最新《驚弓之鳥》的說課稿範文

作爲一名辛苦耕耘的教育工作者，時常會需要準備好說課稿，藉助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那麼說課稿應該怎麼寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的最新《驚弓之鳥》的說課稿範文，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《驚弓之鳥》的說課稿1

《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時間魏國一位著名的射箭能手更羸不消搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一隻大雁失下來的事。

一、說教材

1、教材分析

本課從中反應出更羸善於思索，並能憑據所見所聞作出準確闡發。全文不但用字極爲準確，並且在寫法上也極有特點，那便是：小至更羸對大雁闡發的句子，大至整篇課文的佈局擺設，都是透過倒裝因果乾系的句段組合來謀篇佈局的，不但反應出更羸善於視察、善於思索的特點，也有力地突出了文章的中心內容。

2、說教學目標

基於對文字的以上解讀，結合三年級學生的認知規律，我從知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀這三維目標出發，擬定了以下教學目標：

（1）學習本課生字，能聯繫上下文懂得“能手”、“並不”、“直”、“大吃一驚”、“孤單失羣”、“驚弓之鳥”等詞語的意思。

（2）理解更羸最後說的四句話之間的邏輯關係。

（3）瞭解課文內容，能從更羸善於觀察、善於分析中受到啓發。

（4）能分角色朗讀課文。

3、說教學重難點

透過以上分析，我把理解“驚弓之鳥”的含義作爲教學的重點，“讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關係”作爲本課的難點。

二、說教法和學法

針對本課的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教法肯和學法：

1、啓發式教學。即精心設計問題，本節課我始終讓學生帶着“這是一隻怎樣的鳥？”“更羸是個怎樣的人”這兩個問題讀書，在讀中思考、領會。因爲任何思維都是從問題開始的，有價值的問題能啓發兒童深刻思考，並能引導他們去提出新的問題，培養他們的思維、認識能力，促進讀寫技能的發展。

2、圖解文字法。課文第五自然段中的兩個“直”含義不同，學生理解起來有一定難度。因此，我在教學時採用圖解文字法，用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫助學生理解兩個“直”字的不同含義。這是引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助於課文語言文字的理解。

3、角色體驗法。在第四板塊的教學中，我給足時間讓學生進行角色朗讀，在不斷的角色體驗過程中，使學生的生命活力得以外化，同時也能更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。

在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，透過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學生選擇合適自己的學習方法，去發現問題，解決問題，注重培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學習主動權還給學生。

三、說教學過程與設計意圖

爲了把預設目標落到實處，我想用兩課時來完成本課教學。第一課時的主要任務是：

匯入新課，初讀課文，感知大意，理清文章的敘述順序，指導學生書寫生字。第二課時的重要人物是透過研讀1—5自然段和第9自然段，理解“驚弓之鳥”的含義，讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關係。

下面我着重來說第二課時的教學過程。本課教學共分四個板塊：第一板塊——提出問題，匯入新課；第二板塊——研讀1—5自然段，明確這是一隻怎樣的鳥；第三板塊——研讀第9自然段，體會更羸觀察、分析的邏輯關係；第四板塊——角色朗讀，深化主題。

第一板塊——復現問題，匯入新課

在齊讀課題：驚弓之鳥後，老師引導：在上節課的學習中，我們留下了兩個問題還沒有解決，是哪兩個呢呢？學生反饋，老師利用課件出示這兩個問題：1）這是一隻怎樣的鳥？2）更羸是一個怎樣的人？

【在匯入環節，提出這兩個問題，既是對第一課時學習內容的回顧，又能使學生自然地將更羸與這隻與衆不同的大雁聯繫在一起，爲下文學習指名了方向。】

第二板塊——研讀1—5自然段，明確這是一隻怎樣的鳥？

1、我讓學生默讀課文，一邊讀一邊思考第一個問題“這是一隻怎樣的鳥？”在學生充分自主探究的基礎上，引導反饋：學生可能會說：這是一隻受過箭傷的鳥，這是一隻孤單的大雁等等。

2、我順勢追問：你從課文的哪裏知道的？請你自由地讀課文，把這些句子找出來。

在引導學生反饋之後，課件出示句子：“一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”“和只聽得嘣的一聲響，那隻大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裏直掉下來。”

3、研讀第一句：“一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

首先引導學生自由讀句，然後啓發：這個句子中的哪些詞告訴你這是一隻受過箭傷的鳥？學生能夠很快找出是“慢慢地飛來”和“邊飛邊鳴”，我相機板書這兩個詞。最後指導朗讀，相機點評：如果學生讀得很精神，很有力時，我會說：你這隻大雁一點兒都不象受傷的樣子；如果學生讀得很到位，我會說：看來你上次一定傷得不輕。同時讓全班學着他的樣子讀。

4、研讀第二句：“和只聽得嘣的一聲響，那隻大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裏直掉下來。”這個句子中的兩個“直”字，是學生理解的難點，也是體會更羸觀察、分析的邏輯關係的第一步。我是這樣突破的。

首先指名讀，課件點紅兩個“直”，提問：這兩個“直”的意思一樣嗎？用心讀讀這句話，然後用箭頭畫出大雁飛行的路線。

學生的答案肯定是五花八門的，只要能說出自己這樣畫的理由，對兩個“直”的理解比較正確，都應予以肯定。同時，我會結合學生的回答，小結板書，形成付板書。

上飛直

直往掉

邊飛邊鳴下

5、請大家把這兩句連在一起讀一讀，仔細想一想“驚弓之鳥”應該是什麼意思呢？有了這兩個句子的鋪墊，學生應該能夠明白“驚弓之鳥”的字面意思：被弓箭嚇怕了的鳥。於是，我又進一步啓發：在平時的生活中，你有沒有遇到類似“驚弓之鳥”這樣的事情呢？估計很多學生會有這樣的體驗：比如，有一次手被開水燙傷了，現在看到開水就害怕；有一回被小狗咬了一口，現在很怕小狗等等。最後我總結：對呀，這個“驚弓之鳥”的成語，後來就引申爲比喻受過驚嚇的人，遇到類似的情況就惶恐不安的樣子。

【閱讀一篇文章，在整體感悟的基礎上，我們可以選擇不同的切入點來深入閱讀文字。這一板塊，我以“這是一隻怎樣的鳥？”作爲切入點，引出對兩個重點句的研讀，從而幫助學生理解了“驚弓之鳥”的含義。既承接了題目“驚弓之鳥”，又爲下文的“更羸是一個怎樣的人”埋下伏筆。用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫助學生理解兩個“直”字的不同含義，則是典型的圖解文字的方法。這是引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助於課文語言文字的理解。】

第三板塊——研讀第9自然段，體會更羸觀察、分析的邏輯關係

過渡：那天，和魏王一起出去打獵的人一定不止更羸一個，爲什麼其他人都沒有發現，而更羸卻能發現這隻大雁呢？預計學生會說：因爲更羸仔細觀察。（板書：仔細觀察）其實，更羸不僅仔細觀察，而且非常善於分析呢。（板書：善於分析）課文哪一自然段寫更羸非常善於分析呢？快找出來讀一讀。

1、默讀第九自然段，用劃出更羸善於分析的句子，並引導反饋，課件出示。

這兩個句子是突破本課難點的一個突破口，我是這樣來教學的。

2、研讀句子：飛得慢，因爲它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛；叫得悲慘，因爲它離開同伴，得不到幫助。

這個句子不難理解，因此我採用句式變換的方式，讓學生在說話訓練的過程中感受更羸善於分析的特點。

3、研讀句子：它一聽到弦響，心裏很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。

首先，我讓學生自由讀句子，初步感知更羸的善於分析。然後，我讓學生進行小組合作，在組內，四個人輪流當更羸，向大家解釋自己的分析推理過程，要求用上下面的句式：“一……就……”。接着請小組派代表彙報，老師相機板書：弦響—害怕—高飛—裂開—掉下來

4、朗讀第九自然段，加深理解更羸是怎樣分析推理的。

【《心理學》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學中，引導學生了解這兩個句子，從而感受更羸分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文內容，同時又培養了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落到了實處。】

5、聽了更羸的分析，如果你是魏王，你想對他說些什麼？

預計學生會說：更羸你真會觀察分析。

更羸，沒想到你真有這樣的本領。

更羸，聽你這麼一分析，我才知道射箭還有這麼多的學問……

【透過創設情境，使學生在理解成語內容的基礎上，體會更羸高超的射箭本領、認真細緻的觀察習慣和令人折服的分析能力，抒發對更羸的讚歎之情，領悟課文的寓意。】

第四板塊——角色朗讀，深化主題

導語：更羸是魏國著名的射箭能手，他是那麼善於視察，善於思索。

1、放聲朗讀更羸的話，讀出他的特點。

指名陳訴請示，相機點評。

2、快速欣賞課文，找出魏王的話，引導朗讀，讀出他的信不外，讀出他的大吃一驚。

3、分腳色朗讀，加深明白。

【腳色朗讀可以讓門生越發貼近人物心田，更好地領會人物身上所蘊涵的情緒因素。而我將這一部門放在第四板塊，便是想以此讓更羸在門生們心目中的形象越發光顯，讓他們得到更深的開闢。】

《驚弓之鳥》的說課稿2

一、說教材

1、教材簡析

《驚弓之鳥》是一篇講讀課文。這是一個成語故事，講的是古時候有個射箭能手叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飛的一隻大雁掉下來。原來這是隻受過箭傷的，孤單失羣的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇，遇到一點兒類似的情況就害怕得不得了。

這則成語故事故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段，按照先果後因的順序展開敘述，先寫更羸說不用箭只需拉弓就能使大雁掉下來；然後寫更羸試了一下，大雁果然從半空中直掉下來；最後環環相扣的說理，分析推斷虛發雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。

選編這篇課文的意圖是引導學生抓關鍵詞句，理解課文內容，從更羸善於觀察、善於分析中受到啓發，學習對事物進行分析推理的方法，初步培養學生樂於觀察、勤于思考的興趣和習慣。

《驚弓之鳥》這一課的重點是最後一個自然段更羸說的話。這一段講了更羸不用箭射下大雁的原因，共有四句。第一句說的`是他看到的和聽到的情況，看到的是——它飛得慢；聽到的是——叫的聲音很悲慘。第二句說他根據看到的的聽到的進行分析；從“飛得慢”，知道“它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛”；從“叫得悲慘”，知道“它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助”。第三、四句說的是他進一步的分析；這樣一隻受過箭傷、孤單失羣的雁，聽到弦響，以爲又有什麼危險了，心裏一定很害怕，就拼命往高處飛；拼命往高處飛就要使勁，一使勁，傷口就會裂開；傷口一裂開，疼理不能飛了，就會掉下來。

更羸正是經過認真的分析，才得出只要拉一下弓，那隻大雁就能掉下來的結論的。在他向魏王說“我不用箭，中要拉一下弓，這隻大雁就能掉下來”時，已經周密地思考、分析過了，他這樣說是有根據、有把握的。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因爲他善於觀察，勤于思考。他看得認真、聽得仔細，並且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經驗結合起來進行思考。教學時，教師要把着眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這是教學的重點，同時也是難點。

2、教學目標

根據新課標對三年級的閱讀要求，結合教材的特點和學生的知識水平，確定以下教學目標：

（1）會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、癒合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

（2）分角色朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內容。

（3）從課文的學習中受到啓發，懂得只有善於觀察、善於分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。

3、教學重點、難點

鑑於課文內容主要是更羸的分析、推理，而三年級學生邏輯思維能力較弱，因此從教材和學生這兩頭着眼，引導學生理解更羸說的話，應作爲教學的難點；在此過程中有機地培養學生樂於觀察、勤于思考的興趣和習慣。

4、教具準備

配樂朗讀的磁帶、生字卡片

5、課時安排

用兩課時完成。第一課時：初讀課文，瞭解課文大意，認識生字詞。第二課時：理解課文內容，學生從中受到啓發。在此基礎上進行分角色朗讀課文。

二、說教法、學法

1、教法

閱讀教學要以讀書爲主，要以培養學生的自主學習能力爲主。針對教材和學生實際，本課擬採用“四讀法”組織教學。即一讀明大意，二讀識生字，三讀練重點，四讀悟道理。

2、學法

本課的學法和教法基本一致，但在具體的教學過程中力求“四個不變”：

（1）變先講後學爲先學後講，這樣可以調動學生學習的積極性，讓學生主動地獲取知識，也可以針對學生暴露出來的問題，有針對性地講解，有利於培養學生的學習能力。

（2）變完全有教師控制的教學過程爲在教師指導下學生自主學習的過程。最後一個自然段採用“個體自學——小組討論——班級交流”的形式組織學習活動。

（3）變學生被動回答教師的提問爲學生自己發現問題、提出問題、解決問題。

（4）變課堂作業課外完成爲當堂完成。

三、說教學程序

1、揭示課題，聽讀課文，瞭解大意。

2、學生自讀課文，自學生字詞。

3、學生再讀課文，提出問題。

4、教師組織討論：

（1）更羸是怎樣射大雁的？大雁聽到絃聲後是什麼樣子的？

學生可找出課文中的話讀一讀。

（2）魏王看到這一切表現得怎樣？哪些詞語寫出了魏王吃驚的程度？他爲什麼這樣吃驚？

學生可根據自己的讀書體會自由發言。

5、教師指導學生有感情地朗讀第五六自然段。

提醒學生讀第五自然段要突出“直往上飛”和“直掉下來”中的兩個“直”；讀第六自然段要突出“啊”、“大吃一驚”、“真有”、“這樣”等詞語。

6、教師引言：更羸真有這麼大的本事嗎？

7、分小組學習課文最後一自然段。

教師提出學習要求：認真讀最後一自然段，想想更羸說的話，哪些是他看到的的聽到的？哪些是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？

8、小組討論學習後全班交流。每組先定一個同學說，教師適當點撥，最後進行小結。在此過程中有機地進行培養學生觀察、思考、分析的能力。

9、昇華：

更羸的本領大，除了是個射箭能手，他還有什麼本領？你喜歡他嗎？說出喜歡的原因。

10、總結：

（1）說說“驚弓之鳥”這個成語的意思。

（2）你從這個成語故事中受到了什麼啓發？

11、分角色朗讀課文，進一步體會課文所蘊含的道理。

12、學生完成課堂作業：

掌握“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、癒合、裂開”這幾個詞語。

附板書設計：

飛得慢————受過箭傷

驚弓之鳥 叫得慘————孤單失羣

掉下來————傷口裂開