奇妙的指紋說課稿
教學、學習目標和相對應的課程規範:
1. 知識與技能: 透過實驗觀察自身或他人的指紋圖樣,讓同學認識每個人指紋的獨特性,學習一些觀察與研究的方法。 培養同學的觀察能力和動手實踐能力。
2. 過程與方法: 能透過對自身指紋的觀察,學會發現和提出問題,提出合適的問題。能根據問題,制定簡單的科學探究活動方案。
3. 情感、態度、價值觀在觀察、研究和實驗中培養同學樂於合作,實事求是的科學態度。在科學學習中讓同學養成注重事實,尊重他人意見,敢於提出不同見解的良好學習習慣。
教學重、難點:認識每個人的指紋具有獨特性。提出合適的問題,制定研究的方案。
教具準備:多媒體課件、透明膠帶、剪刀、白紙、表格、放大鏡、圖畫紙、印泥、橡皮泥、水彩筆、鉛筆等。
教學過程:
一、 匯入
1. “魔術“引入。
師:同學們,你們喜不喜歡看魔術扮演?接下來老師就來給大家扮演一個小魔術。不過扮演魔術可是需要助手的,你們誰願意來做老師的助手呢?不過老師要選的助手是有條件的`。出示課件。
(一、我是班中最高大的男生,我的手很大,手指很粗,力氣也很大。 二、我是班中最小巧玲瓏的女生,我的手和手指很小,力氣也很小。)
請兩位同學上臺,老師請他們留個手印做紀念。取白紙在白紙上印手指印。
師:老師把這兩個手指印調換一下,現在不知道是誰的手指印了。不過沒有關係,老師很快就能分辨出來。(教師給大家做一個實驗:把少量碘酒倒在金屬瓶蓋裏慢慢加熱,移近白紙,白紙上便會出現清晰的棕色指紋。)
師:現在看到了什麼?(教師把分辨出來的手指印向同學們展示一下)老師的魔術是不是勝利了。給老師一些掌聲吧。你們知道這手指印是什麼嗎?(指紋)。
2. 出示幻燈片(匯入奇妙的指紋一課)。
二、 新授
(一) 研究指紋
1. 提出問題。
師:指紋這麼奇妙,你們都想研究關於指紋的什麼問題呢?
(同學提出問題,教師直接在課件上展示出來。)
2. 篩選問題。
師: 同學們提出的問題可是真多啊!現在請你們仔細分析一下我們的問題,哪些我們可以在這一節課上就能解答呢?
(引導同學對提出的問題進行篩選)
問題:
(1)我的指紋是不是一樣的?
(2)我的指紋和同學的一樣嗎?
(3)我和老師的指紋是不是一樣的?
(二) 拓印指紋
1. 匯入。
(1) 你們是否知道你的指紋在什麼地方呢?誰能給老師指一下?
(同學指出自身指紋的位置)
(2) 那好我們就開始研究吧!(找一位同學,拉着同學的手走到教室的一端)用放大鏡觀察一下吧!(再走到教室的另一端)在燈光下觀察一下吧。(面向全體)我想在酒精燈上加熱一下大家說行不行啊?在液體裏泡一下可以嗎?
(3) 這樣觀察太麻煩了,誰能給老師想一個方法?(引導同學說出把指紋拓印下來研究)
2. 拓印指紋。
(1) 爲了研究的方便,我們要把指紋印下來。和自身的同學討論一下,怎樣才幹把我們的指紋印下來呢?(同學討論)
(2) 教師提出要求
·小組成員互相協助
· 注意紀律,不要大聲喧譁。
· 注意衛生
(3) (同學利用自身的方法進行拓印,教師巡視指導)
(4) 考察同學的方法,和時的發現並給予褒揚。
(5) 展示一下自身拓印的指紋。
3. 研究問題。
(1)分小組研究問題。討論交流研究方法和在研究中應注意的問題。教師安排要求:①搞好分工。②注意紀律。③做好記錄。
(2)集體解決問題。
鼓勵同學動起來。可以向其他的同學借指紋;也可以向老師借指紋。
(3) 教師巡視指導,提醒同學做好紀錄。
4. 交流答案,展示研究效果。
(引導同學將研究的方法、過程、研究的結果和遇到的問題都說出來。其他同學認真地傾聽。)
5. 指紋的分類。
① 教師出示三種指紋類型,主同學觀察它的形狀和我們日常生活中的哪種物品十分相像?根據自身的觀察,給這種類型的指紋起出自身喜歡的名字。(適時的褒揚同學的回答)
② 總結出:人的指紋大致可以分成三類:弓形、箕形、鬥形。(幻燈出示三種類型指紋的特徵)
③ 引導同學觀察自身的指紋屬於哪種類型。
6. 知識擴展。
(1) 師:現在到了獎勵的時間了,老師這有一本有關於指紋知識的小冊子。這上面有我們剛纔在課堂上沒有解決的問題的資料。你們想不想看一看呢?這是一本贈給熱愛科學,樂於考慮的小朋友的。你們是不是這樣的小朋友呢?請班長代表全班同學到臺上領下去。
(2) 指紋畫創作
① 向同學展示一些中外有趣的指紋畫。
② 鼓勵同學自身創作指紋畫。(播放一段音樂,讓同學進行指紋畫創作)。
③ 展示自身的指紋畫。(教師要引導同學對指紋畫進行評價)
(3) 特色作業
① 回到家後把爸爸、媽媽的指紋拓印下來做一個家庭指紋檔案。
② 研究一下自身的趾紋。看一看你的趾紋和你的指紋有什麼相似或是不一樣的地方。
三、 總結
同學們,這節課我們認識了一個我們原本很熟悉但又不太詳細的知識,它是我們的朋友——指紋,有關於它的知識,你們還想再繼續研究嗎?那麼,這項研究就交給你們了,老師祝你們勝利。下課。
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