抓住文章主要資訊,概括其內容大意,提高蒐集、篩選、整理資訊的能力。並藉此感知文章語言、整體把握課文。)
(三)、品味賞析、合作探究
1、你認爲作者對屏是怎樣的感情,請在文中找出依據。
(指導學生在反覆朗讀的基礎上,抓住以下關鍵語句把握:“富有詩意”、“心生嚮往之情”、“更覺得它實在微妙”、“均要做到得體纔是”、“誠如是,則我寫這篇小文章也就不爲徒勞了”。從這些句子中,不難看出:作者受古詩詞及古畫的影響,小時候就對屏風產生喜愛、嚮往之情;後來在實際接觸和研究工作中,對屏風的認識更深,感情更深。全文多處流露出作者對屏風的讚賞之情,並期望屏風走進大衆生活,我們能更好地使用屏風。)
(在本環節,教師引領學生理解了文字內容,明確了行文思路,突破了教學重點,也培養了學生蒐集、篩選、分析、歸納概括資訊的能力。)
2、你認爲作者引用古詩詞對這篇說明文起何作用?
(1)“銀燭秋光冷畫屏,輕羅小扇撲流螢”
(2)“錦屏人忒看得這韶光賤”
(3)“抱膝看屏山”
(這個環節要求學生在自主學習的基礎上,四人一小組合作探究,揣摩語句,組間交流、教師指點,充分發揮學生的主體作用,體會引用詩句的豐富內涵,突破本文教學難點。)
(四)、比較閱讀,探討語言
1.《說“屏”》與《古韻新彈話屏風》都介紹了有關屏的功效、種類和裝飾等方面的知識。兩文作比較,從語言風格上來看,你更喜歡哪一篇,並說說你喜歡的理由。
(透過比較閱讀,加深學生對於小品文生動語言的體會,有機結合自主學習、全班討論與教師點撥,更進一步突破教學重點。)
(五)、課堂小結,留有餘味
中國文化博大精深,可以說我們每一件傳統器物裏都浸潤着深厚的文化底蘊。屏風只不過是一個例子,仔細觀察你會發現好些小小的器物裏都有一個迷人的世界,我們如能將這些器物使用得宜,就能讓我們的世界更加美麗。
(六)、課後作業,拓展延伸
發揮想象設計屏:
屏風在我國已經有幾千年的歷史了,它逐漸由單純的傢俱演變成爲了一種工藝品。請發揮想象,每個小組設計一座屏風併爲它寫一段說明文字。
(課後小組合作,學以致用。對於學生了解屏風的外觀、作用,學會抓住特徵介紹事物都有進一步促進作用。至此,整個教學設計有感知、有體驗、有操練,力求將聽、說、讀、寫的能力落到實處,突出學習樂趣,讓語文學習成爲能力訓練的有效形式。)
四、說板書設計
說“屏”
陳從周
巧
↗ ↖
似隔非隔↓神祕微妙
設使
置富有詩意心生嚮往用
得得
體語言生動↑善於引用宜
↖ ↗
巧
(板書是課文的綱目,好的板書應對整堂課的學習起到提綱挈領的作用,我的板書設計從既能提煉課堂主要內容又能簡約、精巧、工整兩個着眼點出發,凸顯了教學的主要內容,有利於學生清晰明瞭作者的寫作意圖,對課堂教學起到良好的輔助作用,對學生學習起到了提示和引導的作用)
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