《雷雨》說課稿範文（通用6篇）

《雷雨》說課稿範文（通用6篇）

作爲一位傑出的教職工，常常需要準備說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那要怎麼寫好說課稿呢？以下是小編爲大家收集的 《雷雨》說課稿範文（通用6篇），歡迎大家分享。

《雷雨》說課稿1

一、說教材

《中等職業學校語文教學大綱》要求：在初中語文的基礎上，透過課內外的教學活動，，進一步培養學生文學作品欣賞的能力。劇本的閱讀欣賞是文學作品欣賞的重要部分。話劇《雷雨》是曹禺先生的成名之作，自從二十世紀三十年問世以來，一直常演不衰。它之所以成爲話劇藝術的瑰寶，原因有三：

首先是緊湊集中的藝術結構，四幕劇《雷雨》在一天的時間（上午到午夜兩點鐘），兩個舞臺背景（周家的客廳，魯家的住房）內集中地表現出兩個家庭和它們的成員之間前後三十年錯綜複雜的糾葛，寫出了那種不合理的關係所造成的罪惡和悲劇。課文的節選部分，一共只有兩場戲——周樸園與魯侍萍的重逢，周樸園與魯大海的鬥爭，作者巧妙地運用了“回顧”與“穿插”的表現手法，把“現在的戲劇”和“過去的戲劇”交織起來推動了情節的發展。

其次是個性化的對話語言，劇中人物不多，然而都具有鮮明的個性，作家刻畫這些人物不僅透過尖銳的戲劇衝突，更藉助了富有性格特徵的對話，對人物作了深刻的心理描繪，使每一個人都顯示了他作爲社會中人的豐富內容，以各自的遭遇和命運激動着人們的心絃。

最後是用必要的“舞臺說明”更完整地塑造人物，更深刻地表現主題，課文開頭的舞臺說明是：“午飯後，天氣陰沉，更鬱熱，低沉潮溼的空氣使人異常煩燥——”這個說明交代了故事發生的時間和舞臺氣氛。這種舞臺氣氛，同悲劇劇情緊密配合着，又烘托了人物的煩躁，鬱悶，不安的思想情緒，預示着一場雷雨的到來，從而感染觀衆，使觀衆也隨之產生壓抑感。

因此，學習本課應緊扣故事發生的背景，仔細體味作者是如何透過個性化的對話，來推動故事情節發展，從而真正把握劇本人物性格衝突及表現技巧。根據大綱及教材的特點，以美國教育學家，心理學家布盧姆等人提出的教學目標系統論爲依據，本課的教學目標定爲：

1、認知目標是理解人物的思想性格。

2、情感目標是瞭解資產階級自私冷酷、兇殘奸詐的本質特徵。

3、精神運動技能目標是提高欣賞劇本情節和形象的能力。作爲第一教時，教學重點應放在作家作品介紹、熟悉課文情節和分析周樸園的思想性格上。難點就是如何理解認識周樸園思想性格的兩重性。

二、說方法

①教法：這節課的課型設計爲“引導式活動課”，也就是在教師的指導下進行有針對性的學習活動。因爲在課堂上，要想獲得有效的知識和能力的培養，必須有針對性地設立目標，否則，頭緒太多，目標分散，效果難以突出。首先，指導學生透過快速閱讀着意跳讀，整體把握課文故事情節。其次，指導學生以辯論的形式揭示人物的性格特徵。說的能力的培養，最好的方式就是論辯，而一個高中學生應該具備以嚴謹、清晰、準確的語言把思想的閃光點展示出來的能力，論辯恰恰能提高這個能力。最後，指導學生朗讀，品味個性化臺詞，理解人物內心狀態，提高文學語言感悟能力。

②教學：輔助手段播放多媒體輔助教學課件，是依據教學的直觀性原則，在教學中利用學生多種感覺，透過各種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性認識，使學生獲得生的表象，從而比較全面、深刻地掌握材料。本課件利用flash介面製作，互動交換效果較好。集聲音，圖像和動態畫面於一體，能夠達到創設情景，使教學更形象、直觀、生動的效果，從面提高課堂效率。

③學法：教給學生學法是實現葉聖陶提出的“凡是爲教，目的在達到不教”這個目標。目前職高學生的素質普遍比普高學生的低，諸如閱讀中的速讀、跳讀、分析、篩選、概括、評價等能力較差，因此在教學中要作相應的學法指導。

1，在準備論辯時，正反方應以小組合作——生生互動爲主，發揚合作學習精神，根據教師所設計的問題展開活動，互幫互學，共同提高。

2、在辯論時，要讓學生注意辯論的技巧，做到有理有據。

3、品味個性化臺詞時，要學會用比較的方法，理解人物的性格特徵。

三、說教學程序及課件使用

1、創設情景，匯入新課

上課開始，課堂安靜後，播放“雷雨”（畫面及聲音）（音量放

到最大）讓學生感受一種強烈的震撼。隨着聲音消失後，教師匯入新課，導語結束，點擊“Next”鍵，屏幕上顯出字幕《雷雨》（節選，曹禺）。這樣的處理是想透過創設情景，幫助學生在特定的氛圍裏，產生濃厚的興趣，激發求知的慾望，從而積極地，主動地參與學習。

2、作者簡介

接着點擊畫面上“Next鍵”，屏幕變換，出現曹禺先生的圖片

及相應介紹，再點擊屏幕上的“主要作品”按鈕，顯出《日出》、《雷雨》、《北京人》三部著作的畫面，這樣處理的唯一理由是直觀、醒目，從而加深學生對作家作品的瞭解，提高對這一知識點的識記水平。

3、熟悉劇情

第一步請學生找出節選部分故事情節發生的時間，地點，複習

劇體的特點之一：劇本的舞臺性，必須遵循時空高度集中的原則。

第二步，快速閱讀課文，根據提示，找出主要故事情節，從而

初步整體把握課文內容。在這裏要求學生髮揮合作學習的意識，同桌之間互相討論，共同解決閱讀中存在的難點，提高閱讀速度和效率。請學生逐一回答後，點擊相應的時間，地點欄，顯出相應的故事情節。

4、透過論辯，揭示人物的個性特色。

①學生分角色朗讀課文的第一部分。

②以“周樸園是否愛魯侍萍”爲議題，分正反雙方。

③確定分工，準備辯論。

④論辯小結

a周樸園愛過，或者說曾經愛過

b現在的懷念，只是他的一種“自私的，自欺欺人的情感”。

C周樸園的突然變臉說明了“他一旦感覺自身利益受到巨大威脅，就暴露出資本家的本來面目”。

這樣透過論辯的方式，可以分化難點，初步明確了周樸園的性

格特徵。這樣的處理，就能讓教師當好“導演”，學生當好“演員”，根據合作互動教學模式，運用生生間互動，尊重學生潛能和主體地位，把大量課堂時間留給學生，讓他們相互磋商，共同提高，同樣也培養了學生說的能力。當然作爲教師力求以“導”爲前提，在論辯過程中，要不時地修正、補充“演員”們的不足，同時作出積極的肯定和評價。

5、抓住關鍵語句，品味個性語言

先請學生試讀周樸園突然變臉時的幾句臺詞，再聽課文錄音

片段，讓學生細細品味周樸園臺詞中透露出的驚恐心理，進一步理解周樸園的思想性格的雙重性。

6、課堂小結，明確這堂課的學習目標

教師點擊“Next”鍵，畫面變換，出現本課的學習目標，

①作家作品。

②故事情節。

③人物性格三段文字。

7、佈置作業

《雷雨》說課稿2

一、說教材地位特點

我今天所說的課文是《雷雨》。它所處的單元是高中第四冊第三單元。這個單元是高中首個戲劇單元。透過學習本單元，將使學生了解戲劇常識，培養戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。而《雷雨》是中國現當代戲劇扛鼎之作。而本文又位居單元之首，認真解讀本文將有助於對其他三篇劇本的理解，引導學生在閱讀劇本時，注意品味個性化和富有動作性的人物語言，把握尖銳集中的戲劇衝突，瞭解人物性格是怎樣在矛盾衝突中的發展、變化中得到體現的。

二、說教學目標

知識目標：瞭解戲劇常識，作者及作品梗概。走進作品，走進大師。學會鑑賞解讀戲劇。

能力目標：領會作品中個性化的對話語言對真實、鮮明地塑造人物形象所起的作用。

情感目標：認識到具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡史，從而認清半殖民地半封建社會的罪惡與黑暗以及它的必然滅亡。

三、說教學重難點

根據教學目標和教材的特點、地位。我確定以下教學重難點。

重點：兩個矛盾：周樸園與魯侍萍的矛盾衝突、周樸園與工人代表魯大海的矛盾衝突難點：a、把握周樸園的性格特徵，瞭解魯侍萍被侮辱殘害的根源。b、瞭解出場人物之間的複雜的關係。

四、說學法引導

見教案

五、說教學過程

一、匯入。激發情感，創設氛圍。（約3分鐘）

上課伊始，我先播放電影《雷雨》結局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺衝擊渲染情感，創設氛圍。以激發學生閱讀興趣。

之後，我指出七十年前的今天，年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學時創作的四幕劇《雷雨》，爲我們留下了這麼一個悲劇結局、一聲嘆息。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之後。雷雨之夜，三個愛恨交織，有着火熱人生的年輕人同時踏上了生命的不歸路。《雷雨》，除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個難解的迷，究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啓示。

接着，我與學生一起以探究者的身份，平等的走近被稱爲“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進《雷雨》。

二、資源收集和整合分析（約13分鐘）

1、設問提示，提出問題

我採用換位思考。由學生主體積極、自主的給自己提出學習任務。也就是假設學生是老師，在首次接觸戲劇這一文學形態，在教學戲劇單元第一課《雷雨》時。他們會讓學生首先了解什麼？並讓每位同學設計一個問題，發佈在網絡討論區。

2、資訊收集處理

⑴聚焦問題

就是將學生剛纔提出發佈於討論區的問題。進行整理、篩選、總結、提煉出兩大問題。

A、戲劇常識（定義、分類、鑑賞劇本的要素等）B、曹禺簡介，《雷雨》故事梗概，創作背景

⑵資源搜尋

教師將全體學生分爲兩大組。各組負責其中一個問題。之後，教師提供給學生解答問題的途徑。

收集課文和課外資料上的資訊利用網絡，使用關鍵詞在網絡上搜尋有關資訊的網站。訪問其中一個獲幾個站點，收集相關的資訊。

爲了提高課堂教學的效率，教師提供給學生一些參考網址和搜尋引擎。在這一過程充分體現學生的分工和合作，使每位學生都有學習的時間和空間。享受學習的過程，提高自主學習的能力。

3、交流、彙報、討論

接着，首先要求學生對自己所蒐集的資料進行篩選、整理，把整合好的資料發佈於他們自己的討論區。

之後，教師讓一些學生講解、展示自己的成果。期間，教師作適當重點點撥。

之後，教師作簡要小結。並補充《雷雨》人物關係圖，使學生更清晰的把握《雷雨》的複雜人物關係。爲下面教學做好準備。

三、文字深入研讀及網絡實時討論（約27分鐘）

1、在瞭解戲劇要點，大體把握了《雷雨》之後。迴歸文字，透過對文字的研究達到解讀戲劇的目的。培養學生鑑賞戲劇的能力。我選擇課文節選部分的第一場戲，也就是周樸園和魯侍萍三十年後的重逢。作爲研讀的重點。

2、插播電影《雷雨》此部分的片斷，並提出思考題。

A、這場戲的戲劇衝突是什麼？這場衝突最引人入勝的戲是哪一段。B、分析人物性格。

3、在觀看完電影后，學生結合電影和課本解答思考題A。

以此得出，魯侍萍身份確定使這場戲劇衝突的點。之後，讓學生課堂口頭回答以下問題。

⑴周樸園在不知是魯侍萍之前，周對魯是什麼態度？找到依據。⑵兩人圍繞三十年前在無錫發生的事件展開對話，在整個對話過程中，周樸園幾次問魯侍萍的姓氏和身份？這些問話和動作展現了怎樣的心理變化過程？⑶周樸園在知道是魯侍萍之後，周對魯的態度有何變化，哪裏體現？（學生簡要口頭回答）

4、在把握了戲劇衝突和戲劇人物語言的基礎上。接下來，教師充分發揮學生自主和自由討論的權利。利用網絡討論區，深入解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物。

A、周樸園愛魯侍萍嗎？他對魯侍萍的懷念是真實的嗎？你覺得周樸園是一個怎樣的人？

B、魯侍萍對周樸園及其三十年的情感糾葛持什麼態度？你認爲魯侍萍是一個怎麼樣的人？

之後，教師援引曹禺的原話“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執，我誠懇的祈望着看戲的人們也能以一種悲憫的眼光來俯視這羣地上的人們。”指出，曹禺是站在悲憫的角度上看待《雷雨》中的人物。鼓勵和要求學生儘量多角度、多方位，以自己的觀點解讀人物、讀出自己。

5、討論完畢。教師選擇其中精彩觀點進行集體賞析、點評，以深化學生的認知。

四、課外研究拓展（約3分鐘）

在課堂討論的基礎上，進一步延伸研究範圍，拓展課外研究性學習。

1、教師示範性的提出有關《雷雨》和《雷雨》拓展而出的研究性的命題。如：A、《雷雨》的命名B、曹禺創作《雷雨》的前後歷程

C、周萍和繁漪、四鳳的感情糾葛D、周樸園和他的三個女人E、《雷雨》和《原野》比較談

2、鼓勵和要求每位學生在自己的討論區發佈一個研究性命題。並讓他們選擇其中較有價值的一個命題。作爲課外研究性學習的作業。

3、要求學生課外以doc格式記錄成果。透過電子郵件發送至老師的電子信箱。

五、結束詞

我的結束詞是這樣的。

同學們。今天，在曹禺先生建構的一個“人的舞臺”上。我們以自己的方式自覺、自主而平等的去感悟、去揣摩，走進《雷雨》。現在走出《雷雨》。

《雷雨》說課稿3

《雷雨》是一篇描寫大自然景物的文章。本課是一篇看圖學文，用精練的文字爲我們描述了雷雨前、雷雨時、雷雨後自然界的景象變化。雷雨前、雷雨時、雷雨後的景象對於學生來說都非常熟悉。課文圖文並茂，學生們樂於接受，二年級的學生已經具有一定的自學、朗讀、表達能力。我在教學中充分挖掘學生生活經驗的基礎上，運用了多媒體組合課堂教學環境，創設生動、形象、有感染力的課文情景，多形式讀文，感受雷雨前、雷雨時、雷雨後的不同特點。

本課的設計理念是：《語文課程標準》指出：“語文是母語課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不在。”二年級的學生在生活中對雷雨有豐富的感性認識。因此，在本課的預設中，透過創設生動形象的情境，喚醒學生的生活體驗，將文字的學習和學生的生活有機結合起來，引導學生積極主動地感悟語言，體驗情感，發展個性。

本節課我上的是第一課時，目標是：

1、學會本課4個生字，書寫“垂”。

2、有感情地朗讀課文，邊讀邊想，感受雷雨前、雷雨時、雷雨後的不同特點。

3、引導學生走進大自然，體驗雷雨的整個過程給我們帶來的不同感受。

學習過程分三步：

第一步“創設情境，激發興趣。”

學生們都曾經歷過雷雨時節，經歷過大自然中的各種天氣。這些畫面，這些意境，都沉睡在他們心中。只要我們去激活，去運用，它就能成爲解化和接納課文語言的精神同化點。在開始激趣匯入時，我先出示“雨”字讓學生認讀再組詞引出“雷雨”然後播放一段與雨有關的聲音，讓學生說聽到了什麼，並給加上一個合適的題目從而揭示課題。既激發了學生的興趣，又喚醒學生對以往感知的回憶，喚醒學生心中沉睡的生活，從而進入課文中雷雨前的特定情境，使豐富的感知成爲學生體會課文的基礎。

第二步“創設情境，自主識字。”

低年級學生思維以具體形象思維爲主。創設情境將抽象的語言文字化爲直觀可感的畫面，是培養學生思維能力的最佳途徑。鼓勵學生互相合作，採用多種方法進行自主識字，如：

1、藉助拼音自讀

2、小老師領讀

3、同桌互讀4字形分析、組詞……

將識字和積累語言、發展思維結合起來，提高識字效率，培養識字能力。學生在輕鬆愉快的氛圍中學會了生字，體會了成功的喜悅。

第三步“創設情境，合作交流探究，發展思維。”

在學習課文時我根據課文內容匯制了一張表格讓學生找出雷雨前、雷雨中、雷雨後的景物及特點以及好詞。並創設情境指導學習完第一部分以後總結學法，並讓學生在四人小組裏合作學習第二、三部分，雷雨中、雷雨後，然後我讓學生彙報你學習到了什麼？然後根據回答進行詞句訓練。這樣的處理可以省卻了老師字字、句句、段段去分析講述的繁索，真正能課堂還給了學生。

第四步課外延伸。

讓學生說說，他自己在這些日子觀察過的天氣，讓學生說一說。然後再把說的寫下來。

《雷雨》說課稿4

一、說教材

這個單元是戲劇單元。透過學習本單元，將使學生了解戲劇常識，培養戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。話劇《雷雨》是曹禺先生的成名之作，自從二十世紀三十年問世以來，一直常演不衰。它之所以成爲話劇藝術的瑰寶，原因有三：首先是緊湊集中的藝術結構，四幕劇《雷雨》在一天的時間(上午到午夜兩點鐘)，兩個舞臺背景(周家的客廳，魯家的住房)內集中地表現出兩個家庭和它們的成員之間前後三十年錯綜複雜的糾葛，寫出了那種不合理的關係所造成的罪惡和悲劇。其次是個性化的對話語言，劇中人物不多，然而都具有鮮明的個性。最後是用必要的“舞臺說明”更完整地塑造人物，更深刻地表現主題，課文開頭的舞臺說明是：“午飯後，天氣陰沉，更鬱熱，低沉潮溼的空氣使人異常煩燥——”這個說明交代了故事發生的時間和舞臺氣氛。《雷雨》是中國現代話劇中極爲成功的著作之一。作者以卓越的藝術才能，深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對於走向沒落和死亡的階級，給予了有力的揭露和抨擊。《雷雨》是一出四幕話劇，選入課本的是第二幕。《雷雨》也是一部藝術結構精巧的作品，它的戲劇衝突非常集中，在該劇的第二幕中，有充分的體現，這將是我們本節課學習的重點。，

二、說教學目標

知識與技能目標：

1、瞭解戲劇常識，作者及作品梗概。走進作品，走進大師。學會鑑賞解讀戲劇。

2、學會藉助現代資訊技術查詢、分析、整理、積累資訊。

3、體會作品中起伏跌宕的戲劇衝突，理解人物的思想性格。

4、透過語言的品味來分析戲劇人物的個性特點

過程與方法目標

1、訓練獨立閱讀、培養學生的分析能力和鑑賞能力。

2、分角色進行全文的朗讀，瞭解劇情的發展。

3、組織學生觀看電影《雷雨》(經過剪輯)

4、學生以小組的形式探究劇中的主要劇情及人物性格特點，分析作品的主題。

情感目標

1、關注人的情感與生存環境之間的矛盾衝突，培養人文情懷。

2、能辨證地思考神權論、宿命論、人文主義等。

3、瞭解封建資產階級自私冷酷、兇殘奸詐的本質特徵

4、瞭解階級之間不可調和的矛盾和工人階級的覺醒。

三、說教學重難點

重點：

1、瞭解戲劇常識，作者及作品梗概，學會鑑賞解讀戲劇。

2、分析課文中的戲劇衝突，引導學生領會作者透過這一幕劇中的矛盾衝突所表達的人物思想情感。

難點：

1、以人文意識探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。

2、瞭解階級之間不可調和的矛盾和工人階級的覺醒。

3、透過劇情對資產階級虛僞、自私、冷酷、殘忍的階級本質的揭露。

四、說教法

《雷雨》是曹禺的代表作，本課的教學指導思想：以教師爲主導，以學生爲主體，以朗讀、點撥、討論爲主線，培養學生的閱讀和鑑賞能力。

1、指導朗讀。指導學生分角色朗讀課文，根據自己已經掌握的戲劇常識及作者、作品、相關背景等知識點撥，初步解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物形象。

2、思維點撥。針對學生學習過程中存在的知識障礙與心理障礙、思維障礙等，用畫龍點睛和排除故障的方法，啓發學生開動腦筋，自己進行思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法，從而達到掌握知識並發展能力的目的。

3、整合討論。開展課堂討論，整合學生研究性學習成果。也就是在教師的指導下進行有針對性的學習活動。首先，指導學生透過快速閱讀整體把握課文故事情節。其次，指導學生以辯論的形式揭示人物的性格特徵。最後，指導學生朗讀，品味個性化臺詞，理解人物內心狀態，提高文學語言的感悟能力。

五、說學法

1、引導學生利用多媒體等教學設備瞭解戲劇常識、作者、作品、相關背景等。

2、拓展課堂，結合課文進行多元化研究性學習。

3、深入研讀文字，開展合作探究，討論教學難點。

4、着重把握話劇人物的個性化的語言，分析人物的性格特徵和階級屬性。

5、透過對劇本的分析，學生鑑賞能力獲得提高，能夠挖掘作品的深刻主題。。

六、說教學過程

教學過程第一課時初步感知全劇

1、課堂匯入：激發情感，創設氛圍。從《竇娥冤》中的“三樁誓願”匯入本課的教學，引導學生揣摩“雷雨”的象徵意義，簡單介紹劇本的寫作背景：年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學時創作的四幕劇《雷雨》，爲我們留下了這麼一個悲劇結局、一聲嘆息。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之後。雷雨之夜，三個愛恨交織，有着火熱人生的年輕人同時踏上了生命的不歸路。《雷雨》，除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個難解的迷，究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啓示。接着，我與學生一起以探究者的身份，走近被稱爲“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進《雷雨》。

2、字詞梳理:拜望:原是敬辭，指探望。文中含諷刺的意味。涔涔:形容汗水不斷地下流。諦聽:仔細地聽。諦:仔細。恩怨:恩惠和仇恨。文中偏指仇恨。見地:見解。交涉:跟對方商量解決有關的問題。文中含有辦成事情的意思。驚愕:吃驚而發愣。昧心:違背良心。昧:mèi昏，糊塗，不明白。彌補:把不夠的部分補足。

作者簡介:

3、作者簡介：曹禺，原名萬家寶，《雷雨》《日出》成就最高，是他的代表作。在這兩個劇本中，作者以卓越的藝術才能深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對於走向沒落和死亡的階級給予了有力的揭露和抨擊。(學生積累作者的創作)

4、《雷雨》簡介:《雷雨》以現實與往事相間的手法，寫了一個封建資產階級大家庭的矛盾以及這個罪惡的大家庭終於歸於毀滅的結局。(用課件展示)

5、學生探究《雷雨》標題的意義，明確：《雷雨》這個劇名，既指整個故事的背景、情節都和雷雨有關，高潮和結局又發生在雷雨之夜;又指劇中人物雷雨般的性格，象徵渴求自由，沖決封建羅網的迫切心情。同時，作者以象徵的手法告訴人們，在半殖民地半封建社會沉悶的空氣裏，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀着一場大變動的中國社會的現實。

6、學生閱讀劇本後梳理《雷雨》中的人物關係，用多媒體設備輔助教學

7、組織學生討論探究節選部分的結構:

課文節選自第二幕，主要寫周樸園與魯家母子的對話，分兩部分。

第一部分:三十年後周樸園和侍萍再次相見。

第一層:侍萍以敘述別人故事的口吻，揭露周樸園的罪惡，訴說自己的遭遇。——寫他們過去的矛盾

第二層:透過周樸園態度的變化，暴露他的僞善面目，表現侍萍這個勞動婦女的階級本色。——寫他們現在的矛盾

第二部分:周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子見面。

透過周樸園和魯大海的激烈衝突，揭露周樸園壓榨工人的罪行，反映工人階級的反抗鬥爭。

分段依據:第一部分從家庭生活方面來揭露周樸園;第二部分從社會生活方面來揭露周樸園。

爲了使周魯兩家三十年的新仇舊恨集中在一幕戲中得到反映，作者靈活地運用了“回顧”的方法，把歷史和現實，過去和現在緊緊聯繫起來了，用以刻畫人物性格，推動劇情發展。

第二課時課堂教學重點：圍繞人物語言和劇情發展分析人物的個性

一、人物形象分析:教師指導學生展開

1、探究周樸園的性格特徵:

課文透過周樸園與侍萍的對話，深刻地揭露他虛僞、自私、冷酷、殘忍的本性，說明他是一個地地道道的僞君子。(教學中注意引導學生分析人物個性化語言)

這些性格特點，在魯大海同周樸園的面對面的鬥爭中進一步地揭露出來。周樸園使用了卑鄙的手段，一方面血腥鎮壓工人，一方面瓦解工人的團結，並且開除了工人罷工的領頭人魯大海。魯大海在憤怒斥責周樸園時，揭露他血淋淋的發家史，所以周樸園是一個壞到了連自己都不認爲自己是壞人的人，揭露了周樸園的反動階級本性。

2、探究侍萍的性格特徵：

侍萍是一個受侮辱，被損害的女子，是舊中國勞動婦女的形象，正直、善良、剛毅、倔強。她自己被遺棄以及三十年掙扎的痛苦經歷中，認清了周樸園的真面目，表現了對自己的命運的抗爭，對不公平的社會的控訴，從自己痛苦的經歷和現實的磨練中堅強起來了，表現了她的自尊與剛強。(課文分析中應重點分析侍萍不要錢的情節)

3、探究魯大海的性格特徵：

魯大海與周樸園，從血緣上看，他們是父子;從階級關係上看，他們是你死我活的仇敵。在同周樸園的鬥爭中表現出他是一個覺醒了的工人，代表廣大工人羣衆面對面地同周樸園談判，鬥爭，他堅定、勇敢、無私、求實。他對資本家有着清醒、透徹的認識，資本家的威脅、訛詐、利誘等卑鄙手段在他面前無所施其計。他義無反顧地在反抗鬥爭的道路上走下去，具有反抗精神和堅強不屈的性格，同時在鬥爭中也顯出經驗的不足、魯莽等弱點。

二、拓展學習實踐，教師佈置：

利用課餘時間收集整理材料，評價劇中其餘人物----蘩漪，魯貴，周衝，四鳳等

第三課時分析劇本的結構特色重點、個性化語言、舞臺說明

一、結構緊湊集中:

作者靈活運用“回顧”和“穿插”的表現手法，推動劇情的發展。在侍萍同周樸園相認的過程中，透過侍萍“回顧”過去的遭遇，巧妙地交代了三十年前的事。這樣，既揭露了周樸園罪惡的歷史，又用過去的矛盾推動了現在的'矛盾，進而暴露了周樸園僞君子的醜惡面目，構成緊湊的戲劇衝突。

二、故事的時間、地點、人物集中:(三一律，戲劇創作的特點)

因爲劇本的演出，受到時間和空間的限制，要求故事的時間、地點和人物儘可能集中。周樸園在家策劃破壞工人罷工;魯侍萍不願女兒幫人，前來尋找在周家作使女的四鳳;魯大海代表工作來找董事長談判。這樣，就使得三個人物在一個夏天的午飯後，在周公館客廳裏相遇了。透過魯家母子的控訴，把周樸園三十多年來在家庭和社會上的罪惡活動揭露出來。其中侍萍被周家趕出，含恨投河及母親被氣死等情節，因受舞臺演出的限制，都是由人物對話表現出來的。

三、人物語言的個性化:《雷雨》中，人物的語言不僅符合人物的身分，而且隨着劇情的發展和人物思想感情的變化，作者在用詞和語氣的處理上，也都相應有所變化。劇中人因出身、地位、經歷、個性不同，所以他們的說話口氣，措詞風格也不同。周樸園盛氣凌人，侍萍抑鬱平緩，魯大海直截了當。

四、舞臺說明的作用:1、周家客廳的佈景設計:既看出是個闊綽豪華的資本家家庭，又有濃重的封建色彩。一個立櫃和上面觸目的大照片，既透露出故事發生的根由，又爲劇情發展提供了條件。這舊傢俱、這照片，在劇情發展的幾個關鍵處都發揮了作用。

2、人物的服裝:魯侍萍上場，她的“衣服樸素，潔淨”“頭上包着一條白毛巾”，衣着反映她的性格，白毛巾裹頭是勞動婦女的習慣，又反映她的身分。

3、人物動作:(魯侍萍)“很自然地走到窗前，關上窗戶，慢慢走向大門”，這是人物動作的說明，“很自然地”暗示她曾在這屋裏生活過，有關窗的習慣。“慢慢地”暗示她心情痛苦，有矛盾。她的動作，自然地使周樸園回想起三十年前的梅姑娘，推動劇情發展。

4、表情:(周樸園)“汗涔涔地”顯出一副狼狽相;(周樸園)“驚愕”表現出他極度的恐懼和不安。

5、人物的上下場:作者總是在劇情發展的最需要的時候讓人物登場，讓人物下場，又是爲劇情下一步發展創造條件。上下場都是爲戲劇的衝突和發展服務的。

五、作業設計:

1、完成《示範課堂》和校本教材《高效導學》

2、進行寫作實踐，爲《雷雨》構思續集

《雷雨》說課稿5

說教材：

《雷雨》是一篇描寫大自然景物的文章。本課用精練的文字爲我們描寫了雷雨前說、雷雨中、雷雨後自然界的景象變化。雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象對於學生來說都非常熟悉。課文圖文並茂，學生們樂於接受，二年級的學生已經具有一定的自學、朗讀、表達能力。我從學生自然生活經驗的基礎上，運用以小組探究活動學習爲主的課堂教學環境，創設直觀的課文教學情景，多情勢讀文，讓學生透過自由朗讀感受雷雨前、雷雨中、雷雨後的不同特色。

說教學目的：

1、會認4個生字，會寫12個字。

2、默讀課文，能邊讀邊想象。有情緒地朗讀課文，感受雷雨前、雷雨中、雷雨後的不同景象。

3、有留意察看氣象的興趣，能寫察看日記。

說教學重難點：

識字、寫字、朗讀課文。

說教學籌備：

課前佈置學生察看雷雨這一自然現象。

說教法學法：在本課的教學中，我採用看圖與讀文相結合的方法，啓發學生的想象，引導學生感受雷雨的特色。力圖體現新課程理念下的教學方式，以自主學習能力的培育爲重點，讓學生自主探究識字、同桌合作檢討、多情勢的朗讀感悟，從而獲得收穫，體驗學習的快

說教學過程（學習過程分三步）：

第一步“談話交換，激發興趣。”在開始激趣匯入時，我以談話的方式讓學生們接洽生活說一說自己看到的雨的特色，孩子們由於對雨非常的瞭解，所以積極性特殊的高，說的也非常的好。這既激發了學生的興趣，又喚醒學生對以往感知的回憶，喚醒學生心中沉睡的生活，從而進入課文中雷雨前的特定情境，使豐盛的感知成爲學生體會課文的基礎。在這步教學過程中，之所以採用這種追憶式匯入，是因爲我們面對的是七八歲的孩子，他們的好奇心強，注意力容易疏散。我盼望透過這種輕鬆簡略的談話，激發學生的興趣，直觀地感受課文內容。然後再讓孩子們用自己喜歡的方式自由的朗讀課文，這時，孩子們沒有受到傳統教學模式的限制，他們有的站在講臺上讀，有的站在窗戶邊讀，有的找小夥伴一起讀……充分體現了孩子們的個性。激發了他們對語文的渴求。

第二步“小組合作，自主識字。”激勵學生互相合作，採用多種方法進行自主識字，如：藉助拼音、字形剖析、組詞……將識字和積聚語言、發展思維結合起來，提高識字效率，培育識字能力。學生在輕鬆愉快的氣氛中學會了生字，體會了成功的喜悅。他們在自主交換的過程中，充分展示了自己的個性，膽大的孩子帶動膽小的孩子，利用“聽、評、說”等方式在小組內進行互動。這種方式讓每一個孩子都得到了充分展示自己的機遇，爲他們提供了一個平等的、友愛的、互助的學習交換舞臺。

第三步“接洽生活，發展思維。”低年級學生思維以具體形象思維爲主。接洽生活將抽象的語言文字化爲可感的畫面，是培育學生思維能力的最佳道路。爲此，我利用活潑的朗讀讓孩子們邊聽、邊想像，再來找一找，說一說，“作者圍繞雷雨先寫什麼，再寫什麼，最後寫什麼？”“文中哪些地方是描寫雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象的？”讓學生重複品讀課文，再來感悟雷雨前烏雲、葉子、蟬、大風、蜘蛛、閃電、雷聲是怎樣的？感知後再讀課文，學生就能憑藉作品語言，去神遊自然美景，去凝聽狂風暴雨。最後充分的理解文字。

說板書：

本課的板書設計，我分三個方面設計：雷雨前、雷雨時、雷雨後。然後在精讀課文的時候，分別整頓並板書雷雨前有烏雲、大風、閃電、雷聲；雷雨時雨量由小到大，大到小來板書。全部板書簡潔，條理明確。

《雷雨》說課稿6

一、說教材

《雷雨》是人教版新課程實驗教材二年級下冊第１８課，這一篇是一篇老課文，在新課程改革之後保留下來爲數不多的課文之一。這一組課文是向學生展示美麗神奇的自然景象，炎熱的夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來一陣涼爽，呼吸着清新的空氣，欣賞着美麗的彩虹，耳邊送來蛙鳴，是多麼令人舒暢。本文用字精煉而且準確，語言優美而生動，是一篇很富表現力的文章。爲我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。

根據“新課標”理念和我班學生的實際情況，我擬定了本課的學習目標：

１、認知目標：

會認４個生字，會寫１２個生字。

２、技能目標：

正確、流利、有感情地朗讀課文。透過聲音表現雷雨前後的不同景象。

３、情感目標：

有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

我教的是第二課時，我定下了以下的學習目標：

能正確、流利、有感情地朗讀課文，會文中描寫的雨前、雨中、雨後、的景象，感受大自然的神奇與美麗。

４、教學重點：

正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文中用詞、造句的準確與生動。

５、教學難點：

體會文中重點詞的準確。

二、說學生

二年級的學生具有好奇、探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物吸引住，在教學這一課時，學生已經能說一段較完整的話，並能在老師創設的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴，同時也較多積累了不少與本課有關的生活素材，因爲在我們南方，雷雨是很常見的自然現象，這也是學習本課的有利因素。

三、說教法

１、資訊收集法：

“新課標”中明確指出，學生應具備“初步收集資訊的能力。”課前一週，我先讓學生留心觀察天氣的變化，如果遇到下雨的話，就更應及時，仔細地觀察，讓學生用心地觀察，有了直觀的認識，在課堂上就更能體會到作者的情感。

２、情景教學法：

二年級學生年齡小，形象思維爲主。所以，我在教學過程中，創設了一個生動、有吸引的情景。心理學也表明發當刺激物是生動的，新異的，就能給學生短時記憶留下深刻的印象，也可能會轉變成長時記憶。在課上我會藉助多媒體教學手段，利用現代化教學手段，讓學生欣賞雨前、雨中、雨後的生動景象。

四、說學法

　１、朗讀感悟爲主：

“新課標”指出：學生是學習的主體。在教學中不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐。要珍視學生的獨特的感受。閱讀也是低年級教學最常用的方法，學生在讀中積累，在讀中感悟，在讀中形成語感。而本課語言精煉而生動，學生要在讀中去感悟。

２、合作探究法：

“新課標”明確指出：要變單一、被動、接受的學習方式爲合作、主動、探究的學習方式。《雷雨》這一篇課文很明確地分爲雨前、雨中、雨後這三部分，所以我會在組織全班學習完第一部分後，就組織學生小組合作學習探究第二、第三部分。

五、說教學過程

１、設情景，感受雨的美：

教學實踐過程表明：如果學生對學習對象產生興趣的話，他就能自覺排除多種多種因素和心理因素的干擾集中注意力，主動學習，把學習當作一種愉快的享受。課前，我會播放各種下雨的情景，引導學生體會各種不同的雨，有濛濛細雨，有傾盆大雨，有滴滴嗒嗒的雨聲。先讓學生有了感性的認識，然後匯入我們學習的課文《雷雨》。

２、認識生字，理清結構：

學生自讀課文，然後合作讀也就是同位同學每人讀，指名讀一個一個自然段，互相糾正，互相學習，這是讀流利，讀正確的做法，學生只有讀通，讀順了課文，才能談得上體會，有感情地朗讀。

３、賞讀感悟，體會感情：

再次向學生展示雨前的部分，這部分需要理解的詞語很多，學生要理解有一定的難度，特別是這些詞：黑沉沉、壓下來、掛、垂。讓學生自由地有感情朗讀課文，找出自己喜歡的句子，談體會。如果學生不能理解這些詞的話，我會繼續利用掛圖，課件、向學生展示解釋。

４、合作交流探究：

在學習完第一部分以後，我讓學生在四人小組裏合作學習第二、三部分，雷雨中、雷雨後，然後我讓學生彙報你學習到了什麼？二年級的學生好於表現，相信他們能說出合作學習以後的收穫。這樣的處理可以省卻了老師字字、句句、段段去分析講述的繁索，真正能課堂還給了學生。

５、品詞品句完了之後，再讓學生有感地朗讀，體會大自然的神奇與美麗。

６、課堂的延伸：

讓學生說說，他自己在這些日子觀察過的天氣，讓學生說一說。然後再把說的寫下來。