繪本的說課稿

篇一：教師說課稿繪本情景閱讀搬過來搬過去

一、說我校研究課題：

《在大量閱讀中培養小學生表達能力的研究》

二、說課題提出背景：

閱讀與表達始終是語文教學的重中之重，如何培養學生的閱讀興趣，提高孩子們的表達能力，使閱讀與表達相輔相成，相得益彰，這是值得所有語文教師研究的教育問題。我校確定“低段讀寫繪”，高段“晨誦課”爲課題研究切入點，解決了不同階段兒童在大閱讀中讀什麼，怎麼讀的問題。低段讀寫繪把低年級學生從識字少、閱讀難、表達受障礙的困境中解放了出來，同時培養了孩子們終身閱讀的興趣和習慣。

三、說課題研究途徑：

針對這一課題，幾年來我們認真研究制訂了課題實驗的總體活動方案，同時制定了教師、班級閱讀計劃。學校進一步營造讀書氛圍，開發教室閱讀環境，設立圖書櫃，開放閱覽室，確立師生讀書日；舉辦“師生同讀、親子共讀，古詩擂臺，國旗下演講”等多種活動；進行“讀書筆記、手抄小報、學生書評、學海拾貝”展覽；制定合理的評價體系，進行“書香學生，書香教師、書香班級，書香家庭”的階段評選??在這些多種課題目標的實施途徑中，最重要的一條就是“以課內帶課外上好課內閱讀指導課”。如本節課以繪本教學爲載體，在繪本閱讀中培養小學生的表達能力正吻合低段兒童的閱讀口味。

四、說繪本閱讀概況：

所謂的繪本，顧名思義就是畫出來的書，它不同於一般意義上的帶插圖的書。繪本書中的圖與文有同等的重要性，有時候甚至圖畫的重要性還比文字還要高。在繪本中，圖畫不再是文字的點綴，而是圖書的命脈，甚至有些繪本，一個字也沒有，只有繪畫來講故事。

繪本閱讀它不是單純地說教，老師們一般不告訴孩子們什麼好什麼不好，而是在孩子們年齡特點和理解範圍內，讓他們作出自己的理解，不理解的要他們在以後的人生中去慢慢發現。因此繪本教學中對學生作品不是評價，要注意傾聽，學會欣賞。

讀寫繪的實施有一定的原則①不是爲了培養畫家，不能讓學生臨摹現成的卡通，這樣束縛學生的創造力。②繪本爲了發散學生的思維與培養學生的有效表達，不是爲了技法——包括說話、作文的技法。

五、說繪本閱讀內容：

這套關於小鱷魚愛上長頸鹿的童話繪本，屬於系列繪本。

第一本《鱷魚愛上長頸鹿》可謂“戀愛篇”。從離奇的相遇到相識、相知再到最後的相愛。

第二本《搬過來搬過去》可謂“婚姻篇”。

第三本《天生一對》是“社會篇”。一對奇特的戀人總不能一直呆在家中，當他們跨出家門走入社會時，差點被白眼和嘲諷所淹沒。但最終他們以善良、勇敢和智慧贏得了大家的尊重。於是乎，這奇特的結合反成爲了人人稱頌的佳話??

也有人說這三本繪本書是“愛情婚姻三部曲”，而今天我引領學生閱讀的是《搬過來，搬過去》，故事的前後都有很大的空間適合孩子去想象、繪畫、表達。

五、說選讀繪本理由：

在選讀此繪本的同時我也有過顧慮，想孩子年齡小，公開講愛，是不是合適。

後來我找到了兩大理由化解了不必要的擔憂：

第一，愛情與婚姻是人生的一門大課，是幸福感的重要來源。可是，看看我們身邊的教育，從幼兒園、小學、中學到大學，從沒有人認真地教過這門課，我們都是摸黑學過來的。選用如此純淨的圖畫書，給孩子們優雅地上一堂課，不但可以，而且非常必要。

第二、圖畫書的解讀其實是非常開放的，它並不專屬於孩子或大人。對優秀的圖畫書，大人有大人的、孩子有孩子的解讀。比如鱷魚和長頸鹿的故事，孩子基於自己的生活經驗，完全可以理解爲同齡人交往的故事，只要大人不把自己的理解執意看作標準答案。

六、說繪本閱讀目標及重難點。

其實這些我還是放在課題的題眼“閱讀理解“與”個性表達“上了，至於愛需要分享，困難總比辦法多，愛的維繫需要勇氣和創意等等繪本的深層內涵，學生只要潛意識中有個初步的感知就可以了，其實，對於這些有關道德或意志品質等隱形的內容，太多的說教也無用，就像現實生活中很少有人因爲是法盲才犯了法的。

七、說繪本閱讀過程：

一、繪本的閱讀過程我分四大塊進行，且這四個環節設定都有各自的閱讀目的：

1、激趣匯入繪本，旨在展示孩子們的閱讀成果，激發進一步的閱讀興趣。

2、引領解讀繪本，旨在培養孩子們理解、感受、體驗、想象的閱讀能力。

3、拓展繪畫講述，旨在鍛鍊孩子們透過有趣的繪畫，進行有創意的表達。 4：推薦繪本書目，旨在在孩子們心中根植一種“讓讀書成爲習慣”的理念。 在繪本閱讀的這四個環節中，我設定了七個讓孩子們自由表達的切入點，讓“閱讀”與“表達”二者緊密地和糅合於課堂中。這七個切入點分別是：

1、激趣匯入繪本時讓學生回憶閱讀過的故事書目，養成說完整語言的好習慣。

2、出示繪本封面時，讓學生向鱷魚和長頸鹿問好，培養文明使用語言的能力。

3、在搬過來這一環節的開始，猜想長頸鹿的去留，激發孩子們有創意的表達。

4、在搬過去這一環節的開始，猜想日後生活境況，培養大膽探究及表達習慣。

5、在山重水複疑無路的困境中，爲鱷魚和長頸鹿出謀劃策想辦法，再次表達。

6、新家落成後，讓學生細心觀察畫面，讓學生在表達中體會勞動的無限快樂。

7、透過繪畫及表述，拓展延伸繪本內容，讓學生有創意的表達再次得以凸顯。

最後總結一句話，這節課我是以繪本爲載體，透過這四個閱讀環節，七個表達切入點，以“課內帶課外上好課內閱讀指導課”爲途徑逐步實現課題研究目標的。

孩子們，上了三節課你們一定感到累了，好，現在程老師允許你們伏在桌上休息片刻，老師呆會給你們講一個非常非常有趣的故事。

各位領導老師、各位同仁朋友，大家好！我叫程寶花，是濟水北街一名普通的小學教師。今天有幸受中心校委託，來向大家彙報我校的研究課題《在大量閱讀中培養小學生表達能力的研究》。平日裏，課題圍繞兩條線索來實施：一，課外大量閱讀，積累語言，運用文字；二，課內師生研讀，培養語感，個性表達。這節課我以繪本教學《搬過來，搬過去》爲載體，在繪本閱讀中培養小學生的表達能力。

《搬過來，搬過去》教案設計

濟水北街學校程寶花

研究課題：《在大量閱讀中培養小學生表達能力的研究》

研究途徑：以繪本教學爲載體，在繪本閱讀中培養小學生的表達能力。 教學目標：

1、進一步提高小學生的理解力、感受力、想象力以及表達能力。

2、引導學生在理解故事內容的基礎上，學會在生活中勇敢面對困難並善於從身邊尋找解決問題的方法。

3、啓發學生初步理解愛需要分享的道理。

教學重難點：

重點：引導學生理解故事內容。

（課標提出閱讀的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞等能力。透過閱讀培養學生的理解能力始終是閱讀教學的重要任務。）

難點：

1、引領學生髮散思維，大膽表達自己的觀點。

（閱讀是學生的個性化行爲，階段目標中提出“讓學生喜歡閱讀，閱讀淺近童話、寓言故事，展開想象，獲得初步的情感體驗，並樂於與人交流。”）

2、啓發學生初步理解愛需要分享的道理。

（這裏講的是初步理解，曹文軒曾說過：“文學一開始就是滿足人們的感情需要的。”讓孩子們的課外閱讀首先滿足孩子們——而不是成人——的感情需要”，所以，對於故事的深層內涵，我們只能點到爲止，不能把兒童閱讀演變成成人閱讀。）

說教學過程：

教學過程：

一、匯入繪本：

1、同學們，課前咱們班主任老師特自豪的告訴我，說咱班的小朋友呀特別愛讀書，曾讀過好多好多有趣的故事。孩子們，快告訴老師，你們都讀過哪些故事呀？（抽2-3名同學回答。）

生：我讀過____________的故事。

生：我讀過____________和_____________的故事。

生：我讀過____________、_______________、___________等故事。

還有很多同學都迫不及待地想說，現在咱們就把自己讀過的故事名字說給同桌聽聽。

（體現課題的大量閱讀，讓人人開口表達，並規範學生的口頭表達習慣。） 好了孩子們，看來大家腦子中的故事還真不少，以老師看你們馬上就能稱得上是小小故事家了。（剛纔有的同學已經提到）（還記得）上節課我們學習的鱷魚和長頸鹿的故事。（嗎？）我們知道他們倆是一對非常要好的朋友，知道鱷魚愛上了長頸鹿。今天這節課老師繼續給大家講鱷魚和長頸鹿的故事。

2、組織教學：

爲了讓在座的叔叔阿姨瞭解咱北小小朋友優秀的一面，老師和大家有個約定。

投影顯示：1、自己回答問題要積極舉手。

2、別人回答問題要仔細傾聽。

這是我們共同的約定，我們的約定我們一定記在心上，做在行動上喲。孩子們，你們能說到做到嗎？

（對於低年級課堂教學而言，激發兒童閱讀興趣，是成功教學最關鍵的一步，所以我抓住孩童愛展示自己的特點，激趣匯入繪本，並首先巧妙地安排了組織教學這一環節。）

二、解讀繪本：

過渡：我們快看，故事的主人公就要登場了。

1、教師提出故事名字《搬過來，搬過去》，大屏幕顯示書的封面，請學生猜想：

（1）畫面上畫得都有誰，他們在幹什麼？

現在同學們看着畫面，試着用上“高大”和“矮小”說一句話或一段話。

（2）咱們都知道他們的名字了，而畫面上的鱷魚和長頸鹿還不知道我們的名字，我們快向他打個招呼吧？隨便也向他們介紹介紹你們自己。

（以此爲切機，培養學生語言組織能力，同時啓發學生做文明禮貌的好孩子，爲今後的人際交往打下基礎。）

（3）看到這個題目《搬過來，搬過去》，你想知道些什麼？

（教師在閱讀中扮演引導學生進行探究性閱讀和創造性閱讀的角色，鼓勵學生積極探究，獨立思考，敢於發表自己獨特的見解，引導學生觀察畫面，實現學生和繪本間的充分對話。）

2、出示繪本，引導學生逐步觀察。第二次猜想：

（1）鱷魚的房子那麼矮小，高大的長頸鹿能進去嗎？

（2）他爲了和好朋友長頸鹿生活在一起，他肯委屈自己嗎，他進去了嗎？

（3）長頸鹿進去後會遇到什麼麻煩呢？

3、商量再一次搬家——搬過去。提問：搬到長頸鹿家會有什麼麻煩嗎？ 好，咱們繼續聽故事，看看到長頸鹿家後他們面對的是怎樣的生活。

4、繼續講故事，講完在長頸鹿家居住的故事後，猜想：

（1）困難是一個接一個，面對如此多的困難，他們是從此拋棄了對方，各回各家，各找各媽？還是繼續一起動腦筋、想辦法，共同克服困難呢？爲什麼？

（2）你們能幫助他們倆想個解決問題的好辦法嗎？

過渡：咱們接着聽老師講，看看他們是怎麼做的？

5、教師講完故事，引領學生觀察最後一頁（同學們，你們從畫面上觀察一下，新家哪些設計適合鱷魚和長頸鹿共同居住呢？）

（1）吃飯問題——餐桌設在游泳池中間，爲了不使餐桌漂移，在餐桌的兩頭用鐵鏈固定住。他倆可以在同一高度用餐了。是不是想得很妙？

門把手問題——改造長頸鹿家的大門。在原來的大門上安裝上一扇小門，裝上小門把手，這樣鱷魚就能夠得着了。

樓梯問題——雙人樓梯。在游泳池的不同方位分別按上樓梯，方便上下。鱷魚的樓梯臺階是小的，長頸鹿的樓梯臺階當然是大的。“真是‘綠色通道’呀！”

馬桶問題——與游泳池相連，水池裏的水可以減少馬桶的高度，鱷魚上廁所

就不用再爬梯子了。鱷魚也不用擔心上完廁所因爲夠不着手紙，光着屁股乾瞪眼了，如今的手紙就放在馬桶同樣的高度上，伸伸手就能夠到。假如你擔心廁所的臭氣問題，那你可以放12個心了，他們在馬桶外面安裝上了隔臭玻璃，在家裏應該聞不到臭氣了，而且廁所的造型美觀大方。

晾衣服問題——晾衣服的地方就設在地面與游泳池的交界處，剛好有高度上的落差。長頸鹿晾衣服時可以在地面上，鱷魚晾衣服時就可以站在上面了。

6、教師小結：

這就是他們透過自己的勞動，用自己的雙手共同建造的愛的家，共同營造的愛的生活！在這個充滿創意的愛的家庭中，一高一低懸差驚人的一對愛人曾經所面臨的困難都被解決了。吃飯問題，門把手問題、樓梯問題、馬桶問題、晾衣服問題??所有的問題今天已不再是問題，剩下的就只有看不完的最甜蜜的微笑了。

7、引導學生理解愛需要分享的道理。

大家如果再細心觀察，不難發現他們爲了方便蚯蚓和蝸牛來家做客，還特意在門下挖了一個小洞，看來他們也想讓別的小夥伴來分享他們的幸福和快樂。真是太可愛的一對好朋友了。

三、拓展延伸，繪畫講述：

總而言之，鱷魚和長頸鹿的家庭生活可謂是困難重重，離奇曲折，不過，他們相信辦法總比困難多，最終一個個困難終於迎面倒下，他們成了生活的勝利者。現在再請同學們大膽猜想一下，在以後走入社會的日子裏，高低懸差差驚人的鱷魚和長頸鹿的生活又會是怎麼樣呢？拿出自己事先準備好的繪畫紙快速地地把你猜想到的生活情景表示出來。先用繪畫表示好的同學還有可能獲得到臺上展示作品的機會。

2、學生用語言講述自己創作的繪本內容。

（尊重學生個體的獨特體驗和差異，讓閱讀、繪畫、表達的過程成爲學生快樂的精神體驗的過程。對於學生的作品及表述，教師只要做到傾聽欣賞就可以，不做過多評價，以便呵護孩子獨特的思維想象。）

四、結束語：

孩子們，整整一節課，老師都在爲你們太豐富的想象，太有趣的畫面，太精彩的語言打動着。老師感謝你們，感謝你們給老師帶來了如此多的感動。這篇有關鱷魚和長頸鹿的故事是德國一名女作家編寫的，我相信在我們中間一定也會有偉大的童話大師出現，老師等待着這一天，等待着拜讀你們的大作。

（激發學生大量閱讀，大膽表達，在潛移默化中爲孩童植下理想的種子。） 五：推薦繪本書目：

最後，我向大家推薦另外一個有關鱷魚和長頸鹿故事，名字叫《天生一對》，講的是鱷魚和長頸鹿的社會生活，你們想知道具體內容嗎？下節繪本故事課老師講給大家聽。

（進一步激發學生的閱讀興趣，推薦適合孩子閱讀的繪本書目，讓大量閱讀、大膽表達不僅成爲學生的一種習慣，更成爲一種內在能力。）

評課

優點：

1、課堂緊緊圍繞課題《在大量閱讀中培養小學生表達能力的研究》來設計，在繪本閱讀過程中教師讓學生猜想故事情節的發展，給了學生充分的表達機會。

2、用繪本表達的方式的確能把低年級孩子們從識字少，表達受障礙的困境

篇二：我爸爸說課稿

繪本簡介：

《我爸爸》是由英國繪本大師, 曾獲全球兒童文學界的最高榮譽——國際安徒生大獎的安東尼?布朗所作。繪本主要以圖畫的形式，配以簡短的話語，把一個勇敢、堅強、多才多藝又溫柔的了不起的爸爸的形象展現出來。這本書以特殊的角度和方式，真正震撼心靈地描繪了孩子對於父親的熱愛和崇拜，突出了一個爸爸雖然其貌不揚，但“我”卻愛他，他也愛我的溫馨主題。閱讀這本書的目的是在領會內容的基礎上，聯繫自己的生活實際讓孩子感受到父愛的溫暖，同時體會簡單樸實的語言所蘊含的豐富情感，培養語感，同時爲學生的自由創作奠定基礎。

教學目標：

1.透過讀繪本，引導學生感受閱讀的樂趣；

2.透過閱讀指導，引導學生髮展思維能力，激發想象力和創造潛能；

3.能夠在生活中感受爸爸的愛，並學會愛爸爸，學會感恩；

4.在欣賞圖片的同時，訓練學生的語言表達能力。

教學重點：學會用像??一樣??說句子；

教學難點：引導學生體會爸爸與孩子之間的愛。

二、說教法和學法：

教學時，我採取談話法和引導法，以“我爸爸怎麼樣？”引導學生質疑，然後組織學生探究並體驗，最後結合實際進行拓展延伸。

三、說教學過程：

我的課堂結構是：質疑導向——探究體驗——回顧學習——拓展昇華。由於問題可以引人思考，所以整節課我都以“我爸爸怎麼樣？”這個問題貫穿始終。確定好了閱讀方向，學生就能在我的引領下進入繪本世界。

在探究階段，我鼓勵孩子猜猜看圖畫表達了什麼，比如：誰能給這幅圖配上一段精彩的語言呢？

這樣的問題在不知不覺中對孩子進行語言表達能力訓練和句式的練習，孩子沒有壓力，輕鬆自在。

猜猜看，接下來會把爸爸化成什麼樣子呢？

孩子們喜歡猜，這是他們喜歡的思考方式，同時也是想象力訓練的極佳方法。

讓孩子在輕鬆地氛圍中獨立思考，並勇敢表達出自己的想法，進行想象和說話練習，這就是這一環節的主要目的。愛的自然段。

在學生探究體驗，我引導學生結合實際進行“我爸爸像??一樣??。”句式訓練，

課標要求在發展學生語言能力的同時，要注意發展思維能力，激發想像力和創造潛能，所以教學進入第三個階段——回顧學習，教學時，我從兩個層面引導：

1、整本書讀完了，我們可以再來讀讀自己印象深刻的圖畫。

這個問題的設計有兩個目的，其一，回顧整本書，再者，就是引導孩子細緻觀察和句型練習。

2、想不想也來這樣畫一畫，寫一寫 ？

畫，是結合這個年齡段學生愛畫畫的心理特點，培養他們圖文並茂的表達感受，但這一環節應該還有學生不善於繪畫，這裏需要老師的幫助， 引導孩子認識繪本這一簡單又豐富

總結全文後，進入教學環節的第四部分——拓展延伸

我爸爸真的可以跳過月亮嗎？真的可以和巨人摔跤嗎？爲什麼要這麼畫呢？

透過整本書的閱讀孩子已經體會到了不是爸爸有超能力，而是源於對爸爸的愛，在愛懷抱中，爸爸就是孩子心裏最強大的人，同時，引導孩子感受到爸爸對孩子的愛，學會做心中有愛的人。

四、說板書設計

好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便於學生理解和記憶，理清文章脈絡。

以上，我從教材、教法學法、教學過程和板書設計四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。

篇三：我爸爸閱讀教學說課稿

各位評委老師上午好，我是戶縣化羊村小學曹銳娟，我今天說課的題目是——《整本閱讀的感悟》，下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明。

一、說教材

1、教材簡析

《我爸爸》是畫家安東尼·布朗榮獲2000年國際安徒生大獎的作品。英國《婦女界》雜誌稱許這本書“全天下的父母和孩子都會愛上它。”這本書以特殊的角度和方式，真正撼動心靈地描繪了孩子對於父親的熱愛和崇拜。 透過簡單樸實的語言和精心設計的排比句式，用孩子的口吻和眼光來描繪一位既強壯又溫柔的爸爸，不僅樣樣事情都在行、給孩子十足的安全感，還溫暖得像太陽一樣。閱讀這本書的目的是在深入領會內容的基礎上，聯繫自己生活實際讓孩子感受到父愛的溫暖，同時體會簡單樸實的語言所蘊含的豐富情感，培養語感，同時學生創作奠定基礎。

教學目標

1、引導學生感受閱讀的樂趣。

2、引導學生髮展思維能力，激發想像力和創造潛能。

3、引導學生體會孩子與爸爸之間的愛。

4、在欣賞圖畫的同時訓練學生的語言表達能力。

教學重點：學會用……像……一樣……說句子。

教學難點：引導學生體會孩子與爸爸之間的愛。

二、說教法和學法

培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，創新精神，新課程標準的重要理念，爲了實現這一目標，同時也爲體現新課程標準中知識與能力、情感與態度，過程與方法三個維度的.統一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我採取談話法和引導法，以“我爸爸怎麼樣？”這個問題引導學生質疑，然後組織學生探究並體驗，最後結合實際進行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。

三、說教學過程

我的課堂結構是：質疑導向——探究體驗——回顧學習——拓展昇華。 愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要。”由於問題可以引人思考，所以整節課我都以“我爸爸怎麼樣？”這問題貫穿始終。確定好了閱讀方向，學生就在我的引領下進入了豐富多彩的圖畫世界。

接着進入教學的第二階段——探究體驗。

探究定向後，我輕鬆、孩子其而又帶鼓勵性的語言引導學生猜猜看圖

畫表達了什麼？

比如：誰能給這幅圖配上一段精彩的語言呢？

這樣的問題在不知不覺中對孩子進行語言表達能力訓練和句式的練習，孩子沒有壓力，輕鬆自在。

猜猜看，接下來會把爸爸化成什麼樣子呢？

孩子們喜歡猜，這是他們喜歡的思考方式，同時也是想象力訓練的極佳方法。

讓孩子在輕鬆地氛圍中獨立思考，並勇敢表達出自己的想法，進行想象和說話練習，這就是這一環節的主要目的。愛的自然段。 在學生探究體驗，我引導學生結合實際進行“我爸爸像??一樣??。”句式訓練，

課標要求在發展學生語言能力的同時，要注意發展思維能力，激發想像力和創造潛能，所以教學進入第三個階段——回顧學習，教學時，我從兩個層面引導：

1、整本書讀完了，我們可以再來讀讀自己印象深刻的圖畫。

這個問題的設計有兩個目的，其一，回顧整本書，再者，就是引導孩子細緻觀察和句型練習。

2、想不想也來這樣畫一畫，寫一寫 ？

畫，是結合這個年齡段學生愛畫畫的心理特點，培養他們圖文並茂的表達感受，但這一環節應該還有學生不善於繪畫，這裏需要老師的幫助， 引導孩子認識繪本這一簡單又豐富的表達方式。

總結全文後，進入教學環節的第四部分——拓展延伸

我爸爸真的可以跳過月亮嗎？真的可以和巨人摔跤嗎？爲什麼要這麼畫呢？

透過整本書的閱讀孩子已經體會到了不是爸爸有超能力，而是源於對爸爸的愛，在愛懷抱中，爸爸就是孩子心裏最強大的人，同時，引導孩子感受到爸爸對孩子的愛，學會做心中有愛的人。

四、說板書設計

好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便於學生理解和記憶，理清文章脈絡。 以上，我從教材、教法學法、教學過程和板書設計四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。

整本閱讀的感悟

——《我爸爸》繪本閱讀說課稿

戶縣化羊村小學

曹 銳 娟

篇四：語言說課稿

一、說設計意圖：

《指南》語言領域明確指出：應爲幼兒創設自由、寬鬆的語言交

往環境，鼓勵和支援幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜

歡說並能得到積極迴應。動物對話特別適合小班的嬰幼兒學習，尤其

故事中都是生動有趣的小動物。因此我設計了本次活動《誰咬了我的

大餅》。

二、說活動目標：

《指南》中要求能聽懂日常會話，並能完整表述，結合小班幼兒

的認知特點，我設計瞭如下目標： 1.試從牙齒的形狀來猜測是誰咬了大餅。

2.能用完整連貫的語句表述：“xx，你咬了我的大餅嗎？

三、說活動準備：

我抓注小班幼兒對直觀圖片感興趣的特點做了如下準備：

據故事內容來設計製作PPT課件；製作小動物圖片；一張大餅圖片。

四、說教法和學法：

說教法：ppt ，我運用了直觀法；引導幼兒說出是誰咬了大餅

時，我運用了討論法。

說學法：幼兒在觀看課件及在分析是誰咬了大餅時主要用了觀察

法。

五、說活動流程：

基於以上活動目標，結合幼兒的身心特點，我設計瞭如下環節。

（一）.創設情境，激發幼兒閱讀興趣。

師：今天，老師買了一樣東西，寶寶們看！

師：圓圓的，黃黃的，上面還灑着香香的芝麻呢，這是什麼呀？

幼：大餅。

師：誰吃過大餅的？大餅的味道是什麼樣的呢？

幼：甜甜的、鹹鹹的..

（二）.結合圖片，以“牙印”爲線索，理解故事內容。

師：恩，看來你們都吃過大餅。今天這個大餅是它做的，（出示PPT）

誰做的啊？

幼：小豬。

師：恩，小豬做了一個圓圓的大餅。噓..它累了，躺在大餅上睡着了。

等他醒來的時候，發生什麼事情了？（出示PPT）

幼：被人咬了一口/被人吃掉了

師：小豬想，是誰咬了我的大餅呢？它去問周圍的朋友，幼兒認一認小動物。 它周圍就住着這些小動物哦，你認爲是誰咬了它的大餅呢？

師：小豬和你們的想法一樣，它也不確定，它要去問個明白。

（三）.觀看PPT，透過對比動物牙印描述不同動物的牙印特徵。在比較同時，引導 兒說出句型：“xx，你咬了我的大餅嗎？

（四）、透過板書，再次說出不同動物的牙印特徵，從而確認“是誰咬了我的大餅”

、

中班語言《秋天的顏色》說課稿

（一）說設計意圖：

《指南》明確提出：激發幼兒的閱讀興趣，培養閱讀習慣。如：提供童謠、故事和詩歌等不同體裁的兒童文學作品，讓幼兒自主選擇和閱讀。兒童的世界是五彩斑斕的，在秋景迷人的季節裏，幼兒能運用自己的感官發現秋天是多彩多姿的，因此我設計了本次活動散文詩《秋天的顏色》。

（二）說活動目標

《指南》中說：幼兒的學習是以直接經驗爲基礎，在遊戲和日常生活中進行的。利用現實生活中真實事物的顏色，讓幼兒親身體驗、感受到秋天的多樣性，設計瞭如下目標：

1、理解散文詩的內容。

2、知道秋天是美麗多彩的。

（三）說活動準備

爲了順利完成以上教學目標。我做了以下準備

1、收集製作小草、楓葉、菊花、松樹、大地的小圖片和紅、黃、白、綠、彩色的小圖片。2、提供散文詩磁帶。3、準備幼兒用書。

（四）說活動教法

幼兒獲得知識總是從已有經驗進行轉移的。因此，我們在學習這篇散文詩時，主要採用了討論法，聯繫法、遊戲法。

1、討論法：爲了調動幼兒的參與性，積極調動幼兒的已有經驗，討論法是必不可少的。

2、聯繫法：圖片聯繫實際，讓幼兒把已有經驗與事物圖片進行聯繫，這是對幼兒已有經驗更好的體現。

3、遊戲法：遊戲法是萬法之首，遊戲更是孩子們所喜歡的。讓實物圖片與顏色圖片想匹配，才能達到幼兒理解、鞏固的目的。

（五）說學法

在整個學習活動中，始終以幼兒爲主體，調動每個幼兒思維的積極性。在活動中，幼兒運用感官參與活動。透過動口、動腦積極參與，在整個活動中，幼兒都是積極主動學習的。

（六）說活動過程

本次活動，以新《綱要》爲指導，由淺入深，從具體到形象的，我將活動設計 成了兩大部分。

第一部分：幼兒透過直觀的看和聽，教師啓發式的運用圖片，理解散文詩的內容。

第二部分：給孩子一定的圖片參考，讓孩子學習仿編句子。

具體安排如下：

第一環節：提問匯入：秋天是什麼顏色的？讓幼兒進討論。目的是讓幼兒說出自己知道的顏色和事物，並進行必要的聯繫。

第二環節：欣賞散文詩，目的是讓幼兒對文章有了解。

第三環節：根據散文內容進行提問，目的是讓幼兒初步理解散文內容。第四環節：教師一邊朗讀散文，一邊演示教具，讓幼兒從視覺上直觀地接觸到散文內容。

第五環節：欣賞錄音，感受秋天的絢麗多彩。

設計提問：小草、楓葉、菊花、松樹、大地是怎樣說的？

討論：爲什麼小草說秋天是黃色的？楓葉說秋天是紅的？松樹說秋天是綠的？大地說秋天是絢麗多彩的？

第六環節：幼兒跟錄音有感情地朗誦散文詩。目的，感受散文詩的意境。

大班繪本《老鼠娶新娘》說課稿

一、設計思路：

《指南》語言領域明確提出：爲幼兒提供良好的閱讀環境和條件。如：提供一定數量、符合幼兒年齡特點、富有童趣的圖畫書。《老鼠娶新娘》這個故事是中國傳統的民間故事，故事情節生動有趣，畫面具有濃郁的“中國風”，且其中的童謠朗朗上口，因此，

篇五：大班繪本活動《我的爸爸焦尼》說課稿

一．說教材;

讀過繪本《我的爸爸叫焦尼》的大家都知道，它是一本充滿哲理的經典作品，它把人類永恆的主題——父愛，用淺顯的文字和精彩的圖片表達了出來。 在我們的生命中一定有這樣的人，陪伴着你，教你用湯匙、拿筷子子，送你上學，接你放學，講着你聽過十遍百遍的故事，帶你去電影院、圖書館、去能做出美味飯菜的小吃店？帶給你無數的回憶。這樣的人，我們常常會想到媽媽，但這裏，在腦海中搜尋的，自己與爸爸的回憶。爸爸帶給我們的感動與思念，卻常常埋在心底。所以這個陪伴着我們的人也許還會是爸爸，讓幼兒更加簡單的去了解體會父愛，說一說生活中的爸爸是什麼樣的？師：或許是快樂，或許是傷感，又或許是一種你們形容的嚴厲、忙碌與堅強，等等這些令人回味的感動。於是今天我們就一起走進這個故事，來看一下小男孩與爸爸的故事。

二． 說活動目標：

考慮到大班幼兒形象思維的特點與繪本本身的特點，以及《幼兒園教育指導綱要》中“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，發展幼兒語言表達能力和思維能力。”的精神。我確立了本活動目標爲

1． 採取大聲朗讀的方式，師生共同分享一本書，瞭解一個故事。

2． 關注圖畫的細節與故事的語言，感受故事的表情與節奏。

3． 在角色體驗和朗讀中，用心體會故事流淌的愛與溫馨。

三． 說活動重點：

引導幼兒在仔細觀察畫面、猜測角色對話、自主閱讀故事的過程中理解繪本內容，感受繪本優美的意境和父愛。雖然大班幼兒思維能力有所發展，但考慮到個體差異性，教師還是要適當引導，所以我們把自己和焦尼對比體會自己現在是多麼幸福作爲活動的難點

四．說活動準備;

材料準備;自制《我的爸爸叫焦尼.》課件，繪本書

五．說教法：

兒童早期閱讀的發展是一個連續的過程，爲了幫助幼兒逐漸成爲有效的閱讀者，我遵循幼兒在閱讀中感受、體驗、理解、想象表達的心理過程，採用了視聽講結合法、懸念匯入法、提問法、課件演示法等方法，讓幼兒在理解畫面、對話內容的過程中，豐富相應的詞彙，獲得對書面語言的敏感性和早期閱讀的經驗，促進閱讀能力的發展，增強對繪本主題的領悟能力。在活動中幼兒將運用到多通道參與法、討論交流法等學習方法。

六．說教學過程：

教學過程是一種藝術，並沒有特定的模式。我遵循《綱要》指出的：幼兒園的教育是教師以多種形式引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程，強調尊重幼兒在語言學習的

主體地位，注重爲幼兒提供良好的語言資訊和閱讀氛圍，引導幼兒與圖書中展示的角色相互作用，積極主動地去觀察感知理解、思考遷移，從而真正地提高幼兒的閱讀能力。

我爲本次閱讀活動設計了五個環節：：第一環節是營造閱讀氛圍，激發閱讀興趣；第二環節是師生共同閱讀部分畫面，感知主題；第三環節是幼兒自主閱讀畫面，解讀主題；第四環節是完整閱讀欣賞，明朗繪本主題；第五環節情感遷移，昇華繪本主題。活動延伸是延續繪本主題。下面，我來詳細地介紹一下我的教學過程：

（—）活動匯入，和幼兒聊一聊，啓發幼兒思考，提問幼兒在我們的生命中一定有這樣的人，陪伴着你，教你用湯匙、拿筷子子，送你上學，接你放學，講着你聽過十遍百遍的故事，帶你去電影院、圖書館、去能做出美味飯菜的小吃店？帶給你無數的回憶。這個人是誰呢？最後引出爸爸，出示第一張ppt圖片

（二）引導幼兒觀察封面，幼兒往往看書都會直接翻開而忽略封面，而封面會帶給我們很多資訊，讓幼兒觀察封面引發幼兒思考，同時養成看書方法的良好習慣。

（三）共同閱讀繪本，引導幼兒看圖，提問觀察到得內容，老師進行講解，重點的地方教師反覆強調， 按着順序播放ppt。

（四）品讀兒子語言，他們分別來到熱狗店、電影院、吃比薩、圖書館這些地方，其中 有認識的人有不認識的人，焦尼都說了什麼。體會到兒子話中對爸爸的愛的表達，品讀爸爸語言，觀察爸爸的動作和眼神，故事結束後（出示最後一張ppt），想想媽媽會跟焦尼說些什麼？

（五）情感遷移，昇華繪本主題透過預設“讀了這個故事，你有什麼感覺”？從焦尼和他的爸爸遷移到自己身上，爸爸能每天都和我在一塊，每天都能看到爸爸是一件多麼幸福的事，要珍惜所擁有的，同時也體會到每個爸爸都很愛自己的孩子，儘管他們工作忙，沒多少時間來接送我們上學，但他們還是很愛我的。

（六）活動延伸，回家後每個幼兒都跟爸爸說一句“爸爸，我愛你”。