《統計與可能性》五年級數學說課稿

作爲一名教師，時常需要編寫說課稿，藉助說課稿可以有效提升自己的教學能力。快來參考說課稿是怎麼寫的吧！下面是小編收集整理的《統計與可能性》五年級數學說課稿，歡迎大家分享。

《統計與可能性》五年級數學說課稿1

一、教學內容的地位作用和意義

是在學生進行過簡單的統計圖和已經初步認識某些事件發生的不確定性的基礎上安排的。培養初步的隨機的觀念和概率的思想，爲第二學段“研究概率”打下良好的基礎。

二、教學目標

1、使學生初步學會用條形圖描述數據，完成相應的統計圖，體會到統計是研究、解決問題的方法之一。

2、使學生經歷實驗的具體過程，從中體驗某些事件發生的可能性是有大小的。並能對能發生的結果或某些事件發生的可能性作出簡單判斷。

3、培養學生積極參與數學活動的意識，初步感受動手實踐是獲得科學結論的一種有效方法，激發主動學習的積極性，進一步發展與他人合作交流的意識與能力。

三、教學重點

讓學生經歷實驗的具體過程體會事件發生的可能性的大小

四、教學難點

引導學生對某些事件發生的可能性大小作出正確判斷，並能適當解釋和分析統計的結果。

說教法學法：

一）注重數學學習的情感化

改變學生的學習狀態是新課程改革的核心理念之一。我尊重並引導學生大膽表達自己內心的想法，營造了平等、民主、和諧的師生關係，鼓勵學生髮現問題，提出問題，敢於質疑，樂於交流與合作，在學習活動中嚐到成功的喜悅，建立自信心。

二）注重數學學習的活動化

生活的中心是活動，課堂教學的本質應該是活動的，要讓學生“活”起來，必須先讓學生“動”起來。遊戲活動是學生最喜歡的學習活動形式，把數學教學與遊戲活動相結合，充分調動學生的學習情趣，激發學習動機。學生透過摸球活動，發現和掌握有關“可能性”的知識，初步學會從數學的角度觀察事物、思考問題。

三）注重數學學習的自主化

把主動權交給學生，放手讓學生透過操作實踐、自主探索、合作交流等有效的學習方式，推出“可能性”的幾種情況。學生學得積極，教師教得輕鬆活潑。這樣實實在在地把學生放到主體地位，使其參與新知的認知過程，既調動學生的多種感官參與學習，又培養了學生自主探索、合作學習的精神。

說教學過程：

一）創設情境，激趣匯入

我創設生動有趣的情境：順昌購物中心打出了“消費大抽獎”的'活動牌子：一等獎2名，二等獎20名，三等獎200名，紀念獎xxxx名，讓學生根據自己的經驗，猜一猜抽到一等獎，二等獎，三等獎，紀念獎的可能性會怎樣?

那麼自己的猜想是不是正確的呢?激發了學生的學習興趣，讓學生帶着問題來學習

二）小組活動，猜測驗證

1、我先出示口袋裏有5個黃球、5個紅球，讓學生任意摸一個，學生會想到摸到黃球和紅球的可能性一樣大。

但我又袋子裏拿走3個紅球，讓學生猜測，結果會怎樣。

透過新舊遊戲的對比，有助於學生正解把握條件，從而順利作出關於結論也隨之變化的預測;另一方面，相似的遊戲情境，更能調動學生原有的認識和經驗，自己提出解決問題的策略，主動地進入探索活動。

2、實驗驗證

出示實驗要求：

每次摸1個球，摸完放回口袋，一共摸10次，

提供兩種記錄方法，選一種記一記

方塊圖：每次塗一個方塊表示

條形圖：每次塗一個方格表示

然後讓學生小組活動，教師巡視，最後全班交流實驗情況：你發現了什麼?小結提升：你覺得用“方塊圖”和“條形圖”表示數據時有沒有相同的地方?各有什麼優點?

透過比較條形圖使用起來更方便些，以後我們還會經常見到“條形圖”這位朋友。

學生透過自主探索，動手實踐，親身經歷“猜測——實驗——驗證”的科學研究的過程。體驗成功的快樂，並在活動、交流中初步感受“條形圖”表示數據既直觀又清楚的優點。

三）想想做做，豐富體驗

1、想來玩“拋骰子“遊戲嗎”

2、做一個小正方體，四面寫1，一面寫2，一面寫3，還是拋30次，預測一下，結果會怎樣?

3、小組活動，用條形圖記錄結果。

在條形圖裏你發現了什麼，讓學生在小組裏說一說

4、又到了“裝筆”比賽的時候了，請各組做好準備

第一關：在布袋裏放4枝筆，每次任意摸一枝，摸50次，摸到紅鉛筆的次數比藍鉛筆多。(每組派代表展示，說說怎樣想到這樣做的。

第二關：在布袋裏放4枝筆，每次任意摸一枝，摸50次，摸到紅鉛筆的次數比藍鉛筆少

教學中有意識地引導學生進行交流，表達，培養統計活動中分析數據，判斷推理的能力，更深刻地理解不確定事件。

四）全課小結，拓展延伸

今天在活動中，你有什麼新的收穫和感受嗎?請和大家共同分享。生活中這樣的情況很多，請你留心身邊的事物，誰能找到這樣的例子也請帶到學校裏與大家分享，好嗎?

葉瀾教授的生命課堂的理念告訴我們：人不僅有認知，人還有情感、態度和信念，如果只把人看作是一個認識體，就簡化了對人的認識;如果教學只注重培養認知能力，那就弱化了教學的意義。我透過營造寬鬆的學習氛圍，按照“激趣激疑——自主探究——體驗驗證、深化認識”的過程進行教學，不僅把學生的實際生活和課堂生活緊密相聯，增強了教學的直觀性，豐富了學生的教學體驗，加深了學生的思考，突破了學生思維和經驗的障礙，而且爲學生創造探究的機會，大大地激發了他們的學習興趣，培養了他們的合作交流的能力，使課堂充滿生命的活力。

《統計與可能性》五年級數學說課稿2

說教材：

統計與可能性是小學數學第五冊90~91頁的內容，本課教學的內容是用畫正字的方法收集和整理數據以及認識事件發生的等可能性。這是學生在已進行過簡單的統計和初步認識某些事件發生的不確定性的基礎上安排的爲後面研究可能性的大小及進一步瞭解概率的意義奠定基礎。

教材先組織學生玩摸球的遊戲，袋中裝有3個綠球，每次摸1個球，摸出後把球放回原處，一共摸40次，讓學生在摸球活動中體念摸到紅球，黃球的機會是相等的，從而引導學生在實驗中認識一些事件發生的可能性是相等的。同時學習用畫正字的方法收集和整理數據，使學生再次體會到統計是解決問題的方法之一，想想做做中還透過拋小正方體裝鉛筆等操作活動引導學生進一步體會事件發生的等可能性，深刻理解不確定事件。

說教學目標：

1、經歷和體驗收集、整理、分析數據的過程，學會用畫正字的方法收集和整理數據，體會統計是研究、解決問題的方法之一。

2、經歷實驗的具體過程，能對實驗可能發生的結果作出簡單的判斷並作出適當的解釋，從中體驗某些事件發生的可能性是均等的。

3、培養積極參與數學活動的意識，初步感受動手實驗是獲得科學結論之有效的方法，激發主動學習的積極性，進一步發展與他人合作交流的意識與能力。

教學重點：

透過活動認識一些事件發生的等可能性。

教學難點：

理解任意摸一次球摸到紅球綠球的機會是相等。

說教法學法：

充分利用教師導的作用，充分發揮學生的主觀能動性，在教學過程中，儘可能結合學生的生活經驗，爲學生創設生活和活動情景，爲他們提供各種機會，讓學生經歷動手實踐、自主探究、合作交流的活動，使學生體驗探索的的過程，體會學習數學的樂趣。這部分內容的學習適於學生展開觀察、猜想、操作、比較、交流、歸納等數學活動，爲了更好地指導學法，老師採用了小組合作形式組織教學，教學形式多樣，一方面可以讓學生自己去發現、體驗創造的過程，另一方面，也可以增強學生的合作意識，激發了學生的學習數學的興趣，在學生互動的過程中迸發智慧的光芒。

說教學流程：

1、透過複習舊知，喚起學生對有關可能性知識的記憶，爲學習新課做好心理及知識兩方面的準備。

2、用畫正字的方法記錄數據的引導非常自然，產生於學生記住摸球結果的需要來源於學生的生活經驗，取於學生的生活智慧，利於學生的生活應用。

3、就小學生而言，認識某些事件發生的可能性是相等的，需要在獲得直接經驗的基礎上初步體會，而實驗活動是學生直觀感受事件發生的可能性是均等的重要步驟。爲此，老師精心組織活動，明確活動的要求，再自主分工，讓學生透過操作親身經歷並具體感受到摸到紅綠球的次數差不多，並進而啓發學生想象，繼續摸下去的結果。

4、讓學生經歷猜測驗證歸納反思這一過程，不僅增強了探究活動的神祕感，增強了學生的探究慾望，而且使學生深刻感受到實驗是驗證猜想、獲得結論的重要策略之一。

5、拋小正方體的活動貼近學生的生活實際，能使學生繼續保持探究的熱情，透過活動進一步直觀感受事件發生的等可能性。

6、課後學生自主總結，既能把所學知識結合獲取知識的過程與方法進行回顧與反思，又能培養學生的概括能力和語言表達能力。

綜觀整個教學活動，充分體現了以學生髮展爲本，以學生爲主體，思維爲主線的指導思想，充分關注學生的自主探究與合作交流、遊戲貼近生活實際，學生透過本課的學習，培養了運用知識解決實際問題的能力，更使學生領悟到數學源於生活、用於生活的道理。