滿山的燈籠火把說課稿

一、 說教材：

1、《滿山的燈籠火把》這篇課文選自S版語文教材四年級上冊第三單元，是一篇精讀課文，講的是作者童年中的一個成長故事，故事記敘了作者住在農村的外婆家時，一天在風雨中墜入田邊的土井後，經過掙扎和等待後，最後被鄉村們救起的感人故事。文章褒揚了作者遇事善於動腦思考及勇敢的品質，說明了在個人成長的過程中離不開別人無私的幫助。課文貼近學生的生活實際，符合兒童的年齡特徵。是一篇優秀的記事文章。

2.依據知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀這三個維度，我將本課的教學目標定爲：

（1）理清文章的兩條線索,找動詞---經歷線；體會心情變化---情感線，指導學生抓住一個“情”字，有感情地朗讀課文，體會作者的思想感情。

（2）理解課文內容，從作者童年這件難忘的事情中得到成長的啓示。

3.根據課文的內容，我將本課教學重點定爲:

（1）品味課文語言，引領學生得到成長的啓示。

（2）感情朗讀課文，體會作者的思想感情，培養學生的語感。

二、新課標指出，教師是課堂的主導，爲了體現教師的主導地位，我將選用以下教法：採用創設情景法，以讀促悟法。

三、針對四年級學生的年齡特點和學習經驗，我引導學生採用如下一些學習方法：採用“讀、找、想、議、悟、說”的方法，理解課文內容。

四、 說教學過程

（一）直接匯入，引出新知。透過檢查學生的預習情況使學生以較快的速度投入到本課學習中去，這樣的匯入雖然簡單，但是十分有效。學生透過預習能解決的問題，課堂上就不再安排學習的時間。體現了追求高效課堂的理念。

（二）創設情境，抓住主線。新的語文學習理念要求我們，課文不應該逐句逐段地講，應該抓住主要的線索，貫穿全篇課文來理解。所以我首先伴着風雨交加的場景引讀，把學生帶進小男孩墜入井口的畫面中，然後直奔重點，讓學生默讀課文2-5自然段，找有關小男孩墜入井口後有關表現的動詞---經歷線。這樣既創設了情境，又抓住了文章的線索。

（三）以讀促悟，體會心情

文中共描寫了兩個重要的場景即分成兩部分：一是描寫小作者落入井後的表現；二是描寫鄉親們持着火把找小作者的景象。

1.文中的第一部分內容，我是這樣設計的：首先我透過讓學生交流的方式，指名站起來分段讀，接着老師範讀，然後學生自由練讀，最後彙報讀書情況。在這個環節中，讓學生抓住一條情感線來體會小男孩的心理變化（恐懼---冷靜---堅持---堅信）。此外我還聯繫實際讓學生明白遇到危險時要冷靜，要多動腦筋想一想。爲了給下文做鋪墊，我還適時提出兩個問題：當小男孩墜入田邊的土井，自救不成功時，他憑什麼相信親人一定會來救他？當小男孩在滿懷信心，苦苦等待親人來援救時，家裏又是一番怎樣的情景呢？這樣設計學生的朗讀水平不僅會有一定層次的提高，而且在感悟的基礎上會將課文讀得很到位。能夠檢驗學生對於課文的理解，同時也是對孩子們情感態度、價值觀以及想象能力的培養。接着我要進行過渡：孩子的險惡處境牽動着外婆的心，牽動着親人的心，牽動着全村人的心。突然孩子聽到了—— 看到了——這樣就自然而然地引出課文的第二部分。

2. 課文中第二個重要場景就是人們來救援的情景。首先我指名讀後，讓學生說小男孩聽到了什麼？看到了什麼？然後配着《父老鄉親》的音樂，讓學生舉着火把呼喊着模擬救援場景。這樣設計，學生的情緒空前高漲，對 “急切渴望聽到”， “焦急”、“親切而悠長”的呼喚，親人之間的`擔心，關懷和疼愛感受得淋漓盡致，對“淚如泉涌”，“眼淚是熱的”的理解也就不言而喻了；對“一線”、“一片”、“一大片”、“滿山遍野”的燈籠火把由遠到近，由少到多的壯觀場面有了身臨其境的感覺。課文的重難點也得到了解決。

3、最後，在學生激情高昂的時候，我又給學生精心設計了小練筆：同學們，假如你是獲救的小男孩，你會對鄉親們說些什麼？請你拿起筆給父老鄉親寫一封感謝信，最好用上黑板上的詞語。（配樂《愛在人間》）這樣設計既讓學生回顧了課文，又昇華了他們的感情，同時他們從文中得到的啓示也蘊含其中，還培養了學生的習作習慣，學生的語言表達能力也得到了提高。然後我順勢總結，課下讓學生讀一讀歌頌人間真情的好文章，養成讀書看報的習慣。

五、說板書設計

好的板書可以說是一份微型教案，能夠全面而簡潔的反映課文的主要內容，我的這篇課文的板書就遵循：簡、準的原則，清晰直觀得把貫穿全文的兩條線顯示了出來，便於學生的理解和記憶。