《觀察物體》說課稿（通用3篇）

作爲一位不辭辛勞的人民教師，有必要進行細緻的說課稿準備工作，說課稿有助於教學取得成功、提高教學質量。如何把說課稿做到重點突出呢？以下是小編爲大家收集的《觀察物體》說課稿（通用3篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《觀察物體》說課稿1

一、說教材

“觀察物體”是新課程標準數學教材中“空間與圖形”中的教學內容，是在學生三年級上冊已經學會從正面、側面和上面進行觀察由3-4個同樣大的正方體擺成的物體的基礎上進行學習的。本課教學內容是讓學生在已用4個正方體擺成的物體的基礎上再添加一個同樣大小的正方體，使從正面看到的視圖不變，讓學生思考該怎樣擺，並引導學生用不同的擺法。試一試，仍用例題中的4個小正方體，改變觀察的角度，讓學生分別按照從上面不變和從側面看形狀不變該怎樣擺。透過讓學生擺、觀察，發展學生的空間觀念。

二、說教學目標

⒈透過認真組織拼擺，觀察和交流，引導學生主動參與學習，讓學生進一步積累辨認物體視圖的經驗，能辨認從不同位置觀察到的視圖，以提升學生對實物及視圖進行轉化的能力。

⒉透過學習，使學生髮展空間觀念和藉助想像和推理解決問題的能力。

重點難點:利用已有的觀察物體的經驗，藉助直觀思考探索不同的擺法，在觀察中發展學生的空間觀念。

三、說教法和學法

《觀察物體》屬於“空間與圖形”這個學習領域裏的內容。空間觀念的形成不像拍照，要想建立空間觀念，必須有動手操作的過程。動手操作的過程，不僅是一個實踐的過程，更是嘗試、想象、推理和反思的過程。教育家蘇霍姆林斯基提出：“兒童的智慧在他的手指尖上。”由此可見，學生的思維是離不開實踐活動的。因此在本節課中我設計瞭如下4個教學環節：

（1）創設情境，激情引入。

（2）正確觀察，探究新知。

（3）操作練習，鞏固深化。

（4）總結回顧，拓展提升

四、說教學過程

依據教材特點及小學生認知規律和發展水平，整個教學過程安排了三個環節：

（一）創設情境，激情引入。

在學生已有學習經驗的基礎上，我先組織學生拿出3個小正方體，讓學生用面對面的方式擺成一個物體。學生任意擺一擺，然後進行觀察，並同桌交流：從不同角度觀察到的視圖。

本環節的設計，透過學生擺一擺，看一看，想一想等學習活動，不僅複習和鞏固了以前的知識，同時激發學生的學習熱情，爲下一環節的觀察學習活動作好鋪墊。

（二）正確觀察，探究新知

再組織學生每人用3個小正方體擺出一個一字排開的物體。然後讓學生拿出第4個小正方體，添擺成一個新的物體，要求從正面看到的形狀不變，小組進行交流，再全班反饋。結合學生反饋的資訊，組織學生擺出將第4個小正方體添加在物體的前面和後面的不同擺法。同時教師媒體出示學生擺出的各種情況。讓學生用正方形紙擺一擺，證實從正面看到的視圖的確相同。而後針對出現的各種不同的擺法讓學生交流：如何擺才能使從正面看到的視圖不變？

除了剛纔同學們總結的正對着前面和後面的正方形擺，看到的視圖不變，還可怎樣擺看到的視圖也是不變的呢？如果生不知道，那老師就擺給他們看，然後讓學生看，證實看到的視圖也不變，最後老師小結，如果可以不正對着放，可以有無數種擺法。接着就放手讓學生完成試一試的操作。在交流的基礎上，讓學生進行總結，如何擺才能使擺出的物體從同一角度看時，看到的視圖不變？

以上教師組織的觀察活動，都是在學生自己觀察的基礎上，擺一擺，比一比、議一議，使學生認識到從同一角度觀察擺出的物體，得到的相同視圖形狀該怎麼擺。有助於學生觀察能力和空間想象能力的提高，逐步培養學生正確的觀察方法。

（三）、操作練習，鞏固深化。

1、媒體出示“想想做做1”組織學生先擺一擺、看一看、比一比並連一連它正面、上面、側面所對應的視圖。

2、出示“想想做做2”。先讓學生照着書上的樣子擺一擺，然後組織學生組織學生小組合作，看一看，比一比，從正面、側面和上面觀察得到視圖的基礎上，來判斷這三個物體從上面和側面觀察得到的視圖形狀是否相同，進一步提高學生的觀察能力。

3、出示“想想做做”3.讓學生根據要求先自己擺一擺，然後有由同桌進行檢查，最後全班一起交流不同的擺法。

4、“想想做做”4.讓學生自己擺、數。注意：一定要有序地數。

（四）、總結回顧，拓展提升

我還設計安排一道開放題。

媒體先出示一個正方形，要求學生用4個同樣大小的正方體按要求擺一擺。然後媒體出示第1個要求：從上面看到的是一個正方形。學生先猜一猜，再擺一擺，並在小組裏交流自己的擺法。認定只有一種擺法。再媒體出示兩個正方形和第2個要求：從上面看到的是兩個正方形，引導學生想一想怎樣擺？由學生獨立擺，小組交流，教師組織反饋，並展示符合要求的不同擺法。這個練習的設計使學生在開放的情景中，張揚個性，激活他們的創新靈感，讓學生體驗學習的快樂，併爲下一課時的學習設下伏筆。

總之，本節課我按照“激趣——探索——遷移”的順序進行設計，讓學生主動地在觀察、推理、判斷、驗證與交流的教學活動中擴展空間觀念，學會觀察，使不同學生在不同程度上得到發展。

《觀察物體》說課稿2

一、說教材

（一）說教學內容

我說課的內容是北師大版義務教育課程標準小學數學實驗教材第二冊第二單元“觀察物體”一節，是一節新授課。

（二）教材簡析

觀察物體是在學生學習並掌握了“上下、前後、左右”位置關係的基礎上安排的。透過這部分內容的教學，不但可以使學生學會從不同的角度觀察物體，而且又爲以後學習有關幾何圖形的知識打下堅實的基礎。

（三）說教材重點和難點。

由於小學一年級的學生方位感不強，他們往往前後不分，左右搞錯，觀察周圍的'事物也是比較單純、直觀地看表面。因此，“讓學生體會從不同角度觀察同一物體所看到的圖形不相同，從活動中體驗並掌握觀察物體的方法”就成爲教學的重點，“培養學生的觀察能力和空間觀念”是教學的難點。

二、說教學目標

依照《新課程標準》的要求，結合教材和學生的特點，從知識、能力、情感態度三方面制定以下教學目標：

1、透過引導學生參與各種形式的數學活動，使他們體驗從不同的角度觀察同一物體所看到的圖形可能並不完全相同，領悟觀察物體的方法，培養和發展學生的空間觀念。

2、培養學生運用所學知識解決實際問題的能力、與人交流的能力以及觀察能力。

3、透過教學培養學生初步的數學意識，會用數學的眼光和方法觀察、分析生活中的有關物體。

三、說教法學法

根據一年級學生年齡、心理、認知規律等特點，本節課準備主要採用情境教學的方法和引導探究的方法進行教學。並運用大量觀察、操作、交流、遊戲等形式輔助教學。注重從學生已有的經驗出發，讓學生在問題情境中主動地探究解決問題的方法，真正成爲課堂的主人。

根據學生與教材的特點，本節課我準備指導學生用“合作學習”、“發現學習”的方法開展學習活動。在合作學習中，學生學會如何與他人分享數學學習的經驗，誠信合作、互相幫助。在探究發現中，學生成爲“探索者”參與學習過程，滿足了他們的好奇心，激發了他們強烈的求知慾，使學生學有成功、學的愉快。

四、說教具準備

根據教學需要，本節課要準備的教具:?數學新世紀多媒體課件一套，寓言故事光盤一盒,數碼相片幾張,一輛玩具小汽車,幾個布娃娃,四把茶壺。

學具有：每個小組一輛玩具小汽車，布娃娃,一個有柄茶杯。可選帶不易摔壞的茶壺。

五、說教學過程

（一）說整體設計。

一年級學生的認知特點是以具體形象思維爲主，善於記憶具體事物。因此，在教學中，我將遵循兒童的認知規律，透過各種教學方法與手段，啓發誘導學生按照直觀感知--表象認識--概念形成--拓展運用的規律組織教學。因此，本節課的設計有四個層次：

第一層：創設情境，直觀感知。（5分鐘）

第二層：表象認識、領悟方法。（15分鐘）

第三層：概念形成、誘思轉化。(10分鐘)

第四層：深化遷移，拓展運用（10分鐘）

（二）說局部設計。

1、創設情境、直觀感知。

在長期的教學中，我們都能體會到，情境教學是低年級教學中一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，可以激發學生學習興趣，活躍學生思維。因此，我一上課，準備爲學生創設了以下的情境。

（1）情境一:猜猜她是誰？（圖片匯入:背面-側面-正面）

①師：“小朋友，我們一起來看她是誰？

②師：“小朋友，我們剛纔從那幾個方向來觀察的？

(設想:一年級的學生活潑好動，我就從“猜”字入手，一下子就把學生帶入一種特定的學習情境之中。一是複習前面所學的方向與位置的知識，二是爲學習“從不同的角度觀察物體”作了心理和知識方面的準備。)

(2)情境二:寓言故事《盲人摸象》

活動結束後，我又從“趣”字入手，用光盤演示“盲人摸象”的故事。

師：“我知道，咱們班的孩子都很愛聽故事。下面，老師就爲你們講一則寓言故事，這個故事的名字就叫‘盲人摸象’，也叫‘瞎子摸象’，請看大屏幕”。（光盤演示）。

……

學生看完故事後，在歡樂中，我提出問題：

“他們都說對了嗎？”

“他們都摸了摸，爲什麼還說不對呢？”

讓學生充分發表意見之後，我小結：“盲人摸到的都是大象的一部分，所以都說不準大象的全貌。那麼要想知道大象是什麼樣子，該怎麼辦呢？”從而引入新課“觀察物體”（板書課題）

(設想:這樣的課堂生動有趣，引人入勝，每一個學生都會不由自主地投入到探索新知的學習情境之中。又使學生初步感知觀察物體要全面，爲學習新知引路。)

2、表象認識、領悟方法。

在教學的第二個環節，我準備讓學生6人一組，圍成一個長方形而坐。先讓學生坐在自己座位上觀察桌面上的小汽車，各自說說看到的小汽車是什麼樣子；然後再推磨式的交換座位觀察，再說說和第一次看到的是否一樣。每次觀察的結果都要在小組裏交流，可以邊指邊說。這樣，透過教師的適量啓發與學生的親身體驗，學生體會到“從不同的角度觀察同一物體會有所不同”。在此基礎上，我進一步把學生的觀察活動引向深入。課件出示主題圖創設一個情境：

淘氣和笑笑週末準備去動物園參觀，在馬路上看到一輛小汽車，讓學生說出淘氣和笑笑分別看到的是哪幅圖。

接着，我啓發學生：“同學們，剛纔從前、後、左右兩邊觀察小汽車，淘氣現在還想到高處去看看小汽車，請同學們也站起來看一看你桌面上的小汽車，說說你看到什麼？”

隨着學生的回答，我繼續誘導學生：“那麼除了從上面觀察小汽車，還可以從什麼位置觀察小汽車呢？”

因爲學生已具有了前後、左右、上下位置關係的知識，所以有的學生可能會說出“還可以從下面觀察小汽車。”然後我讓學生依次拿起小汽車，從下面觀察，說說看到的汽車是什麼樣子。

教學過程到此，我會適時提出以下問題：⑴你每次從不同的方位看到的汽車形狀一樣嗎？爲什麼？⑵你現在知道小汽車是什麼樣子嗎？透過學生的思考和交流，（估計學生都能說出觀察的感受）。接着，我會提出：“那麼透過剛纔的學習，誰來說說我們應怎樣觀察一個物體？”有了大量的親身體驗和感知，學生一定會總結出自己的方法。

到此，學生在教師由淺入深地誘導下，經歷了知識形成的過程，主動探索出觀察物體的方法，那就是要從不同的方位、不同的角度觀察，從而解決了教學的重點。

3、概念形成、誘思轉化。

我爲了使學生所學的知識形成能力，這個環節我準備分三個層次進行。

第一層的教學活動：我出示布娃娃等物體，並不停地變換角度，讓學生明白觀察的角度不變，所觀察的物體變換角度，觀察的結果會所變化。讓學生進一步體會觀察物體的方法。

第二層的教學活動：根據書上的練一練第一題我創設情境：淘氣和笑笑一起來到動物園的熊貓館，他們看到熊貓可愛極了，於是他們就給熊貓拍照，大家來看看哪一張相片是淘氣拍的，哪一張相片是笑笑拍的？

第三層的教學活動：根據書上的練一練第二題讓學生觀察並猜測辨認物體。

⑴同學們，淘氣和笑笑參觀完熊貓館，接着又來到新地方，大家想不想知道？請看大屏幕：（屏幕出示一頭大象的尾巴）你們猜猜看。

根據學生不同的知識面與具有的生活經驗，他們會爲這究竟是一頭大象、一匹河馬、還是一頭犀牛而爭論不休。在他們熱烈的爭論聲中，我提出問題：

“大家都發表了自己的意見，但意見不太一致，你們能想出什麼好辦法，讓大家知道這究竟是什麼動物嗎？”

學生沉默一會兒之後，可能會有學生提出：“老師，讓我們再看看這隻動物其他的特徵”“那好，就按你們說的辦法。”然後我就逐次出現鼻子、象腿、象牙、耳朵，讓學生觀察。

學生最後一致認爲是大象。

⑵同學們，淘氣和笑笑在大象館看見了小貓和猴子也在觀察大象，你們來看看小貓和猴子各看到什麼。

最後，在學生交流的基礎上，我會問學生：

“我們在觀察物體時，要注意什麼呢？”

學生可能會說：“不能只看一部分”。也可能會說：“不能只看一點”。或者說：“要從不同的位置看。”

此時在學生交流的基礎上，我進行教學小結：“同學們說得非常準確，觀察物體要全面，要從不同的角度，不同的位置去觀察。不然，就會鬧出‘盲人摸象’的笑話。”

（設想：這樣設計練習，不但給學生提供了自主探索的機會，使學生經歷了運用方法的過程，促使學生把知識轉化成了能力，突破了教學的難點。）

4、深化遷移，拓展運用。

大家都知道：每一個孩子都喜歡做遊戲，在遊戲中兒童的表現慾望最能得到滿足。基於這一點，我準備進行兩個層次的遊戲。

⑴第一層次：根據13頁的第三題“看一看、說一說”。我創設以下情境：淘氣和笑笑從動物園回來，淘氣邀請笑笑到他家做客，茶几上擺着一把茶壺，（電腦演示主題圖）

我先讓學生觀察桌面上的茶壺，並把自己看到的形狀說出來。再讓學生邊判斷邊連線，最後彙報結果。

第二層次：學生以小組爲單位拿出自己帶來的玩具、杯子變換位置來觀察，簡單地把自己所看到的形狀畫下來。（畫不完可回家繼續完成）

（設想：我設計這個教學環節的目的主要是“先讓學生透過自己的觀察思考並表達出來，最後透過小組交流解決問題”的教學設計，不僅能使學生感到學習數學的快樂，又能體現新課標倡導的“轉變學生的學習方式”這一基本理念，想培養學生的創新意識和實踐能力。）

到此，整個活動過程基本結束，爲了使每位學生充分施展自己的才華，並透過本節的學習，在自己原有的基礎上得到發展。我對這節課的教學準備做如下延伸：讓學生回家與家長自選生活中的物體進行觀察，並把自己所看到的形狀畫下來。

六、說板書設計

由於本節課的教學內容主要是組織觀察實踐活動，因此，基本上不需要板書。所以此部分略寫。

七、在新課改實驗中，如何運用“誘思教學論”進行教學

最後，我說一下這節教學設計是如何體現新課改的“誘思探究”教學思想的。課一開始，我先讓學生猜一猜身邊的同學，爲學生營造了一個寬鬆、和諧的學習氛圍。又以“盲人摸象”的故事引入新課，使學生滿含熱情投入到探究學習之中。接着，我依據新課標“讓學生經歷獲取知識的過程”的思想，運用了直觀感知--表象認識--概念形成--拓展運用的規律組織教學。我先讓學生透過自己活動，觀察不同角度的小汽車，親身體驗到“角度不同，觀察同一物體的形狀也不同”。

在豐富的感性認識的基礎上感悟並探索出了觀察物體的方法。爲了讓學生靈活變通的運用方法，我又設計了“猜認物體”的遊戲，訓練了學生的思維，提高了他們解決問題的能力。最後的“畫畫”活動，體現了新課改課程整合的思想。數學課中也有施展繪畫才能的機會。學生不但可以學數學，還可以畫數學，強烈的激發了學生的學習興趣。在整個教學過程中，我設計了大量的學生活動（觀察、操作、合作交流、遊戲），學生透過動眼看、動耳聽、動口議、動手做、動腦思、動筆畫，全員、全程參與，親身體驗。在這個過程中，學生的學習方式不再是“聽聽練練”，而是在老師的引導下，積極主動的去探索，去動手實踐，會與人合作交流。學習後，學生獲取了知識，提高了能力，思維得到了鍛鍊，並感受到成功的愉悅，探索的快樂！真正成爲了課堂的主人！

《觀察物體》說課稿3

一、說教材

說課的內容是《義務教育課程標準實驗教科書數學》二年級上冊第五單元的觀察物體。這些內容是學習空間與圖形知識的必要基礎，對於幫助學生建立空間觀念，培養學生的空間想象能力有着不可忽視的作用。教材是從學生已有生活經驗出發以及已學習了位置，藉助於生活中的實物和學生的操作活動進行教學的。

基於以上認識，我確定本課的教學目標爲：

1.知識目標：透過實際操作初步體會從不同角度觀察物體所看到的形狀是不同的，學會根據看到的形狀正確判斷觀察者的位置。

2.能力目標：培養學生觀察、比較、實踐操作的能力，發展學生初步的空間觀念，滲透數學來源於生活。

3.情感目標：透過探究活動，激發學生學習的熱情，培養主動探究的能力；

重點、難點：

本節課的重點是：學會根據看到的形狀正確判斷觀察者的位置

二、說教法

1.情景教學法

課標指出數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。因此情景的創設要立足於學生的生活經驗和知識背景。新課開始，透過觀察照片，用遊戲猜一猜活動，激發學生學習興趣，並介紹各位置的名稱。

2.發現法

藉助形象直觀，促使學生從感性認識上升爲理性認識。

教學對稱圖形時，教師引導同學仔細觀察玩具。透過自主探索的本位觀察和換位觀察，在觀察發現的基礎上感受到不同位置觀察同一個物體的形狀的形狀是不同的。教師的作用是組織發現活動，關注活動中的學生，使學生在探索中學習新知，親歷探索過程，向學生滲透數學來源於生活，用於生活的思想。

三、說學法

《課標》指出有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。實踐操作法、自主探究法也是本節課中學生學習新知識的主要方式，同時重視觀察方法的指導。

1、自主探究法

教學中強調以學生爲主體，強調學生參與知識的形成過程，始終做到爲學生提供充足的學習素材、創設充分學習的空間、時間，讓學生自主探究，體驗知識形成的過程，培養主動探究的能力。

2、觀察法

例1觀察物體教學中的觀察是很好的學習方法。例如，教學例1時，觀察目的明確。教師透過讓學生觀察玩具小熊的不同位置，對應不同的照片，爲什麼同一只小熊，會有這麼多不同的樣子的照片。這一安排不僅給學生獨立思考的機會，而且教給學生觀察的思維方法。

四、說教學程序

本節課主要由四個環節來完成

（一）觀察探究，培養學生空間觀念

1、激疑引入，讓學生猜一猜照片上小朋友（背面）是誰？

2、明確位置，讓小組內的同學互相說一說，猜一猜，坐在小朋友的什麼位置。照相是每個學生所熟知的，但從照片上不能一下子看出對象是本班中的哪位同學，給學生一個懸念。讓學生感到新穎有趣，充分的調動學生的積極性，使學生立刻進入學習狀態，讓學生初步參與感知的過程。

3、本位觀察。

觀察實物，親身體驗從不同的位置觀察同一個對象。

請學生坐在自己的位置上把看到的小熊的樣子選照片，說一說。

4、質疑明理

引導學生觀察、比較，同樣一隻小熊，爲什麼他們照片出來的形狀卻不一樣呢？組織各小組同學討論。

然後反饋彙報結果。最後引導小結：因爲這三個同學觀察的位置不同，所以看到的小熊的形狀就不一樣。

5、全面觀察，體驗新知

在此基礎上進一步引導全面觀察，這時放手讓學生用自己喜歡的方法全面去觀察這隻小熊，並引導總結出：要認識一個物體，就必須全面地去觀察。

（二）聯繫生活實際

1、比比誰的反應快（做一做）

看老師出示的數學課本，想一你應該在什麼位置上能看到這一面，就馬上跑到相應的位置，設想：鼓勵學生離開自己的座位，爲學生提供了更在的探索空間，是從直觀到抽象的過渡。

2、書上例6完成，書上連線

3、猜一猜遊戲。

分別出示從前面拍攝課室的圖、從上面看的桶、從左右前後位置看都一樣的杯子、側面的紙。引導學生說出：觀察物體，不能只看一個面，要從不同的位置去觀察。當學生猜得五花八門，展現了他們的豐富的想象力，透過猜測，也從中體會到要全面地觀察一個物體，才能真正地認清此物，有助於培養學生良好的思維方式。

（三）應用拓展。

看立體圖形，培養學生的空間觀念，

（四）總結

這節課很快就要結束了，哪位小朋友能說說這節課你有什麼收穫，你覺得最成功的是什麼？