《誰的本領大》說課稿範文

在教學工作者開展教學活動前，常常要根據教學需要編寫說課稿，透過說課稿可以很好地改正講課缺點。快來參考說課稿是怎麼寫的吧！下面是小編爲大家收集的《誰的本領大》說課稿範文，希望對大家有所幫助。

《誰的本領大》說課稿1

說教材

本課是一篇童話故事，講的是風和太陽開始都認爲自己本領最大，兩次比本領後雙方都悟出了道理。告訴我們每個人都有自己的長處和本領，一定要全面正確地認識自己和看待別人。

我設計的這堂課是第一課時，教授第一到第三自然段內容，學習風和太陽第一次比本領過程和結果。根據《語文課程標準》，教材及學段要求和學生認知特點，第一教時的教學目標爲：

1、知識技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文的第一、到第三自然段。學會本課7個生字：本、碰、自、己、巧、脫、強。理解“正巧、誰知”。能正確、流利、有感情地朗讀課文，透過對課文的誦讀體會，讀懂課文內容。

2、過程方法目標：以學定教，同過情境創設，調動起孩子們主動學習的興趣，引導學生結合上下文和課文插圖瞭解課文詞句的意思，培養和提高學生感悟能力、觀察能力和朗讀能力。

3、情感態度目標：理解風和太陽一開始誰也不服誰，兩個人物都非常有自信認爲自己能贏得比賽，以及在第一次比賽中風和太陽不同的表現。

其中，根據第一學段的要求，識字寫字，體會人物感情，是這節課的重點和難點。

說教法、學法

一、創設情境

情境的創設意在低年級兒童直觀形象的思維與心理狀態，旨在讓他們的積極情感貫穿課堂始終，因爲只有調動起孩子們主動學習的興趣，才能達到使學生愛學語文，會學語文，學好語文的目的。所以課堂上應創設不同的、最大限度激發他們興趣的情境。本課人物形象鮮明，語言活潑，頗有個性，適合讓學生進入文字，體會人物思想感情。教學中如動畫再現、角色扮演等情境創設爲讓學生投入良好學習狀態創造條件。

二、朗讀體驗

本課內容通俗易懂，童趣性強，根據本課的內容和教學目標，因而本文采取以讀爲主的學法，求得讀中理解，讀中感悟。在教學中，給學生較多的讀書時間，培養學生讀書的習慣，在安排學生讀書時，每次都有明確要求，特別強調圖文對照，邊讀書邊思考，在朗讀中，要善於抓語言因素，突出語言文字的訓練，透過適當的練習，鞏固並綜合運用自己學過的語言文字，如給“正巧”換個詞，“沒想到”可以用哪個詞語表示等等。總之，以讀爲本，熟讀成誦，是中國傳統語文教學的寶貴經驗，課堂上教師應該抓住機會，用多種形式引導學生多讀，讓學生讀懂、讀通、讀熟、透過讀，讓學生自已來理解課文內容，培養學生的語感，感受課文語言的直觀性和形象性，並且幫助學生積累課文中的語言材料。

說教學過程

根據課改和新課標理念，結合具體語言環境，準備從以下幾個環節展開教學。

第一環節、人物介紹，匯入故事

首先，出示風和太陽的圖片，快和他們打聲招呼。以圖片引出課文中人物，這個設計符合學生心理認知特點，因此學生很積極參與課堂。接着：老師要考考大家，他們兩個分別有什麼本領？讓學生聯繫生活實際說說風和太陽不同的本領，爲學習課文打下良好基礎。

那他們兩個誰的本領大一些呢？引出本課要學習的課題，並在揭示課題的過程中解決第一個生字“本”的教學。這樣的設計，符合隨文識字的特點。

第二環節、初讀感知，瞭解課文大意。

請小朋友開啟課本，先做第一件事，讀讀綠線格和田字格里的生字。

第二件事：把生字放入課文中，讀通課文，遇到難讀的地方多讀幾遍。

第三件事情：圖文對照，讀、想：課文講了風和太陽比本領的事。他們一共比了________次，每次比賽的結果怎樣？

三次朗讀，每次都有不同目的，並且層層深入，一步步拉近學生與文字的距離。

接着反饋學生朗讀情況。檢查課文講了風和太陽比本領一共比了_兩___次，第一次太陽獲勝，第二比風獲勝。讓學生對課文有個大概的瞭解。

接着，向學生明確學習的目標，今天這節課學習風和太陽的第一次比本領。

第三環節：精讀感悟，體會人物感情。

1、在學生讀第一自然段的基礎上，結合課文插圖，交流：風和太陽爲什麼要比本領？“他們都說自己的本領大”。引導學生抓住“都”、“自己”等詞語，體會風和太陽的自信，他們誰也不服誰。並展開想象說說“風會怎麼說？太陽又會怎樣說？”透過具體的語言來豐富人物形象。

接着透過朗讀課文，引導學生觀察發現太陽和風比第一次比本領的方式：誰能脫下孩子的外衣，就算誰的本領大。本自然段詞語中幫助學生理解“正巧”這個詞，我首先讓學生討論交流；太陽怎麼會想到要比誰能脫下孩子的外衣。“正巧，前面來了個孩子”接着讓學生找找正巧的近義詞，“正好、碰巧”等運用頭腦中已有的知識來學習新的知識。

2、面對太陽的挑戰，風害怕了嗎？你是怎麼知道的？就很自然地過度到第二自然段，讓學生自己去讀書，進入文字，自讀感悟，讀中體會。老師重點引導學生體會風面對太陽的挑戰，態度是怎樣的？他怎麼說？誰來學風自信地說一說？透過角色扮演，讓學生更深刻地體會風的自以爲是。

爲了能更真實具體地再現課文情景，我還運用動畫演示孩子在風呼呼的吹刮下，孩子冷得將外衣裹得更緊，學生透過觀察動畫，懂得了風的自大和愚蠢。

這一自然段重點理解“誰知”一詞，我是透過讓學生自讀課文後交流，風呼呼吹的結果，他原先有沒有想到？這樣學生自然而然地知道了“誰知”這詞的意思。

3、在學習第二自然段的基礎上，透過朗讀體會太陽此時的心情，並透過角色扮演體會太陽的得意洋洋的神態。接着再學生讀書後交流風的做法和結果：發出強烈的光，那孩子覺得熱極了，就把外衣脫了下來。這樣，不難看出，太陽“脫下那孩子外衣的本領”要比風大。

在指導學生有感情朗讀課文第一到第三自然段的基礎上，我讓學生結合板書，說說風和太陽第一次比本領的不同做法和結果，幫助學生梳理課文。接着透過分角色朗讀，幫助領悟文章含義。

第四環節、鞏固複習。

在學生讀生字詞的基礎上，根據課標理念和低年級學生特點，設計了很多有趣的遊戲，調動學生興趣，比如：

1、聽意思猜字。

A、木下加一短橫，什麼字？本

B、“說話”的“說”去掉言字旁，換上月字旁，什麼字？脫

2、變戲法（出示今天要學習的7個生字，讓學生仔細觀察，然後閉上眼睛，老師要變戲法了，把己換成了已經）讓學生觀察老師變了什麼戲法？

然後讓學生自己說說怎樣區別，一起總結出“自己”的“己”不封口，“已經”的“已”半封口。

3、利用講故事方法，巧記“巧、強”這兩個字。

“巧 強 碰”這三個比較難寫，需要老師範寫

弓字旁寫得狹長，雖：兩個“口”一小一大。

學生描紅，教師巡視指導，提醒注意三個一。

透過以上環節，力求做到紮實、有效地幫助學生識記字型，學會寫本課7個生字。

說板書

我力圖透過簡單的板書，突出這節課的主要內容，有利於學生整體感知，梳理思路，便於學生背誦。

《誰的本領大》說課稿2

尊敬的評委老師，大家好！

今天我說課的題目是國標版小學語文二年級下冊第三單元第六課《誰的本領大》。（板書：誰的本領大）《誰的本領大》一課是一篇童話故事，講的是風和太陽比本領的事。童話故事是兒童喜聞樂見的一種文學形式，由於這個故事生動有趣，人物對話個性鮮明，是一篇朗讀訓練的好教材，因此“讀”是本課教學的重要手段。基於以上認識，針對教材特點與本班學生的實際情況，我將本課的教學目標定位爲：

1、學會本課的10個生字和兩條綠線裏的1個生字。運用多種手段理解由生字組成的詞語。會用“覺得”造句。

2、引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，能結合人物個性進行分角色朗讀，讀出語氣和神態。

3、理解課文內容，懂得每個人都有自己的長處和本領，要正確認識自己、看待他人。

其中，目標1、2是教學重點，目標3既是重點又是難點。

爲了突出重點，突破難點，我準備安排兩課時來引導學生達到預設的教學目標。

第一課時的教學步驟爲：

一、激發興趣，匯入新課。上課尹始，我首先出示風和太陽的圖片，引導學生觀察他倆自誇的得意表情，引出課題《誰的本領大》，激發學生自主學習探究文字的興趣。

二、自讀課文，瞭解大意。在這一環節中，我將給學生充分的時間自讀課文，在自讀中自學生字，瞭解課文大意。

三、檢查反饋，整體感知。在檢查朗讀的過程中，對文中“碰到”、“裹”、“掛帆”、“驚訝”等易讀錯的字詞予以關注指導，並指導學生讀好長句的自然停頓。在朗讀的同時，運用多種方法指導學生理解部分詞義。

四、自主識字，指導書寫。本課有10個生字，這節課上我將指導學生書寫“推、掛”等六個左右結構的字，寫時提醒學生注意左窄右寬的字型結構。其中重點板書“碰”，強調左邊的石字旁要稍向上提。最後預留5—6分鐘讓學生當堂書寫，教師巡視指導。

下面，我重點說說第二課時的教學設計，這一課時，我安排了三個教學環節：

一、複習鞏固，匯入新課。

二、精讀課文，想象拓展。

三、認讀生字，指導書寫。其中第二環節是本課的訓練重點。

具體過程是：

一、複習鞏固，匯入新課。

上課尹始，教師以簡煉的語言引導學生進入新課的學習，並鞏固認讀上節課學習的新詞，夯實基礎。

二、精讀課文，指導朗讀

首先，我將指導學生仔細聆聽教師範讀課文，思考：風和太陽爲什麼要比本領？比了幾次？分別是用那幾個小節來寫的？幫助學生梳理課文脈絡，將課文分出三個教學版塊來。

其中，課文一到三小節描寫了風和太陽第一次比本領的經過。我將透過鼓勵學生自讀這一部分課文，抓住“都說自己的本領大！”一句，想象他倆當時會說些什麼，初步感受到風和太陽的自以爲是。緊接着，“他們第一次比的是什麼呢？”學生也一定能迅速的找到相關的句子來讀一讀。這樣，就自然地進入到了這一部分課文的.教學重點上，那就是抓住風和太陽在第一次比賽中的語言、表現和結果來引導學生感受人物鮮明的個性特徵，並進行朗讀的指導。

首先，風和太陽的兩句話“那還不容易？”“看我的吧！”能夠強烈地體現出他們的狂妄自大、目中無人。我將透過讓學生讀一讀，談談感受，再想象一下他倆的心理活動的方法來幫助學生理解感悟，同時，透過多種形式的練讀，將這兩句話讀出表情、語氣和神態來。然後，再引導學生抓住“呼呼地吹”和“發出強烈的光”兩句知道風和太陽的本領各不相同，而比賽結果也因爲他們的本領不同而不同。

課文四至七小節描寫了風和太陽的第二次比本領的過程，結構與第一部分課文相似。我將以讓學生自讀自悟，交流體會，相機點撥引導的形式進行教學。在交流中我重點引導學生抓住太陽說的兩句話“風先生，你還敢同我比本領嗎？”“這有什麼難的！”引導學生想象當時太陽說話時得意的心理活動，並結合表情、語氣和神態讀好這兩句話。

然後，再抓住描寫船伕的兩句話，引導學生比較船伕的不同表現，聯繫生活體驗船伕的心情，讓學生懂得儘管風和太陽的本領沒變，可結果卻與第一次比賽截然不同。其中，“風帶着船，船帶着帆，像箭一樣飛快地前進。”的情景，我將在多媒體動畫的幫助下讓學生加深理解。最後，引導學生換位思考，說說：看到這樣的結果，風和太陽會想些什麼？讓學生的內心獲得更真切的體驗，揭示出課文的含義：原來，他們各有各的本領呀！（板書：各有各的本領）

最後，我透過出示文中的另一幅插圖，讓學生觀察此時風和太陽的動作、表情：他們微笑着向對方豎起了大拇指，在誇讚對方呢！這樣，課文最後一小節的理解與感情朗讀就水到渠成，無須多花力氣了。

理解文字後，我將以分角色朗讀的形式指導學生讀好課文。

三、認讀生字，指導書寫。

我將透過一個識字遊戲，幫助學生進一步複習鞏固本課的生字，趣味性強，學生學習興趣高。接着指導學生書寫剩下來的三個生字“受、本、些”，其中重點板書“受”。提醒學生書寫注意書寫筆順，不要與“愛”混淆。最後預留5—6分鐘，讓學生當堂書寫，教師巡視指導。

以上是我對《誰的本領大》一課的教學預設，有許多考慮不周之處，請各位評委老師批評指正。謝謝！

《誰的本領大》說課稿3

第一環節：複習匯入，整體感知

我先引導學生有感情地朗讀“強烈、難受”等由生字組成的新詞，並相機地進行正音，然後出示課文插圖1和插圖4，引導學生比較相同和不同之處，啓發學生理解風和太陽第一次舉起拇指是在誇自己的本領大，而第二幅圖太陽公公卻把拇指獎給了風婆婆，引導學生質疑，透過生動形象的語言引導學生再次走進文字，去探究答案。

第二環節：精讀感悟，悟中明理

1、請學生自讀課文第一段，在學生交流時營造辯論氣氛，請學生扮演風和太陽各自說說自己有哪些本領，從而引導學生產生疑問：風和太陽到底誰的本領大呢？

2、接着課文寫了風和太陽兩次比本領的經過和結果，無論是結構上，還是句式上都十分類似。下面我以風和太陽的第二次比賽爲例說說自己的導讀方式。

閱讀是學生的個性化行爲，重在自悟。在學生自讀4-8段的基礎上，我將以合作交流的方式突破難點，先立足於學生自己體會感悟，以一個開放性的問題“風和太陽第二次比的本領又是什麼？它們是怎麼比的，結果怎樣？”引導進行四人小組合作學習。要求先讀有關句子，再說說體會。在全班交流時，我以學定教，根據學生的發言相機地出示詞句，加以適時點撥。

如我請學生在自讀4-5段的基礎上同桌間練習分角色朗讀太陽和風的對話，扣住“得意、還敢”等詞指導學生讀出太陽獲勝後的得意洋洋和全不把風放在眼裏的傲慢的神態。聯繫第6段中，透過換說法“這有什麼難的！”

和指導有感情朗讀體會太陽的驕傲和自信。抓住“可是、越強、越熱得難受”請學生結合生活體會談談自己此時最想做什麼來理解船伕再沒有力氣搖船。在教學中，我預計學生對帆船不是十分理解，此時我藉助多媒體引導學生觀看船伕在起風時掛帆前進的錄象，藉助直觀感受理解

“風推着帆、帆帶着船，像箭一樣前進”，接着指導學生用輕快的語速朗讀，來體會船伕的高興和風的本領也很大，扣住“驚訝、也不小哇”等詞體會比賽結果出乎太陽的意料和太陽感情的變化，透過指導朗讀，讀出自己獨特的閱讀感受。

在學生理解內化的基礎上，我再請學生分角色表演比賽情境，此時教師用採訪形式請太陽說說看到風能讓船駛得飛快，心裏會想些什麼？說些什麼？來體會太陽的變化和風的本領大。創設太陽和風相互誇一誇的情境，進一步體會各自的長處和本領（板書），深化理解課文寓意。

第三環節：個性作業，拓展延伸

語文課程標準要求“關注學生的個體差異和不同的學習需求”，爲此，我還佈置了自選課外作業：

1、讀讀課文，用自己的說說這個故事。

2、學做小演員，排練課本劇。

3、讀讀人教版故事《駱駝和羊》。語文課程應該是開放而富有創新活力的，讓學生個性作業，可以提高學生的語文素養。