高中《雷雨》說課稿
作爲一名教職工,總不可避免地需要編寫說課稿,說課稿有助於提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那麼問題來了,說課稿應該怎麼寫?以下是小編爲大家收集的高中《雷雨》說課稿,歡迎大家借鑑與參考,希望對大家有所幫助。
一、說教材地位特點
我今天所說的課文是《雷雨》。它所處的單元是高中第四冊第四單元。這個單元是高中首個戲劇單元。透過學習本單元,將使學生了解戲劇常識,培養戲劇意識,解讀名家名劇,初步涉入戲劇瑰麗之門。而《雷雨》是中國現當代戲劇扛鼎之作。而本文又位居單元之首,以開放的思維、以現代教育模式學習本文,將對單元產生良好的導向作用。
二、說教學目標
知識目標:瞭解戲劇常識,作者及作品梗概。走進作品,走進大師。學會鑑賞解讀戲劇。
能力目標:
1、嘗試網絡環境中解讀經典文字,充分凸現學生課堂主體的地位
2、學會藉助現代資訊技術查詢、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用資訊。最終實現網絡與學生互動、學生與教師互動、學生與學生互動,將資訊技術與課程無縫整合的理念貫穿於課堂教學的全過程。
情感目標:關注人的情感與生存環境之間的矛盾衝突,培養教學重難點。
根據教學目標和教材的特點、地位。我確定以下教學重難點。
重點:怎樣利用網絡環境解讀、把握經典作品。
難點:以探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。
四、說學法引導
1、引導學生利用網絡資源瞭解戲劇常識、作者、作品、相關背景等。
2、藉助網絡互動方式整合學生自由探究成果。
3、深入研讀文字,利用實時網絡討論,探究教學難點。
4、拓展課堂,結合課文進行多元化研究性學習。
五、說教學過程
一、匯入。激發情感,創設氛圍。
上課伊始,我先播放電影《雷雨》結局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺衝擊渲染情感,創設氛圍。以激發學生閱讀興趣。
之後,我指出七十年前的今天,年僅23歲的雨》,爲我們留下了這麼一個悲劇結局、一聲嘆息。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之後。雷雨之夜,三個愛恨交織,有着火熱人生的年輕人同時踏上了生命的不歸路。《雷雨》,除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個難解的迷,究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啓示。
接着,我與學生一起以探究者的身份,平等的走近被稱爲“中國莎士比亞”的戲劇大師,走進《雷雨》。
二、資源收集和整合分析。
1、設問提示,提出問題
我採用換位思考。由學生主體積極、自主的給自己提出學習任務。也就是假設學生是老師,在首次接觸戲劇這一文學形態,在教學戲劇單元第一課《雷雨》時。他們會讓學生首先了解什麼?並讓每位同學設計一個問題,發佈在網絡討論區。2、資訊收集處理
⑴聚焦問題
就是將學生剛纔提出發佈於討論區的問題。進行整理、篩選、總結、提煉出兩大問題。
A、戲劇常識(定義、分類、鑑賞劇本的.要素等)
B、雨》故事梗概,創作背景
⑵資源搜尋教師將全體學生分爲兩大組。各組負責其中一個問題。之後,教師提供給學生解答問題的途徑。
收集課文和課外資料上的資訊
利用網絡,使用關鍵詞在網絡上搜尋有關資訊的網站。訪問其中一個獲幾個站點,收集相關的資訊。
爲了提高課堂教學的效率,教師提供給學生一些參考網址和搜尋引擎。在這一過程充分體現學生的分工和合作,使每位學生都有學習的時間和空間。享受學習的過程,提高自主學習的能力。
3、交流、彙報、討論接着,首先要求學生對自己所蒐集的資料進行篩選、整理,把整合好的資料發佈於他們自己的討論區。之後,教師讓一些學生講解、展示自己的成果。期間,教師作適當重點點撥。
之後,教師作簡要小結。並補充《雷雨》人物關係圖,使學生更清晰的把握《雷雨》的複雜人物關係。爲下面教學做好準備。
三、文字深入研讀及網絡實時討論
1、在瞭解戲劇要點,大體把握了《雷雨》之後。迴歸文字,透過對文字的研究達到解讀戲劇的目的。培養學生鑑賞戲劇的能力。我選擇課文節選部分的第一場戲,也就是周樸園和魯侍萍三十年後的重逢。作爲研讀的重點。
2、插播電影《雷雨》此部分的片斷,並提出思考題。
A、這場戲的戲劇衝突是什麼?這場衝突最引人入勝的戲是哪一段。
B、分析人物性格。
3、在觀看完電影后,學生結合電影和課本解答思考題A。
以此得出,魯侍萍身份確定使這場戲劇衝突的點。之後,讓學生課堂口頭回答以下問題。
⑴周樸園在不知是魯侍萍之前,周對魯是什麼態度?找到依據。
⑵兩人圍繞三十年前在無錫發生的事件展開對話,在整個對話過程中,周樸園幾次問魯侍萍的姓氏和身份?這些問話和動作展現了怎樣的心理變化過程?
⑶周樸園在知道是魯侍萍之後,周對魯的態度有何變化,哪裏體現?
4、在把握了戲劇衝突和戲劇人物語言的基礎上。接下來,教師充分發揮學生自主和自由討論的權利。利用網絡討論區,深入解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物。
(教師在網絡討論區發佈討論問題)
A、周樸園愛魯侍萍嗎?他對魯侍萍的懷念是真實的嗎?你覺得周樸園是一個怎樣的人?
B、魯侍萍對周樸園及其三十年的情感糾葛持什麼態度?你認爲魯侍萍是一個怎麼樣的人?
之後,教師援引角度上看待《雷雨》中的人物。鼓勵和要求學生儘量多角度、多方位,以自己的觀點解讀人物、讀出自己。學生在網絡討論區對這兩個問題進行廣泛的、深入的討論。(其中,教師向學生提供一些有關資料的網址)
5、討論完畢。教師選擇其中精彩觀點進行集體賞析、點評,以深化學生的認知。
四、課外研究拓展
在課堂討論的基礎上,進一步延伸研究範圍,拓展課外研究性學習。
1、教師示範性的提出有關《雷雨》和《雷雨》拓展而出的研究性的命題。如:A、《雷雨》的命名。
B、雨》的前後歷程。
C、周萍和繁漪、四鳳的感情糾葛。
D、周樸園和他的三個女人
E、《雷雨》和《原野》比較談。
2、鼓勵和要求每位學生在自己的討論區發佈一個研究性命題。並讓他們選擇其中較有價值的一個命題。作爲課外研究性學習的作業。
3、要求學生課外以doc格式記錄成果。透過電子郵件發送至老師的電子信箱……。
五、結束詞
同學們:今天,在自主而平等的去感悟、去揣摩,走進《雷雨》。現在走出《雷雨》。在網絡環境中,老師希望大家也可以用同樣的方法來解讀更
剛見面的對話30——27?
魯侍萍的控訴你們——你?
周樸園的形象?周樸園的懷念虛僞?真實?
周樸園大變臉原因?心理?
周樸園籤支票方式?五千塊錢?
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