《雷雨》說課稿

《雷雨》說課稿1

【說教材】

今天我上的課文《雷雨》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級下冊的第１８課。課文用精練、自然簡樸的語言，爲我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後不同的自然景象。課文根據三個不同的時間段分成三部分，我認爲課文主要寫了雨前和雨後的景色。雖然篇幅比較短小，但文章內容生動，課文插圖優美，比較適合低段的學生，讓學生以學習本文爲契機，走進生活，走進大自然，學會觀察，增添生活的樂趣。單元訓練中提示，學習本組課文，可引導學生在反覆誦讀中理解內容，品位美感。

以《語文課程標準》爲依據，結合本組教材的教學要求、本課課文內容和課型特點，以及學情特擬定教學目標如下：

教學目標：

1．會認“壓，亂，垂”三個生字，會寫兩個生字“垂和逃”。

2．有感情地朗讀課文，初步學會結合插圖理清文章的脈絡。

3、充分感受雷雨前的情景，並有感情地朗讀。

從二年級學生的心理特點和學習特點出發，結合教材的內容，我覺得教學的重點是讓學生透過各種形式的朗讀來體會雷雨前和雷雨時的不同景象。教學的難點在感悟雷雨前時景物的變化。

【說教法學法】

根據上述的教學目標，結合學生的實際，我主要採用了“利用插圖情景教學”、 “自主閱讀” “抓重點詞語”三種教學方法。

在課堂中，創設一定的情境，能培養學生學習語文的興趣，集中注意力，能啓發學生運用多維視角去思考解決問題，拓展學生的思維空間，豐富學生的思維方式，讓學生參與到課堂教學的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現欲。

根據學生的年齡特點和思維特點，我藉助學生生活經驗，以學生爲主體對文字展開自主閱讀。透過讀，學生與文字面對面地進行接觸，品嚐着課文原汁原味的語言，培養着學生的語言的感覺；透過讀，課文規範的語言儲藏在了學生的頭腦中。學生學着，讀着，感悟着語言，彷彿置身與那場雷雨中。在不知不覺中，學生理解了語言，感悟了語言，積累了語言。

【說過程】

一、 猜謎語直接匯入

二、初讀課文，理清脈絡

三、學習1——3自然段雷雨前

四、課堂小結

孩子們，雷雨是夏天常有的自然現象，小作者透過自己的仔細觀察，把看到的、聽到的想到的寫成了一篇優美的文章。今天周老師帶領你們欣賞了雷雨前，雷雨時的景象，下節課再去欣賞雷雨後的景象。

《雷雨》說課稿2

【說教材】《雷雨》是一篇描寫大自然景物的文章。本課用精練的文字爲我們描述了雷雨前、雷雨中、雷雨後自然界的景象變化。雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象對於學生來說都非常熟悉。課文圖文並茂，學生們樂於接受，二年級的學生已經具有一定的自學、朗讀、表達能力。我在教學中充分挖掘學生生活經驗的基礎上，運用以小組探究活動學習爲主的課堂教學環境，創設直觀的課文情景，多形式讀文，讓學生透過自由讀感受雷雨前、雷雨中、雷雨後的不同特點。

目標是：

1、會認4個生字，會寫12個字。

2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，感受雷雨前、雷雨中、雷雨後的不同景象。

3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

教學重點：

識字、寫字、朗讀課文。

教學準備：

課前佈置學生觀察雷雨這一自然現象。

【說設計理念】

：《語文課程標準》指出：“語文是母語課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不在。”二年級的學生在生活中對雷雨有豐富的感性認識。因此，在本課的預設中，透過創設生動形象的情境，喚醒學生的生活體驗，將文字的學習和學生的生活有機結合起來，引導學生積極主動地感悟語言，體驗情感，發展個性。

【說過程】

第一步“談話交流，激發興趣。”學生們都曾經歷過雷雨時節，經歷過大自然中的各種天氣。這些畫面，這些意境，都沉睡在他們心中。只要我們去激活，去運用，它就能成爲解化和接納課文語言的精神同化點。在開始激趣匯入時，我以談話的方式讓學生們聯繫生活說一說自己看到的雨的特點，孩子們由於對雨非常的瞭解，所以積極性特別的高，說的也非常的好。這既激發了學生的興趣，又喚醒學生對以往感知的回憶，喚醒學生心中沉睡的生活，從而進入課文中雷雨前的特定情境，使豐富的感知成爲學生體會課文的基礎。在這步教學過程中，之所以採用這種追憶式匯入，是因爲我們面對的是七八歲的孩子，他們的好奇心強，注意力容易分散。我希望透過這種輕鬆簡單的談話，激發學生的興趣，直觀地感受課文內容。然後再讓孩子們用自己喜歡的方式自由的朗讀課文，這時，孩子們沒有受到傳統教學模式的限制，他們有的站在講臺上讀，有的站在窗戶邊讀，有的找小夥伴一起讀……充分體現了孩子們的個性。激發了他們對語文的渴求。

第二步“小組合作，自主識字。”鼓勵學生互相合作，採用多種方法進行自主識字，如：藉助拼音、字形分析、組詞……將識字和積累語言、發展思維結合起來，提高識字效率，培養識字能力。學生在輕鬆愉快的氛圍中學會了生字，體會了成功的喜悅。他們在自主交流的過程中，充分展示了自己的個性，膽大的孩子帶動膽小的孩子，利用“聽、評、說”等方式在小組內進行互動。這種方式讓每一個孩子都得到了充分展示自己的機會，爲他們提供了一個平等的、友好的、互助的學習交流舞臺。

第三步“聯繫生活，發展思維。”低年級學生思維以具體形象思維爲主。聯繫生活將抽象的語言文字化爲可感的畫面，是培養學生思維能力的最佳途徑。爲此，我利用生動的朗讀讓孩子們邊聽、邊想像，再來找一找，說一說，“作者圍繞雷雨先寫什麼，再寫什麼，最後寫什麼？”“文中哪些地方是描寫雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象的？”讓學生反覆品讀課文，再來感悟雷雨前烏雲、葉子、蟬、大風、蜘蛛、閃電、雷聲是怎樣的？感知後再讀課文，學生就能憑藉作品語言，去神遊自然美景，去聆聽狂風暴雨。最後充分的理解文字。

遺憾的是，學生的朗讀沒有指導到位，對課文的理解也只是停留在表面。另外，學生的表達能力還有待提高

《雷雨》說課稿3

我說課的內容是《雷雨》，我將圍繞兩個小專題進行說課。

小專題：

1、如何解決引課中存在的低效或無效行爲

2、如何解決師生互動中存在的低效或無效行爲。

一、說教材

《雷雨》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級下冊的第18課。課文用精練、自然簡樸的語言，爲我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後不同的自然景象。課文根據三個不同的時間段分成三部分，雖然篇幅比較短小，但文章內容生動，課文插圖優美，比較適合低段的學生，讓學生以學習本文爲契機，走進生活，走進大自然，學會觀察，增添生活的樂趣。單元訓練中提示，學習本組課文，可引導學生在反覆誦讀中理解內容，品位美感。

二、說學情

學生雖年齡較小，但 雷雨是夏天很常見的一種自然現象，細心的學生都會說出雷陣雨的一些特點，爲了使學生整體感知全文，讓學生欣賞多媒體課件，顯現課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象的變化。轟隆隆的雷聲與嘩啦啦的下雨聲，使學生產生身臨其境的感覺，具體感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。

三、說教學目標、教學重難點

根據“新課標”理念與學生的實際情況，我擬定了本課的學習目標：

1、認知目標：會認4個生字，會寫12個生字。

2、技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。透過聲音表現雷 雨前後的不同景象。

3、情感目標：有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

本課教學重點是：

1、識字、寫字。

2、朗讀課文，想象雷雨前、中、後的不同景象。

本課教學難點是：

1、有感情朗讀課文，想象雷雨不同時段的景象。

2、積累拓展，寫觀察日記。

四、說教學方法：

根據上述的教學目標，結合兩個小專題，我主要採用了三種教學方法：

1、創設情境教學；

在課堂當中，創設一定的情境，能培養學生學習語文的興趣，集中注意力，能啓發學生運用多維視角去思考解決問題，拓展學生的思維空間，豐富學生的思維方式，讓學生參與到課堂教學的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現欲。這種教學方法的確定既能解決引課中存在的低效行爲，也能較好的解決師生互動中存在的低效行爲，落實了小專題。

2、朗讀想象感悟；

根據學生的年齡特點與思維特點，我藉助學生生活經驗，以學生爲主體對文字展開自主閱讀。透過讀，學生與文字面對面地進行接觸，品嚐着課文原汁原味的語言，培養着學生的語言的感覺；透過讀，課文規範的語言儲藏在了學生的頭腦中。學生學着，讀着，感悟着語言，彷彿置身與那場雷雨中。在不知不覺中，學生理解了語言，感悟了語言，積累了語言。

3、師生合作學習。

二年級的學生在學習中需要老師的幫助，在教學中我採用師生合作方法，對學生進行指導，在指導的基礎上培養學生的自主學習、感悟能力。也能很好的解決師生互動中存在的低效行爲。

五、說教學過程及設計意圖

（一）匯入：

1、上節課我們初步認識了雨家族中最威猛的一員：雷雨（課件出示雷雨動畫景象）

這節課讓我們更深入的認識一下雷雨吧。（板書課題）

2、課件播放課文朗讀動畫，邊聽邊回憶課文是按什麼順序描寫雷雨的。

板書：雷雨前 （1—3）雷雨中 （4—6）雷雨後（7—8）

意圖：

1、本環節利用動畫創設情景匯入，吸引學生學習興趣。

2、複習匯入新課，讓學生很快進入學習狀態，解決引課中存在的低效性。

（二）課件出示本課學習目

（1）認識本課生字，會寫本課生字。

（2）有感情朗讀課文，能想象雷雨不同時段的不同景象。

（3）拓展練習，能寫觀察日記。

意圖：

本環節出示學習目標讓學生對本課所學內容有所瞭解，便於更快進入學習。

（三）朗讀感悟：

1、默讀課文，劃出雷雨前有哪些景色？

課件出示雷雨前圖片：

（1）滿天的烏雲黑沉沉的壓下來。

（指導學生朗讀體會壓的妙用，感受烏雲來勢洶，厚重，有壓迫感。）

（2）樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。

（3）忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

（指導學生朗讀體會忽然的妙用，感受雨前風來的急；體會垂的妙用，感受蜘蛛的害怕。）

（4）閃電越來越亮，雷聲越來越響。

利用音響轉紐表現聲音的變化。

（指導學生在朗讀中體會越…越…句式的妙用，感受閃電、雷聲的變化。）

學生交流，課件適時出示：

烏雲──大風──閃電──雷聲

2、老師讀雷雨中的段落請

學生交流有哪些景象。

學生交流

課件出示雷雨中圖片及雷雨聲，幫助學生想象理解。

指導學生有感情朗讀。

3、請同學朗讀雷雨後的段落，看看描寫了哪些情景。

（1）天亮起來了。開啟窗戶，清新的空氣迎面撲來。

（2）雨停了。太陽出來了。一條彩虹掛在天空。蟬叫了。蜘蛛又坐在網上。池塘裏水滿了，青蛙也叫了起來。

（指導學生在朗讀中體會掛的妙用，感受彩虹像一條綢帶掛在空中，十分美麗；體會坐的妙用，感受蜘蛛的悠閒與愉快。）

學生交流，板書出示：

太陽、彩虹、蟬、蜘蛛、青蛙

課件出示雷雨後情景圖片，幫助學生感受雨後美景。

面對這麼美的景象，你的心情是怎樣的呢？現在用你的朗讀表現出來吧！

意圖：

1、本環節的設計利用多媒體的特點向學生展示雷雨不同時段景象，有利於學生對課文的理解。

2、讓學生交流體現了學生的自主學習能力。教師適時地指導，體現了師生的互動合作。

3、教師指導學生在朗讀中感受重點字、詞的運用，以讀促悟，落實學習目標，解決生生互動中的低效性。

（四）朗讀想象：

1、多麼神奇的雷雨啊！請同學們想象自己就是圖中的小朋友，面對雷雨的景象是怎樣的心情呢？用你的朗讀把它表現出來吧！

課件出示雷雨不同時段景象圖片。

圖1：天空烏雲密佈、電閃雷鳴；空中狂風怒吼、大雨嘩嘩、樹枝亂擺；小朋友關上窗戶欣賞雨景。

圖2：藍天白雲、彩虹高掛、空氣清新、樹木新綠，小朋友驚喜若狂。

2、你喜歡課文的那部分？用朗讀把你的體會讀出來。

3、請同學展示朗讀。

教師朗讀

師生評議，教師指導學生對他人的朗讀做出合理評價。

意圖：

1、在上一環節學習的基礎上讓學生想象朗讀，有助於學生更好的理解課文，同時也培養了學生的朗讀能力。

2、師生選擇自己喜歡的部分展示朗讀，再共同評議，活躍課堂氣氛，解決生生互動的低效性。

（五）寫字指導：

1、課件出示12個生字，指導學生認讀。

2、教師範寫“彩、越、垂”，提示書寫要領。

“彩”右邊的三撇是上下排列的，起筆處要在一條垂線上，第二撇起筆處在橫中線上；

“越”半包圍結構，走的一捺要寫舒展，長一些，上面的部分不要寫作成；“垂”中間寬，上下兩頭窄，第一筆撇要短而平，下面的四橫長短不同。

3、學生書寫生字，教師巡視，提示書寫姿勢。

意圖：

二年級學段寫字是教學重點，本環節的設計將教師的示範指導與學生的練習結合，使寫字教學落到實處，達到教學目標，落實課標精神。提示書寫姿勢，培養良好的書寫習慣。解決了師生互動中存在的低效性。

（六）課堂小結：

1、老師相信透過這節課的學習，同學們對雷雨有了認識，其實大自然是一副多姿多彩的畫卷，還有很多神奇的景象呢。就請大家做一個有心人，去欣賞她吧！

2、讓我們向小作者學習，也來寫寫天氣日記。

意圖：

本環節的設計以精煉的語言總結本節課所學知識的同時佈置任務，給學生拓展的空間，幫助學生提升語文學習的能力。落實了教學目標。

六、說板書設計

18 雷雨

雷雨前（1—3）烏雲、大風、閃電、雷聲

雷雨中（4—6）雨聲、雷聲——由大到小

雷雨後（7—8）太陽、彩虹、蜘蛛、蟬、青蛙

板書能很直觀的體現本節課所學的重點知識，幫助學生加深理解。

《雷雨》說課稿4

教學目標：

1．會認“壓，亂，垂，虹”四個生字，會寫一個生字“垂”。

2．有感情地朗讀課文，充分感受雷雨前、雷雨中的情景，初步感知，雷雨後的景象。用“越

____

越______”“漸漸地”說句子。

3．聯繫生活，培養學生有觀察天氣變化的意識。

教學重點：感受雷雨前、雷雨中的情景。

教學難點：聯繫生活感知，感情朗讀雷雨前、雷雨中的描寫。

第一課時

一、揭示課題，整體感知課文

1．同學們,你們喜歡猜謎語嗎?老師這兒有一則謎語.：

有位老兄脾氣大,愛發怒的就數它.

發起怒來大聲吼,伴着成串淚珠下.

(注意打一自然現象)

2．今天我們將要迎接的就是一場雷雨。（板書雷雨）

小朋友們見過雷雨嗎？你見過的雷雨是什麼樣的呢？

雷雨一般是在什麼季節下的？（夏天午後）

3．有一位小朋友把他觀察到的雷雨景象寫成了一篇文章。今天，讓我們一起走進18課，和這位小朋友一起看看這場雷雨吧。

二、初讀課文，識字。

1、自讀課文，標出自然段的序號，努力做到讀準字音，讀通句子，把難讀的句子多讀幾遍。

2、學習生字“壓、亂、垂、虹”。

（1）開火車讀詞。（帶拼音，去拼音）

（2）聯繫文中的句子鞏固識字。如：

滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。

忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

一條彩虹掛在天空。

三、再讀課文，理清文章結構

1、請同學分自然段輪讀讀全文。

2、課文讀地很流利，現在我們也來看一看，課文除了有八段文字，還有兩幅圖畫。這兩幅圖分別描繪的是什麼景象。（生：雷雨中和雷雨後）

3、那缺一幅描繪什麼時候的圖畫啊？（生：雷雨前）

教師隨即板書：雷雨前、雷雨中、雷雨後。

4、默讀課文，想一想課文那幾個自然段分別是描寫雷雨前、雷雨中、雷雨後的？（學生默讀課文，試着把描寫“雷雨前——雷雨中——雷雨後”的三個部分劃分出來。）

四、學習1—3自然段雷雨前景象

小朋友們，大自然很奇妙，每當雷雨來臨之前，大自然會有很多變化。

1．自由讀1-3自然段描寫雷雨前的景色。邊讀邊想像，雷雨前的景象是什麼樣的？

2．你讀了這雷雨前的景象後，有什麼感受？

學生交流：很可怕，很恐怖……

3、你是從那句話中讀出這種感受的？

（1）“滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。”

抓住“黑沉沉”、“壓”體會。（烏雲黑沉沉，還有什麼也黑沉沉？“誰能做個壓的動作。”）

師問：現在有滿天的烏雲向你壓下來，壓的你透不過氣來，你有什麼感覺？

誰能再讀讀？---齊讀

（2）.學生齊讀後，師說：是呀，雷雨前，烏雲密佈，大地變暗，小朋友門都感到害怕，就連樹葉和蟬好象也和我們一樣。

引讀：“樹上的葉子（一動不動，）蟬一聲（也不叫。）”

你感覺到什麼？（雷雨前沒有一絲風，悶熱，很靜，）

雷雨前沒有一絲風，真悶真熱，範讀——真安靜啊——齊讀

（3）雷雨前天氣非常悶熱，一絲風也沒有，接着天氣發生了什麼變化？

知道朗讀句子：“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。”

怎樣是“亂擺”？做動作。（你們看過風吹樹枝亂擺的情況嗎？可以比較體會。）

大風颳來，還會有什麼現象。

學生說後有感情地讀。

（4）這麼大的風，就連蜘蛛-------“蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”（抓住“垂”研讀體會。）

是啊，蜘蛛也知道雷雨快要來了，很害怕，趕緊拉一條絲，垂下來，逃走了。

誰來噹噹這隻害怕的蜘蛛，指名學生讀。

（5）大風過後，接着就是閃電和雷聲。

引讀句子：“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”

（詞語、句式訓練）

體會“越______越______”用的生動形象。（體現出一個有弱到強的過程）

學生用“_____越______越______”說句子。（充分說）

過渡：同學們說得越來越好了。

4、課文1~3自然段描寫的是雷雨前的景象，實際上每段話都告訴了我們一個下雨前的自然現象，你能用一個詞語形容一下嗎？

第一段：烏雲密佈

第二段：狂風大作

第三段:電閃雷鳴

5、其實下雨之前天除了空烏雲密佈、狂風大作、電閃雷鳴，還有一些其它的現象也是表示要下雨了呢？

提示：①燕子拍拍翅膀低飛。②螞蟻搬家。

還有關於雨前徵兆的諺語呢：①烏鴉唱晚，風雨不遠。

②魚兒出水跳，大雨要來到。

6、讓我們想象着雷雨前的景象，有感情的朗讀這三段吧！

五、學習1—3自然段雷雨中景象

過渡：一陣電閃雷鳴之後，雨緊跟着就下起來了。

1、自由讀4~6自然段，感覺一下它的來勢洶洶。

（1）指導讀“譁，譁，譁，”，如果去掉標點怎麼讀。

（2）重點指導讀雨的變化。

雨有什麼變化？（下雨—雨大—雨小）你從哪些句子中發現的？

反饋，隨機指導朗讀。

（2）．齊讀雷雨中部分，注意根據老師的提示，讀出雨的變化。

雨下起來了——雨越下越大——雨漸漸小了

3、練習：（1）把“漸漸地”放在下列句子中合適的位置。

小樹長高了。

天色暗下來。

我懂得了媽媽的用心良苦。

提問：“誰能看着畫面試着用‘漸漸地’說一句話？

六、寫字指導。

1．出示“我會寫”中的“垂”，引導學生進行觀察。（生觀察交流，說書寫時應注意的筆畫。）

重點指導：“垂”。（“垂”字上邊的撇要寫得短而平，下面的橫逐漸加長，最後一橫又要縮短。）

七、總結

同學們，一場常見的大雨，作者卻能把這場雨的前、雨中的景象描繪的如此淋漓盡致，可見，肯定是經過了非常仔細的觀察，才能把文章寫的這麼美，我想：我們也要像作者一樣做個生活的有心人，做個細心的觀察者，你一定會有精彩的發現！

八、作業

完成課後的“讀讀抄抄”，學習這種積累的方法，把自己喜歡的或者精彩的句子摘抄下來，並在重點詞語下面做一個小標記。

板書設計：

前（1-3）烏雲大風閃電雷聲

18雷雨中（4-6）下起來——越下越大——漸漸地小了

後7、8

《雷雨》說課稿5

一、說教材

《雷雨》是人教版新課程實驗教材二年級第18課，這是一篇老課文，在新課程改革之後保留下來不多的課文之一。本文用字簡煉而且準確，語言優美而生動，是一篇很富表現力的文章。爲我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。

根據我班的實際情況，我擬定本課的學習目標。

（1） 會認本課時的4個生字，。

（2）有感情的朗讀課文，充分感受雷雨前的情景，初步感受雷雨中，雷雨後的景象。

（3）聯繫生活，培養學生有觀察天氣變化的意識。

教學重難點；

1.能正確認讀4個生字，重點指導書寫 “垂”“。

2.聯繫生活感知，感情朗讀雷雨的描寫。

二、說學生

高二年級的學生具有好奇，探索，易感染的心理特徵，容易被新鮮的事物吸引住，並能在老師創設的情景中體驗，感受。同事也比較多積累了不少下雷雨的情景，因爲我們是在南方，雷雨時很常見的自然現象，這也是學習本科的有利因素。

三、說教法；

1.“創設情境，自主識字”

（1）藉助拼音齊讀，（2）小老師領讀，（3）同桌互讀，（4）仔細分析，組詞。

四、說教學過程

（一）、從生活經驗匯入新課

同學們，你們見過雷雨嗎？雷雨也就是我們通常所說的雷陣雨，誰能說說雷雨是什麼樣的呢？今天，我們一起來學習雷雨。（板書課題）

（二）初讀課文，讀正確

1、用自己喜歡的方式課文。要把字音讀準確，不會的字多讀幾遍；再把句子讀通順。

2、用生字詞卡片檢查學生的識字情況。

（可指名讀、齊讀、分行、分組比賽讀）

3、檢查學生讀課文情況，指名讀指定的段落，糾正丟字、添字和讀破詞、破句的現象。

（三）再讀課文，讀流利

1、練習把課文讀流利。先自己讀兩遍，讀得準確，做到不丟字、不添字、不重複、不唱讀。

2、標出自然段，在小組內讀，每人讀一段，看誰該得正確，讀得流利。

3、朗讀自己喜歡的段落。你喜歡課文的哪一段，請把它流利地朗讀一遍。

4、賽讀課文。男女生賽讀、小組賽讀。

（設計意圖：閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生在充分地讀書，把課文讀流利，爲下節課做好準備。）

（四）默讀課文，初步感知課文內容

1、默讀，思考：每個自然段寫什麼？哪幾個自然段寫雷雨前的景象？哪幾個自然段寫雨中的景象？哪幾個自然段寫雷雨後的景象？兩幅圖分別寫的是什麼時候的景象？

2、小組討論、交流。（第1- 3自然段寫雷雨前；第4 - 6自然段寫雷雨中；第7－8自然段寫雷雨後。第一幅圖是雷雨中的景象，第二幅圖是雷雨過後的景象。）

3、課堂拓展

讓學生說說，他自己在雷雨是觀察到了什麼讓學生說一說。然後再把說的寫下來。

《雷雨》說課稿6

下面，談談《雷雨》的教學設計。

一、創設情境，激發興趣

教學起始階段，我播放《夏天的雷雨》這首歌，讓學生邊結合看課文第一幅插圖（描寫雷雨前；雷雨中的自然現象的變化），邊聽轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，產生身臨其境的感覺，具體感受雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。爲激起學生學習課文的興趣，產生探究自然界奧祕的懸念，我設計如下的導語： 雷雨是夏天常見的一種自然現象。雷雨神奇莫測，十分有趣。今天，老師就和大家一起去看一場雷雨，好嗎？爲了使學生整體感知全文，我設計如下的情境教學環節：讓學生邊聽課文錄音朗讀，邊欣賞多媒體課件再現課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象的變化。調動學生的視覺、聽覺器官，也促發形象思維活動的展開，激發學生學習課文的濃厚興趣。

二、創設情境，品詞析句

創設情境，有助於引導學生展開品詞析句的學習語言的活動。我作如下的教學設計：學生初步感知課文內容後，抓住重點詞句引導學生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。”我把教室的燈關了，讓學生看圖：畫面上厚厚的黑雲籠罩着整個天空，天色十分昏暗。讓學生感受雷雨前的自然現象的變化。

三、創設情境，觀察、想象雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象各不相同。

我讓學生用對比觀察的方法，認真觀察各幅圖，找出各種景物在雷雨前、中、後不同階段自然景物的變化。如：雷雨前、中、後的天空，小樹、蟬、蜘蛛、雷、雨、閃電有怎樣的變化透過指導學生用觀察對比的方法，有目的、有重點、有順序地看圖，培養學生的觀察能力。 雷雨後的自然界是一幅非常美麗的畫卷，爲營造美的氛圍，我讓學生伴着輕柔的樂聲，聽着教師的導語，欣賞雨後的自然界美景：我相機展開想象能力的訓練，引導學生一邊看圖．一邊想象：如果你是一隻快樂的小蛙，你能把雨後看見的雨後美景告訴大家嗎蜻蜓會想些什麼說些什麼小鳥會想些什麼說些什麼……這樣，使想象能力的訓練和說話能力的訓練有機地結合在一起。

四、創設情境，發展思維

低年級學生思維以具體形象思維爲主。創設情境將抽象的語言文字化爲直觀可感的畫面，是培養生思維能力的最佳途徑。爲此，我設計以下的問題小朋友，你們看圖。雷雨前，天空有什麼變化請你們認真看，仔細聽。（請學生看雷雨前的有關錄像） 讓學生透過句子的填空練習，加深對抽象的關聯詞語的理解，從中發展學生的抽象思維能力。

五、創設情境，指導朗讀

有感情地朗讀課文，透過朗讀報欣賞雨前、雨中、雨後美景的感受表達出來，是語言訓練的教學目標之一。我透過創設情境，指導學生有感情地朗讀課文。在指導朗讀描寫雷雨前的語言片段時，先讓學生看錄像，瞭解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來。再引導學生理解“譁，譁，譁”的聲音，表明而下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點。“漸漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。描寫而過天晴的自然景色的語言片段非常美，我讓學生仔細看雨後初晴的畫面，把畫面中描繪的雨後美景找出來，在尋美的過程中，激發學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的慾望。

《雷雨》說課稿7

今天我說課的課題是《雷雨》。我將從以下 8個方面說說我的教學設想：

一、 說教材

《雷雨》是人教版高中語文第四冊第三單元第一課，寫的是一個封建大家庭錯綜複雜的感情糾葛和必然走向毀滅的故事，從而批判那個充滿罪惡的社會。這個單元是高中首個戲劇單元。透過學習本單元，將使同學瞭解戲劇常識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。而《雷雨》是中國現當代戲劇扛鼎之作，本文又位居單元之首，以開放的思維、以現代教育模式學習本文，將對單元產生良好的導向作用。

二、 說教學目標及重難點

知識目標：瞭解戲劇常識和戲劇語言的特點。

能力目標：

1、 分析周樸園、魯侍萍的性格特點。

2、 分析人物語言

情感目標：

關注人的情感與階級地位和環境之間的矛盾衝突

根據教學目標和教材的特點、地位。我確定以下教學重難點。

重點：探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。

難點：分析人的情感與階級地位和環境的矛盾

三、說教學方法與教學手段

（一） 教法

新課程理念很強調同學的自主探究性學習。基於此，再結合本篇課文的實際特點，確定這節課教法的指導思想是：想方設法引起同學注意，引導他們積極思維，獨立自主的解決問題。具體做法如下：

1、表演法——深入文字，理解人物

2 、自主探究法——同學實踐，鞏固提高

3 、討論法——積極參與，總結規律

4、 點撥法——展開聯想，拓展思路

我認爲，教學方法的最本質特徵就是要促進大多數同學在課堂上積極參與，促進全體同學積極動腦。因而，我採用了比較新穎的教學方法。

（二） 教學手段

爲了使我根據教材特點而設計的教學目標以及重點、難點的突出與突破，達到最大化的展示境界，同時也爲了配合以上我選擇的三種教法得以完滿實現，我決定採用“多媒體展示平臺”的教學手段進行全程教學。

四、說學法

埃德加?富爾說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因此加強學法指導尤爲重要。

1、我運用討論法，讓同學在討論中進行思維的碰撞，從而順利地拿到開啟鑑賞戲劇之門的金鑰匙。

2、注意同學學習習慣的養成教育。如課前確立預習步驟，提供預習方法，以形成常規；

3、提倡“不動筆墨不讀書”，讓同學養成圈點勾畫讀書習慣。

五、 說教學過程

一、 匯入。激發情感，創設氛圍。

上課伊始，我先播放電影《雷雨》結局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺衝擊渲染情感，創設氛圍。爲了進一步增強同學對本課的學習興趣，我設計瞭如下的導語：

上世紀三十年代，年僅23歲的曹禺先生在清華讀書時爲我們留下了這麼一個悲劇、一聲嘆息。一個雷雨之夜，三個愛恨交織，有着美好未來的年輕人同時踏上了生命的不歸路。這就是我們今天所要學習的《雷雨》

（二）透過多媒體展示的手段簡介被稱爲“中國的莎士比亞”的戲劇大師曹禺。

（三）表演擂臺，同學表演後請演員代表和觀衆代表簡單談一談自己的感受（根據教學重點我設計這一環節，同學透過表演，不僅加深對課文的理解，而且能置身那種情境之中，體會到當時人物的心情）

（四）自由討論

教師提出討論的問題:

1、劇中的主要人物周樸園、魯侍萍的性格是什麼樣的？

根據教學重點我設計了這一問題，旨在讓同學透過對人物對話及潛臺詞的分析認識人物。教師在同學發言時適時板書總結：

周樸園：殘忍、自私、冷漠、卑鄙的資本家

魯侍萍：善良、正直、剛毅、倔強的下層婦女

2、你如何看待周樸園對侍萍的懷念，它是真實的嗎？

教師要引導同學在思考時聯繫周樸園的家庭婚姻生活。從而認識到周樸園在拋棄了侍萍後，他的婚姻生活及家庭生活是不幸福的，他對曾經的初戀保持懷念是真實的，因爲那一段時期可能是他人生中最快樂的時光。不過他懷念的是年輕貌美、知書達理、溫柔賢惠的梅小姐，而不是眼前的魯侍萍。所以當侍萍站在他面前時，他害怕侍萍對他的名譽、家庭構成威脅，他露出了自己資本家的醜惡嘴臉。他對侍萍態度的轉變恰恰是由他的階級地位和生存環境所決定的。透過這一問題很好的解決了教學難點。

六．說矯正反饋

假設周樸園重新接受了侍萍，他們會幸福嗎？這一環節我讓同學展開聯想，拓展思維

我想讓同學意識到，因爲兩人的性格及階級地位他們並不會幸福。再次突出教學重點和難點。

結束語：悲劇是一個民族在某一個時期歷史的苦難，它不應該是某一個人製造的，而應該是民族悲哀的時代顯現。《雷雨》悲劇，其實就是一個封建民族的悲劇。劇作者借周樸園的一家將一個完整而有一定長度的行動展示給讀者，讓他們去感受這個充滿罪惡的制度，跟作者一起去發泄被壓抑的憤懣，抨擊中國的家庭和社會。

七． 說作業佈置

劇本在周樸園去精神病院探望兩個瘋了的女人，侍萍和繁漪中結束，你能爲劇本寫一個不同的結局嗎?

八． 說課堂小結

對於這篇傳統的戲劇教學篇目，我重點總結了了本課教學中的創新點

傳統的戲劇鑑賞，習慣於按劇本語言逐句分析，鬍子眉毛一把抓，費時但又難以突出教材的特點，關鍵是同學失去了學習的興趣。《雷雨》這一課，我向傳統說“不”，主要設計了“表演擂臺”“自由”“表演點點評”等活動，讓同學進行自主探究學習，以解決教學重難點。

以上就是我本課的教學設想，謝謝。

《雷雨》說課稿8

一、說教材

《雷雨》這篇課文用精練、自然簡樸的語言，爲我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後不同的自然景象。雷雨前、雷雨時、雷雨後的景象對於學生來說都非常熟悉，課文圖文並茂，雖然篇幅比較短小，但文章內容生動，學生們樂於接受。在教學中充分挖掘學生生活經驗的基礎上，運用多媒體組合課堂教學環境，創設生動、形象、有感染力的課文情景，多形式讀文，感受雷雨前、雷雨時、雷雨後的不同特點。讓學生以學習本文爲契機，走進生活，走進大自然，學會觀察，增添生活的樂趣。

二、說學情

我的教育對象是培智高年級的學生，在生活中對雷雨已經有豐富了的感性認識。口語能力表達好的學生已經能說出關於夏天雷陣雨的一些特點。另外，培智孩子對形象直觀的情境易產生濃厚的興趣，結合培智學生學習特點和思維方式。創設情境，喚醒學生生活體驗，使學生產生身臨其境的感覺，深刻感受到雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。

三、本課的設計理念

《語文課程標準》指出：“語文是母語課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不在。”三年級聾生在生活中對雷雨有豐富的感性認識。因此，在本課的預設中，透過創設生動形象的情境，喚醒學生的生活體驗，將文字的學習和學生的生活有機結合起來，引導學生積極主動地感悟語言，體驗情感，發展個性。

四、說教學目標

以《語文課程標準》爲依據，結合本組教材的教學要求、本課課文內容和課型特點，以及學情分析特擬定教學目標如下：

知識與技能：

1、 積累相關詞語，會讀，部分會寫

2、 正確、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨中和雷雨後的景象。

3、感受雷雨前、雷雨中、雷雨後景物的是怎麼變化的。

過程與方法：

引導學生觀察、感受雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景物的變化。

情感與價值觀：

使學生養成留心觀察事物的習慣，激發學生熱愛大自然、熱愛生活的情感。

教學重難點：識字、寫字、正確朗讀。感悟雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景物的變化。

我執教的是第二課時，我確立以下的教學目標：

1、認讀並理解相關詞語，能仿照文中的句子聯繫實際說句子。

2、正確、有感情地朗讀課文第1——6自然段，感受雷雨前、雷雨中景物的變化。（A類）3

1、在師引導下認讀理解相關詞語。

2、在師引導下能正確朗讀課文第1——6自然段，簡單瞭解雷雨前、雷雨中的自然景象。

能遵守課堂教學紀律，不影響他人，逐步培養融入課堂的意識。（C類）

從學生的'心理特點和學習特點出發，結合教材的內容，教學的重點：正確、並有感情地朗讀，體會雷雨前和雷雨中的不同景象。教學的難點在感悟雷雨前、雷雨中景物的變化。

五、說教法學法

1、情境教學法：

依據教學內容及學生特點，透過創設一定的情境，能激發學生學習語文的興趣，集中注意力。心理學表面刺激物是生動的，就會給學生短時記憶留下深刻的印象，很可能會轉變爲長時記憶。而雷雨是學生生活記憶中的一個影像，採用多媒體組合的方式，營造了教學氛圍，創設了生動、形象、富有感染力的學習情境，把語言能力、觀察能力、想象能力、思維能力的訓練融爲一體，激發了學生學習的興趣和主動探究的積極性，提高了教學效率

2、朗讀——想象（回憶）——感悟：

根據學生的年齡特點和思維特點，充分喚醒學生生活體驗，引導學生對文字進行朗讀。透過讀，學生與文字面對面地進行接觸，品嚐着課文原汁原味的語言，讓學生在讀中理解，在讀中回憶想象，在讀中感受雷雨前、雷雨時自然景物的變化。在不知不覺中，學生理解了語言，感悟了語言，積累了語言。

六、說教學過程

（一）生活匯入，喚醒生活體驗

先出示課文一幅插圖（雷雨中），引導學生觀察、回憶、表達，天怎麼了，天空是什麼樣的？……（培智中年級的學生，在生活中對雷雨已經有豐富了的感性認識。這個環節的設計從生活匯入，充分喚醒學生生活體驗，降低了學習難度，激發了學習興趣。）

（二）創設情境，激發興趣

爲了使學生整體感知雷雨的過程變化，師邊聲情並茂的範讀課文（三遍左右），邊引導學生觀察課件呈現的情境（注：給學生欣賞、感受的時間）。比如說讀到“滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。”師邊生動朗讀，邊引導學生觀察天空中烏雲，啓發學生感受滿天的烏雲、黑沉沉地烏雲。這樣學生的視覺、聽覺被充分激活，促發了生形象思維活動的展開，激發學生學習課文的濃厚興趣。最後，可以適當留點時間，讓學生來談談，看到的，聽到的，還有感受到的。把語言能力、觀察能力、想象能力、思維能力的訓練融爲一體，激發了興趣，提高了學習效率。

（三）精讀感悟，體驗特點

讀是語文教學的目標，同樣也是重要方法和手段。堅持以讀爲本的進行設計，有效地突出了讀的目的性、層次性，體現教師的主導作用。讓學生在多形式和多次數的讀書活動中，理清思路，感受語言，體會情感，豐富了學生的認知和體驗。因此，在學生初步感知課文內容的基礎上，抓住重點詞句指導學生朗讀，感悟雷雨前、雷雨中景物的變化。如：在指導朗讀“滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動也不動，知了一聲也不叫”這句時，引導學生抓住幾個自然景物的特點，“烏雲——黑沉沉”、“樹葉——一動也不動”、“知了——一聲也不叫”來理解朗讀，並結合情境畫面領悟雷雨前景物的特點。再如讀“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”這句時抓住“越來越亮”、 “越來越響”結合課件，體會閃電一次比一次亮、雷聲一次比一次大、刺耳。並聯系生活實例，嘗試 用“越來……越……”說句子。

七、 作業

1、畫一幅你看到的或想象中的“雷雨前”或“雷雨中”的畫。

2、正確、有感情地朗讀課文第1—6自然段。

八、說板書

本課的板書設計：雷雨前、雷雨時、雷雨後。然後在精讀課文的時候，分別整理抓住關鍵詞語並板書，雷雨前有“烏雲、樹葉、知了、大風、蜘蛛、閃電（越來越亮）、雷聲（越來越響）”；雷雨時，雨（越下越大）、房子（看不清），漸漸地、小”來板書。這樣的設計一目瞭然，讓學生清楚地認識到雷雨前、中自然景物的一些變化，另一方面便於在小結環節時，引導學生把學習的內容按照一定的順序做一個簡單的複述，既鞏固了學習內容，同時加深了印象。

《雷雨》說課稿9

《雷雨》是一篇描寫大自然景物的文章。本課是一篇看圖學文，用精練的文字爲我們描述了雷雨前、雷雨時、雷雨後自然界的景象變化。雷雨前、雷雨時、雷雨後的景象對於學生來說都非常熟悉。課文圖文並茂，學生們樂於接受，二年級的學生已經具有一定的自學、朗讀、表達能力。我在教學中充分挖掘學生生活經驗的基礎上，運用了多媒體組合課堂教學環境，創設生動、形象、有感染力的課文情景，多形式讀文，感受雷雨前、雷雨時、雷雨後的不同特點。

本課的設計理念是：《語文課程標準》指出：“語文是母語課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不在。”二年級的學生在生活中對雷雨有豐富的感性認識。因此，在本課的預設中，透過創設生動形象的情境，喚醒學生的生活體驗，將文字的學習和學生的生活有機結合起來，引導學生積極主動地感悟語言，體驗情感，發展個性。

本節課我上的是第一課時，目標是：

1、學會本課4個生字，書寫“垂”。

2、有感情地朗讀課文，邊讀邊想，感受雷雨前、雷雨時、雷雨後的不同特點。

3、引導學生走進大自然，體驗雷雨的整個過程給我們帶來的不同感受。

學習過程分三步：

第一步“創設情境，激發興趣。”

學生們都曾經歷過雷雨時節，經歷過大自然中的各種天氣。這些畫面，這些意境，都沉睡在他們心中。只要我們去激活，去運用，它就能成爲解化和接納課文語言的精神同化點。在開始激趣匯入時，我先出示“雨”字讓學生認讀再組詞引出“雷雨”然後播放一段與雨有關的聲音，讓學生說聽到了什麼，並給加上一個合適的題目從而揭示課題。既激發了學生的興趣，又喚醒學生對以往感知的回憶，喚醒學生心中沉睡的生活，從而進入課文中雷雨前的特定情境，使豐富的感知成爲學生體會課文的基礎。

第二步“創設情境，自主識字。”

低年級學生思維以具體形象思維爲主。創設情境將抽象的語言文字化爲直觀可感的畫面，是培養學生思維能力的最佳途徑。鼓勵學生互相合作，採用多種方法進行自主識字，如：

1、藉助拼音自讀

2、小老師領讀

3、同桌互讀4字形分析、組詞……

將識字和積累語言、發展思維結合起來，提高識字效率，培養識字能力。學生在輕鬆愉快的氛圍中學會了生字，體會了成功的喜悅。

第三步“創設情境，合作交流探究，發展思維。”

在學習課文時我根據課文內容匯制了一張表格讓學生找出雷雨前、雷雨中、雷雨後的景物及特點以及好詞。並創設情境指導學習完第一部分以後總結學法，並讓學生在四人小組裏合作學習第二、三部分，雷雨中、雷雨後，然後我讓學生彙報你學習到了什麼？然後根據回答進行詞句訓練。這樣的處理可以省卻了老師字字、句句、段段去分析講述的繁索，真正能課堂還給了學生。

第四步課外延伸。

讓學生說說，他自己在這些日子觀察過的天氣，讓學生說一說。然後再把說的寫下來。

《雷雨》說課稿10

一、說教材

《雷雨》是普通高中新課程標準實驗教科書《語文》（必修4）第一單元的第二篇課文。這個單元是高中唯一的戲劇單元，構成本單元的4部劇作兼及古今中外。學習重點是戲劇衝突、戲劇人物和戲劇語言。透過學習，將使學生了解戲劇常識，培養戲劇意識，解讀名家名劇，同時，可以藉此機會體會、比較、鑑別不同風格、不同時期劇作的特色，步入戲劇殿堂的瑰麗之門。

（一）對教材的理解

四幕話劇《雷雨》是曹禺先生的成名作，更是中國現當代戲劇扛鼎之作。1932年它一經問世，就轟動了整個文壇，成爲中國戲劇文學史上的一個奇蹟。文字節選的是《雷雨》的第二幕，共有兩場戲：第一場，周樸園同魯侍萍的再次相見，主要寫周樸園與魯侍萍的矛盾衝突，第二場，周樸園與魯大海、侍萍與周萍相見，寫周樸園與魯大海的矛盾衝突。文字以1925年前後的中國社會爲背景，透過周、魯兩家之間複雜的倫理關係和尖銳的階級矛盾，深刻地揭露了上層社會腐朽罪惡的生活，反映了舊社會的黑暗現實。

在各類文學作品中，戲劇的矛盾衝突最爲集中。因爲戲劇表現的時間和空間有限，只有把生活中的矛盾集中起來，才能突出主要人物和主要事件。戲劇塑造的人物形象應該是活靈活現的，具有鮮明個性。戲劇衝突、戲劇人物都是透過一定的戲劇語言表現的，其中戲劇人物的語言（臺詞）對展開戲劇衝突、塑造人物形象、表現主題思想起重要作用。

基於此，在教學教程中擬重點考慮這樣一些方面的問題：

1.初學戲劇，應向學生介紹一些有關戲劇的基礎知識。

2.《雷雨》是部現代劇、話劇、多幕劇 (四幕) 、悲劇，反映的是20年代正在醞釀一場大變動的中國社會現實，老師要從歷史和文學的角度簡介當時社會現狀和社會矛盾。

3.戲劇的最大特點就是透過尖銳而集中的矛盾衝突來刻畫人物形象，揭示人物。因此，學習本文要認真把握本文人物之間的複雜關係、複雜矛盾，透過人物語言和舞臺說明來分析人物心理和人物性格。

4.戲劇中人物語言常常有潛臺詞，要認真分析矛盾衝突過程中人物語言的潛臺詞，便於把握人物個性。

5.教師在授課過程中，要把握全局，即把大的背景材料(比如社會背景、本文前後的情節背景)向學生作必要的交代後，讓學生反覆閱讀課文，逐層分析人物性格和矛盾衝突。特別是對典型化的細節描寫進行深入挖掘，這個挖掘的過程，就是對人物形象的分析過程。

（二）教學目標

《雷雨》是最能體現作者藝術個性和審美追求的一部作品，因此，學習本課應緊扣故事發生的背景，仔細體味作者是如何透過個性化的對話，來推動故事情節發展，從而真正把握劇本人物性格衝突及表現技巧。本着“依據教材，又不拘泥於教材”的原則，着眼於學生的全面發展，着眼於語文素質的提高，體現語文學科工具性和人文性相結合的特點，確定教學目標如下：

知識與能力：

1.瞭解戲劇常識、作者及作品梗概，走進作品，走進大師。

2. 弄清節選部分的主要劇情，把握其中的矛盾衝突，瞭解衝突的發展過程。

過程與方法：

1. 反覆朗讀，進入角色，揣摩人物語言的個性化、動作性特徵及其豐富的潛臺詞。

2. 體會戲劇透過激烈的矛盾衝突刻畫人物、表現主題的特點，初步培養戲劇意識和鑑賞戲劇的能力。

情感態度與價值觀：

認識舊家庭的悲劇和罪惡、舊倫理的窒息人性的特徵以及官僚資產階級的剝削本質，珍惜今天的幸福生活和人倫親情。

（三）重難點確立及解決辦法

《雷雨》一經問世，就以其激烈尖銳的矛盾衝突、精彩紛呈的戲劇語言和個性鮮明的人物形象飲譽文壇。《雷雨》的人物形象是在不斷變化發展的矛盾衝突中逐漸被推至讀者面前的。因此，我將“體會戲劇透過激烈的矛盾衝突刻畫人物、表現主題的特點，初步培養戲劇意識和鑑賞戲劇的能力”作爲教學重點。教學過程中，引導學生分析劇情的發展，把握矛盾衝突，瞭解劇本中有哪些衝突，主要矛盾衝突是什麼，衝突的實質是什麼，爲分析人物性格，把握主題思想做準備。

文學作品的魅力來自語言，品讀語言是開啓人物心靈的一把鑰匙。劇作家透過人物語言來展開戲劇衝突，塑造人物形象，揭示戲劇主題。《雷雨》中每個人物的語言都各有特色，周樸園的盛氣凌人、魯侍萍的抑鬱平緩，魯大海的直截了當，都真實而形象地反映了人物的出身、經歷、地位和個性。而且，《雷雨》中看起來直白明瞭的人物對話，其實隱含着豐富的潛臺詞，充分揭示了人物的心理活動和內心世界。所以，本課的教學難點擬定爲“揣摩人物語言的個性化、動作性特徵及其豐富的潛臺詞”。在教學過程中引導學生品味人物語言的深層內涵，挖掘其中的隱性意義，提高學生的文學鑑賞能力。

（三）課時安排

本課擬用三課時完成，第一課時教學要點：

1、走近作者：簡介曹禺和他的《雷雨》。

2、瞭解戲劇的一般常識，理解舞臺說明的作用。

3、分析《雷雨》（節選）的戲劇衝突，結構佈局特點。

第二課時教學要點：

1.分析第一場戲的矛盾衝突，使學生認識周樸園冷酷、自私和虛僞的思想本質；魯侍萍正直、善良和倔強的性格特徵。

2.分析第二場戲的矛盾衝突，使學生進一步認識周樸園的殘忍、冷酷和狡猾的階級本性；瞭解以魯大海爲代表的工人階級的大公無私和英勇、頑強的反抗精神。

第三課時教學要點：

1.反覆朗讀，進入角色，揣摩人物語言的個性化、動作性特徵。

2.揣摩臺詞中的潛臺詞。

二、說學情

學生是學習的主體，我教學的對象是高一年級的學生。這是普通高中新課程下的第一屆學生，大部分學生經過初中階段的學習，具備了最基礎的感知語言、情感體驗等能力。