部編版二年級《風娃娃》說課稿

在教學工作者開展教學活動前，往往需要進行說課稿編寫工作，說課稿有助於順利而有效地開展教學活動。那麼什麼樣的說課稿纔是好的呢？以下是小編爲大家整理的部編版二年級《風娃娃》說課稿，歡迎閱讀與收藏。

一、說教材分析

《風娃娃》是部編版二年級上冊第八單元第24課，是一篇淺顯易懂、趣味盎然的童話故事。全文共有7 個自然段。第一自然段寫了風娃娃的美好心願，以及媽媽對它的指點和鼓勵。第二、三自然段講風娃娃做的兩件好事“轉動風車”，“吹動大船”，得到大家的喜愛，享受着做好事帶來的快樂。第四自然段透過風娃娃的想法，能察覺它被喜悅衝暈了頭，有點兒自以爲是。第五、六自然段講風娃娃因爲方法不當，給人們幫了倒忙，受到了大家的責備。第七自然段寫了風娃娃的委屈，媽媽的提醒和點撥。這個故事告訴學生“做事情光有好的願望還不行，還要看是不是真的對別人有用”的道理。

文中，風娃娃“轉動風車”“吹動大船”“吹跑風箏”這3件事是詳寫，都是按照風娃娃來到哪裏、看到什麼、怎麼做、結果怎樣的順序來寫的。“吹跑衣服”“折斷小樹”是略寫，其後的一個省略號也點明瞭風娃娃可能還幫了其他的倒忙，留給學生想象的空間。

本文是繼《紙船和風箏》後又一篇全文不注音的課文，要鼓勵學生運用已掌握的多種方法自主識字。

課文配有兩幅插圖。一幅描繪的是風娃娃吹動風車的畫面，圖中的風娃娃鼓着腮幫子，噘着嘴巴，鼓足了勁兒吹氣。另一幅描繪了風娃娃吹斷風箏線的畫面，它一如既往地用力吹氣，把風箏吹跑了，而底下的小朋友們則一臉的驚慌失措，不知如何是好。畫面生動、直觀，教學時可藉助插圖幫助學生閱讀理解。

二、說學習內容

本節課教學內容爲本課的第二課時。這節課以讀爲主，以讀定教，透過學生入情入境地感情朗讀，從而體會文章所蘊涵的道理。課標提出：閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。本課的設計力求貼近學生的生活、貼近實際，以學生的主體活動作爲教學活動的中心，以情爲基礎，以讀爲訓練的主線，讓學生自主發展，主動探究，增強合作意識。採用多種手段感受閱讀的興趣，力求使每位學生都喜歡讀書，能主動地讀書。

三、說學習目標

二年級的學生能借助拼音識記生字，熟讀課文，有簡單的自學能力和合作意識。透過第一課時的學習，同學們已經較好掌握了本課要求會認會寫的字，課文能讀通順，對課文內容有一個大概的印象、整體的瞭解。知道風娃娃幹過哪些好事，哪些不好的事。在此基礎上，根據新課標所倡導的三維目標特制定第二課時學習目標：

1.知識與能力：複習檢查課後的生字詞，能有感情地朗讀課文。

2.過程與方法：讓學生用喜歡的方式讀課文，在個人讀，集體讀、品讀中積累語彙，獲得言語美感。在自讀自悟，合作探究中體會風娃娃的好心和傻氣。

3.情感態度價值觀：懂得“做事情光有好的願望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。

四、說學習重點：感情讀文

五、說學習難點：懂得“做事情光有好的願望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。

六、教與學的方法

教法：情境創設法，圖文結合法，扶放相結法

學法：自學探究法，角色扮演法，合作學習法。

七、學習準備：課件

八、學習過程

一、直入課題，巧設情境

1.直入課題，板書課題。

2.聽風，出示風娃娃圖片，和風娃娃打招呼

（富於特色的情境教學顯現出了它越來越多的優越性。它以優化的情境爲空間，以創設情境爲主線，以營造一種富有情境的學習氛圍爲手段，使學生的學習活動變得鮮活、生動、有趣。它能夠充分調動學生學習的積極性，培養興趣和能力。所以，課始，我用聲音，圖片，言語創設了虛擬的情境，使學生們帶着美好的童話般的想象和期待開始這節課的學習。當學生們對這節課充滿着興趣和喜悅的時候，這節課也就有了一個良好的開端。）

二、複習檢查、認讀字詞

1.自由讀文，要求：讀準字音，讀通句子，把課文下面帶拼音的生字多讀幾遍。

2.認讀課件上出示的12個課後生字。重點：給“極”和“吸”組詞，區分字形；再讀“駛”和“示”，區別音近字；箏，輕聲。

3.開火車讀12個詞。

（透過指名認，開火車認這兩種方式快速地檢查同學們對12個字詞的掌握情況。將幾個容易出錯的，重點的字，進行強調。如：給“極”和“吸”透過組詞來區分字形，給“示”和“駛”透過比較讀來區分字音，還有“箏”的輕聲讀法。以鞏固學生們的.識記。）

三、圖文結合，深入研讀

1.導語：風娃娃們，看來你們已經長大了，聽聽風媽媽會對你們說什麼？

（在深入學文的開始，我設計了這樣的導語：風娃娃們，看來你們已經長大了，聽聽風媽媽會對你們說什麼？風媽媽的出現，讓學生們獲得了更真實的角色體驗，風媽媽的話就是課文第一自然段的內容，由此自然巧妙地過渡到第二自然段的學習中。）

2.重點學習第二自然段。

（在這節課的教法設計當中，第二段是重點指導，重點學習的段落。我設計了幾個層次的朗讀，來幫助學生體會字理行間所表露的感情。像先觀察圖再讀，透過演示實驗來幫助學生理解重點詞語“斷斷續續”來讀句子，這一點符合新課標對於1、2年級的閱讀提出了明確的要求，就是：“結合上下文和生活實際瞭解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”然後學着風娃娃的樣子做動作讀句子，最後用“高興”和“高興極了”做對比使學生準確體會風娃娃的心情，每一次讀文前，不管是指名讀，還是齊讀，都給學生提出明確的讀的目標，帶着要求讀，帶着問題讀，帶着感情讀，這樣才能讀出效果。將這一段學精，讀透，能保證學生們下面的自學順利的進行。）

3.半扶半放學習第三自然段。

（第三段和第二段有着相同的結構，句子排列，感情變化。所以，這一段的學習就相對簡單，處於半扶半放的狀態了。只是透過觀察圖片體會縴夫們拉船的辛苦，及需要人幫助的心理，以此襯托風娃娃們在聽到感謝後極其高興的心情。在想象縴夫們會怎樣表達謝意這一點上，學生的思維發散能力和口語表達能力也得到了鍛鍊。）

4.提讀第四自然段。疑問：只要有力氣就行了，是這樣的嗎？

（第四自然段是研學風娃娃做“好事”和“好心辦壞事”這兩個模組的轉折點，風娃娃的想法也是淺顯易懂的。這一段的最後，設計了一個用關聯詞說話的環節。這是一個隨文進行的說話訓練，目的是將知識能力目標滲透在學文中。）

5.自學5、6、7、8四個自然段。

（有了前面兩個自然段學習的基礎，後四個自然段就放手讓學生自已學。自讀自想，自已動筆圈畫，考慮黑板上的板書，以提高總結歸納的能力。不會的地方和同桌商量或請教小組內的其它同學，發揮合作學習的作用。這一部分的學習集中體現了新課標所倡導的自主合作探究的學習方式。學生透過自身的探索與研究，不僅找到了答案，更重要的是學會了解決問題的方法，學會了合作，學會了用自己的話來表達自己的思想和認識。在第五自然段中，使用了一個省略號，這是課文的留白部分，是最適合學生髮揮想象的時機，我讓學生再看看圖，圖上除了大風颳走了風箏，刮跑了衣服，刮斷了小樹，還造成了哪些破壞，圖上沒畫出來的，你能想象到嗎？想象是孩子們的天性，有想象纔會有創造。這一環節的設計對學生看圖觀察能力，圖文結合能力，思維創造能力都有訓練。）

四、啓發思考，突破難點

1.同學們，你們能不能告訴風娃娃，爲什麼它想幫人們做好事，可人們卻還要責怪它呢？（做事情光有好的願望不行，還要看是不是對別人有用。）

2.談談生活中，你象風娃娃那樣經常幫助別人嗎？有沒有發生過類似的好心辦壞事的情況？

（本課的難點是：懂得“做事情光有好的願望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。透過前面的深入學文和自學所知，同學們應該可以順利地幫風娃娃解決問題。再用“生活中，你像風娃娃那樣常幫助人嗎？發生過類似的好心辦壞事的情況嗎？”這樣一個問題把學生們帶回到現實生活當中，使同學們跳出課文，迴歸自已。透過教師的言語引導和學生們的集體交流，使同學們更加明晰地瞭解風，瞭解課文所蘊涵的道理，並將其應用到自已的生活實際中。我想語文的學習有了生活的源泉，纔會有生命和活力。課堂是用風媽媽的話開始，又用風娃娃的話結束，這在情境的創設上是完整的，能起到首尾照應的作用。）

五、拓展延伸 鞏固積累

1.總結課文。

2.讀根據這篇課文改編的“三字經”

風娃娃，風娃娃，做好事，大家誇。大風車，轉得歡，秧苗長，樂哈哈，吹帆船，幫大忙，呼啦啦，呼啦啦。風娃娃，風娃娃，做壞事，責怪他。大風箏，翻跟頭，吹衣服，折小樹，出蠻勁，盡惹禍，呼啦啦，呼啦啦。

六、作業：明白道理的風娃娃又會做哪些好事呢？

七、板書設計：

吹風車

吹船帆 做好事 笑臉（圖）

風娃娃 吹風箏

吹衣服 好心辦壞事 哭臉（圖）

吹小樹