一年級下冊《棉花姑娘》語文說課稿（通用5篇）

作爲一名默默奉獻的教育工作者，時常需要用到說課稿，藉助說課稿可以有效提高教學效率。優秀的說課稿都具備一些什麼特點呢？下面是小編精心整理的一年級下冊《棉花姑娘》語文說課稿（通用5篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

一年級下冊《棉花姑娘》語文說課稿1

一、說教材

1、教材簡析:

《棉花姑娘》是一篇童話故事。故事內容大致分爲三個部分。第一個是“故事的起因”，描寫了棉花姑娘生病痛苦而盼望有醫生來給她治病的樣子。再從“棉花姑娘盼望”這個引入故事的發展中去，請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病和七星瓢蟲吃掉蚜蟲的經過，最後講故事的結果。課文採用童話的形式，寓生物常識於生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啓發作用。

因此本課教學的整體思路是“引導學生髮現和運用形聲字識字法、熟字換偏旁、熟字加偏旁方法來創造性的自主學習生字，又要引導學生透過對本組課文的朗讀感悟，瞭解一些科學常識，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流。引發他們主動地留心關注身邊的科學。

2、教學目標：

爲了達到教學目的，依據漢語課程標準，我從三個方面設計了三維目標，分別是：

知識與能力：①認識7個認讀字和認讀6個會寫的字，會寫“只、雪”兩個字。②初步理解課文內容。

過程和方法：用不同的識字方法認識生字。（透過形聲字識記法、熟字加偏旁、熟字換偏旁等）

情感、態度、價值觀：透過朗讀童話故事，樹立保護益蟲的意識。

3、教學重、難點

教學重點：認識七個生字，正確朗讀課文。

教學難點：書寫帶“雨字頭”的字。

4、課時安排

這篇課文是童話故事，我把識字教學和朗讀教學分爲兩大塊，教學上安排兩課時。

二、說教法、學法

語文教學是在師生平等的對話的過程中進行。教師是學習活動的引導者和組織者。因此，教學中不僅應注重教學內容的價值取向，更要注重學生在實踐中學會學習。

根據教學目標的確立和重難點的提出，結合“新課程”標準的理念，我採用了以下方法：

1、激發興趣：掌握漢字的基本筆畫結構和識字方法。

2、書寫要求：養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規範、端正、整潔。

3、興趣朗讀：正確流利的朗讀課文。

本文的學法指導：

對於學生學法的指導是走向主體性學習的最根本的途徑，本文的教學我從以下兩點教給學生們學習方法：

首先，培養學生“主動學習生字詞”的良好習慣及識字方法上下了功夫。讓學生在學習識字方法的同時理解詞語。

其次，朗讀的指導，引導學生初步體會課文故事內容。

三、說教學過程

根據“新課程標準”鼓勵學生運用多種方法識記，進行多樣化的探究學習。本課的教學流程如下：

（一）匯入（課件封皮）

同學們，我們在平時生活中會生病的，你們說這時應該怎麼辦呢？

（生答）

是啊，你們生病了可以用這麼多的方法來治療。可是棉花姑娘病了，她該怎麼辦呢？

姑娘——識字方法（形聲字識字法）

[生活中引入課題整體感知，進行聽說訓練，訓練學生認真傾聽的能力。充分激發學生的主動意識，達到鞏固識字方法的目的。]

（二）初讀課文

1、整體感知：

過渡語：棉花姑娘生病了，她都請了哪些醫生來幫忙的？請同學們認真聽，並標出自然段。（示範讀）

師貼畫

〔引導學生初步感知課文，瞭解課文大意.〕

（三）識字

那它們能幫棉花姑娘治病嗎？下面請同學們讀課文。讀的時候把課文中要認識的字和寫的字用不同符號來畫出來。（生讀）

1、學習認讀字（課件一）

蚜蟲——（課件演示——形聲字識字法）

啄木鳥——用形旁“口”來識記

盼望——(課件演示——熟字加偏旁的識字法)

治病——（課件演示——熟字加偏旁的識字法）。

斑點——斑點和班級（課件來區分）

認讀字——產生本課的識字王。（課件二）

指名讀——同桌互讀——同桌開火車

2、學習生字、詞（課件三）

只會——多音字（課件演示多音字）

幫忙——組詞

請——熟字換偏旁的方法（演示課件——情與請）

七星瓢蟲——熟字加熟字的方法

就像——文中理解（出示課件）

雪白——字形分析

識字王——(出示課件四)

[不同識字方法來認識生字，培養學生的自主學習能力，發現字的規律和樂趣。]

3、寫字

只——書寫時注意點

雪——“雨字頭”的書寫

豎——左點橫折鉤——橫鉤

[引導學生髮現寫字規律及認識新字，養成良好的寫字習慣，書寫規範、端正。]

（四）學習課文內容

1、第一自然段：

棉花姑娘到底是怎麼生病的？——讀第一自然段。（課件課件五）

填空題：

棉花姑娘病了，葉子上有（許多）可惡的蚜蟲。他（多麼）盼望有醫生來給她治病啊！

指導朗讀。（重點指導這兩個詞語的區別）透過這兩個詞能看出棉花姑娘的心情怎樣？帶着盼望的心情來讀一下。

[透過文中理解詞語，來培養學生的良好的語感和整體把握的能力。]

2、第二自然段：

棉花姑娘正盼望有醫生給她治病的時候誰來了？他們之間說了什麼話？

透過“請、對不起”這兩個詞，能看出什麼？——禮貌（出示課件）

師生互讀——分角色

[透過文中理解詞語，來培養學生的良好的語感和整體把握的能力。]

3、第3~5自然段

又來了哪些醫生？誰把它的病治好的？（演示課件七）

4、第六自然段

棉花姑娘的變化第六自然段——用高興的語氣。（演示課件八）

[透過棉花姑娘的變化，引導學生對科學知識有較強的啓發作用及鋪墊作用。]

(五)小結

是啊，棉花姑娘在七星瓢蟲的幫助下把病治好了。同學們，這節課透過不同識字方法我們認識了很多生字。下節課我們繼續學習，爲什麼只有七星瓢蟲才能治好棉花姑娘的病。

一年級下冊《棉花姑娘》語文說課稿2

一、說教材

《棉花姑娘》是新教材語文一年級下冊第八單元中的第一篇課文。這是一則童話故事，透過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什麼地方害蟲的科學常識。全文共六個自然段。課文采用童話的形式，寓生物常識於生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，淺顯易懂，對學生了解科學知識有較強的啓發作用。

根據這次小學語文課程改革的宏觀調控思路：“小學低段側重解決識字，小學中段側重解決閱讀問題，小學高段側重解決寫作問題”。因此，在教學《棉花姑娘》一課時，我把重點放在了識字上。爲了突出這一重點，根據新課標的理念，結合學生實際，我計劃用兩課時完成這篇課文的教學。第一課時，重點是識字，初步感知課文內容，品讀課文的第一段和最後一段。第二課時學習課文第2—5自然段，並整體感知全文。

下面我重點講講第一課時的教學。透過這一課時的教學，我從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度進行考慮，準備突破以下教學目標：

1、認識“姑、娘”等7個生字，會寫“星、雪”兩個字。

2、初步感知課文，瞭解燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別捉什麼地方的害蟲的常識，品讀課文第一段和最後一段。

3、培養學生良好的讀書和寫字習慣。

二、說教法學法

爲了突出重點，攻破難點，選擇一種正確而有效的教學方法就顯得十分重要了。新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，我將教學方法確定爲促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”、“自學法”、“以讀代講教學法”等。透過教師與學生、學生與學生、學生與媒體之間的情感交流充分發揮學生的主體性，從而努力提升學生的語文素養。

教是爲了達到用不着教，而“達到用不着教”的唯一辦法就是“授之以漁”即教給學生學習方法。因此，在教學中，我努力教給學生學習的方法，“邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學習方法貫穿始終，把時間留給學生，使學生的識字能力、朗讀水平隨着對課文理解的深入逐步提高。在教學中我還採用自主探究的學習方法。學生在具體學習生字、感悟語言美的活動中，發現問題，獨立或合作解決問題，既達到本課教學目標，又實現學習方法的自主構建。

三、說教學程序

新課標要求我們教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識和培養能力的關係。爲此，我精心設計了本堂課的每一個教學環節。

本堂課的教學可以分爲4個版塊：

1、談生活激興趣

課一開始，我首先與學生進行了談話：“小朋友，你們去過農村嗎？”“那你知道農民伯伯在地裏、田裏都種着些什麼呀？”“棉花有什麼用處？”以學生感興趣的生活話題爲切入點，這樣不但在語文課中溶入了常識知識，而且很好地激發了學生的學習興趣，使學生以一種積極的狀態進入課文的學習。

2、細細讀，品滋味

在教學時，我先用課件出示兩幅圖：一幅是棉花姑娘生病了，葉子上長滿了蚜蟲，棉花姑娘愁眉苦臉的樣子；另一幅是棉花姑娘長出了碧綠的葉子，吐出了雪白的棉花，她裂開嘴笑了。然後以“看了這兩幅圖後你想說些什麼？”引出第二版塊內容的學習----品讀課文第一段和最後一段。這兩段內容的學習，我把重點放在了指導學生讀好這兩段內容上。在這裏，我進行了變序教學，因爲覺得課文第一段和最後一段結構大致相同，內容剛好相反，在這裏一起拿出來透過對比教學，更有利於學生把握感情基調，理解課文內容。

3、聽故事明概況

我以：“棉花姑娘剛纔不是愁眉苦臉的嗎？現在怎麼又那麼高興了？那棉花姑娘的病是怎麼好的呢？小朋友們想聽棉花姑娘治病的故事嗎？”爲過渡，然後教師一邊繪聲繪色地講故事一邊播放圖片，讓學生整體感知課文。聽完後讓學生說說你聽懂了什麼？透過“你聽懂了什麼？”引導學生了解檐子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什麼地方的害蟲。不但較好地落實了學習目標2，還培養了學生仔細聽的習慣，同時還潛移默化地教給了學生聽故事要聽清要點這一聽的技巧。

然後又以“這個故事還藏在我們的書裏，小朋友想自己讀讀這個故事嗎？”進入“做遊戲，學生字”這一環節。

一年級下冊《棉花姑娘》語文說課稿3

一、說教材

《棉花姑娘》是人教版一年級下冊第八單元裏的第一篇課文。本單元的主題是“我們身邊的科學”，訓練重點是引導學生創造性地自主學習生字，並透過對課文的朗讀感悟，激發孩子們探索科學的慾望。這篇課文透過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什麼害蟲的科學常識。課文以童話的形式，寓生物常識於形象的故事之中，插圖色彩明麗，語言充滿童真童趣，符合兒童特點。如何以篇帶篇，引導學生掌握本篇的讀書方法，帶動學好其它四篇課文呢？

二、說目標

根據以上我對教材的認識和分析，結合本階段識字、閱讀的重點，針對低年級學生的年齡特徵，我把本篇課文的教學目標確定爲：

1、知識目標：認識“姑、娘”等7個生字。

2、語感目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、能力目標：理解課文內容，瞭解一些對人類有用的鳥類和益蟲，樹立保護環境的意識。

4、人文目標：培養學生留心觀察的習慣，激發學生探索科學的慾望。

三、重難點

在確定教學目標後，我把本課劃分爲兩課時，本次說課的內容爲第一課時，其教學重點是認識七星瓢蟲是專治牙蟲的益蟲，教學難點是引導學生讀好“請求”的語氣。

四、說教法、學法。

教無定法，但科學合理的教學方法能使教學事半功倍，教與學達到和諧完美的統一。本篇課文，我靈活運用多種教學方法進行優化組合。

1、動畫激趣法。一年級的學生都喜歡直觀形象的內容，我利用課件充分發揮文中插圖的作用，以助學生理解課文內容，激發學習興趣。

2、遊戲學習法。在教學中我透過多種遊戲讓孩子們在遊戲中識字，在快樂中自主學習。

3、情境演讀法。葉聖陶先生認爲語文教學最基本最好的方法就是讀。我採用多種形式朗讀，如：範讀、自由讀、表演讀、分角色讀、齊讀等，力求達到“以讀代講”、“以讀悟情”的教學效果，突破教學難點。

當然，在教學方法中，更重要的是順學而導法，本課的內容比較淺顯，各段的句式相似，在結合上下文聯繫實際理解重點詞語之後，應放手讓學生自己合作學習。

五、說過程

這節課我的教學思路預設爲：創設情境，激趣匯入——初讀課文，整體感知——趣味識字，自主學習——再讀課文，體會情感——拓展練習，積累語言。

1、創設情境，激趣匯入。（預設2分鐘）

興趣是最好的老師，是獲取知識、培養創造思維的巨大推動力。在上課前，我以精美的課件把孩子們帶入漂亮的棉花之鄉，並以棉花姑娘自我介紹和孩子們打招呼的形式，訓練孩子們的說話能力，激發閱讀文字的興趣。

2、初讀課文，整體感知。（預設3分鐘）

在調動學生學習積極性後，我說：“棉花姑娘多可愛，多漂亮呀！可是不久前，棉花姑娘生病了，都會有哪些醫生來給她治病呢？它們都能治好她的病嗎？”讓孩子們帶着問題用自己喜歡的方式去自由讀文，整體感知課文內容。

3、趣味識字，自主學習。（預設10分鐘）

怎樣讓學生真正成爲學習的主人，讓課堂成爲學生的天地呢？我在教學中力圖讓全體學生都動起來、學起來。在識字教學中，我讓孩子們觀察“姑、娘”這兩個字的共同點，引導學生髮現和運用形聲字的規律。鼓勵學生用學過的編字謎、加一加、減一減等方法，創造性地自主學習生字，又透過猜字謎、摘棉花、送生字寶寶回家、擺卡片等遊戲，讓孩子們在自評、互評中主動參與學習，達到學中玩、玩中學的教學效果。

4、再讀課文，體會情感。（預設20分鐘）

閱讀教學要植根於情感，朗讀是加深學生情感體驗的最好方法，同時也是一種極具個性，融理解和表達於一體的綜合活動。在整體感知課文內容、掃清障礙之後，我緊緊抓住棉花姑娘的三次呼救：“請你幫我捉害蟲吧！”由表及裏，層層深入，讓學生在反覆練讀中感悟文字。

首先我用課件出示文中第一幅圖，讓學生觀察棉花姑娘身上有什麼？聽老師範讀第一自然段，在簡單介紹蚜蟲後，啓發學生想象成千上萬的蚜蟲待在棉花姑娘身上，她的心情怎樣？哪句話寫出了她的心情？抓住重點詞語“盼望”指導朗讀，引導學生讀出難受、急切希望治好病的心情。

接着我這樣過渡：棉花姑娘正在盼望醫生來給她治病時，誰來了？他們之間都說了什麼呢？用橫線畫出棉花姑娘說的話，用橫線畫出燕子說的話。假如你是心急如焚的棉花姑娘，你會怎麼說這句話？透過換位讀、同桌讀、男女對讀、師生合作讀，指導學生讀出請求的語氣。

之後，我相機質疑：還有哪些醫生給棉花姑娘治病？他們之間又說了些什麼？是誰治好了棉花姑娘的病？讓孩子們根據教學提示，在小組內合作學習3-5自然段，以每組推選金話筒全班彙報交流的形式檢驗自學效果。在這互幫互助、互評互學、由扶到放的教學過程中，抓住重點詞語“很快、驚奇地問”等詞語引導學生揣摩語氣，個性朗讀，養成良好的讀書習慣，力求達到理解課文內容，感悟課文情境，培養學生語感的教學目標。

5、拓展練習，積累語言。（預設5分鐘）

當七星瓢蟲治好棉花姑娘的病後，她的心情又如何呢？讓學生帶着這種心情讀第6自然段，劃出自己喜歡的詞語，穿插說話練習碧綠碧綠的（）、雪白雪白的（），以及總結性的思考題，發展學生思維，讓學生積累語言。

一年級下冊《棉花姑娘》語文說課稿4

一．說教材

本單元的主題是“我們身邊的科學”。《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子啄木鳥等給自己治病，可它們心有餘而力不足。正當蚜蟲們得意的食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生活着，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識於生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啓發作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便於學生觀察，有助於對課文內容的理解。學習了本文，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的願望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。

二、教學目標：

1、認識７個生字，會寫“需、幫”兩個字。理解課文內容，知道七星瓢蟲是益蟲。

2、在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中瞭解益蟲的一些科學知識。

3、閱讀、朗讀童話故事。對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的慾望。樹立保護益蟲的意識。

三、教學的重難點：

認識７個生字，正確、流利、有感情的朗讀課文。讓學生透過認識“七星瓢蟲”和“蚜蟲”，瞭解益蟲和害蟲的概念。並樹立保護益蟲的意識。

四、教師的教法與學生的學法：

1、教法：基於教學目標的制定和重難點的提出，結合《語文課程標準》的理念，我採用自讀感悟、自主學習、小組合作、彙報交流等學習方式，努力構建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習的夥伴。

2、學法：抓住課文的二、三、四自然段結構相似這一特點，我採用重點扶學第二自然段，然後小結學法，再讓學生運用這種方法合作自學第三、四自然段，進行彙報。這樣能讓學生懂得自學的方法，達到我會學。

五．教學流程

課前積累：

請大家讀一讀這個詞。你能仿照這個例子再說幾個詞語嗎？（齊讀）

（一）匯入：

同學們讀得太好了，棉花姑娘都忍不住爲你們鼓掌了呢！看，他來了，我們一起把他請到黑板上來吧！（板書課題）齊讀課題。

（二）鞏固識字：

1、上課之前，老師想先帶大家到棉花田裏去採棉花，看，每朵棉花後面都有一個詞語，讀對了才能把棉花摘走呢！你們有信心嗎？

2.看來大家都是採棉花的能手，那寫的本領怎麼樣呢？老師來考考你。（只星雪幫請就）

出示學習目標

過度：聽說我們班同學朗讀的本領特別厲害，在座的老師也想來見識見識呢。

整體感知：

請大家開啟語文書，用自己喜歡的方式讀一讀課文。要求讀的時候加入自己的感受。

學習第一自然段：

出示蚜蟲：看，這就是害得棉花姑娘生病的蚜蟲！（播放蚜蟲錄音）你覺得蚜蟲很怎麼樣？請你來讀一讀這一句話：可惡的蚜蟲（指名讀、齊讀）

你的語氣告訴我你非常討厭蚜蟲。

你看，你都讀得咬牙切齒了。

詞語讀好了，老師相信你一定能把句子讀好。我們一起來讀讀這句話。（老師彷彿聽到了棉花那哭泣的聲音！）

孩子們，請你閉上眼睛想象你就是棉花姑娘，可惡的蚜蟲在你的身體裏爬呀爬呀，他在吸你的血，吃你的肉。

（1）這個時候棉花姑娘最希望什麼？

自由回答——出示句子：她多麼盼望有醫生來給她治病呀！這個句子中有一個詞最能體現棉花姑娘現在的心情。（盼望）學生讀。

（2）課件出示：（調動生活經驗）

其實，很多時候，我們也有這樣的經歷

自主擴展：（），我多麼盼望（）！

學習2-5段

1、棉花姑娘也盼望着有醫生來給她治病，所以她不斷向身邊的人求助，可憐的棉花姑娘到底向誰求助了呢？（板書：燕子、啄木鳥、青蛙）

2、它最先是向燕子求助，請同學們看到第二自然段，用自己喜歡的方式讀一讀，邊讀邊用“——”劃出棉花姑娘的話，用“~~~~”劃出燕子的話，趕緊讀吧!

3、彙報：

現在，老師要請兩個同學讀讀，一個讀棉花姑娘說的話，一個讀燕子的話，其他同學讀旁白，誰來試試？

4、老師聽出來了，棉花姑娘和燕子都非常有禮貌。哪些詞能說明他們很有禮貌呢？

是呀，請別人幫忙，要有請的語氣。請你帶着這種語氣再來讀讀棉花姑娘的話吧！全班齊讀棉花姑娘的話

5、燕子幫到了棉花姑娘嗎？但是它卻說了一句“對不起”，真是隻懂禮貌的燕子。誰再來讀讀燕子的話？（你也是個懂禮貌的孩子！）

6.同樣，啄木鳥和青蛙也很有禮貌。那他們和棉花姑娘都說了些什麼呢？請同學們自己來學習。注意用上我們學習第二段時用的方法。（出示幻燈片11）你喜歡誰，就讀那一段。

7.展示：指名彙報所劃的句子。請女生變成棉花姑娘，男生變成青蛙（啄木鳥），分角色來讀讀。

8、燕子、啄木鳥、青蛙都非常想幫棉花姑娘捉害蟲，可是它們卻心有餘而力不足，因爲：

（板書:)燕子只會捉空中飛的害蟲

啄木鳥只會捉樹幹裏的害蟲

青蛙只會捉田裏的害蟲

你能用上因爲所以再來說一說這幾句話嗎？

第五段：

1、三位都沒有幫上忙，忽然一羣圓圓的小蟲飛來了，很快就把蚜蟲吃光了他們是誰呢？

2、你能用書上的句子來介紹一下七星瓢蟲嗎？自由練讀一句、齊讀。

3、那麼棉花姑娘以前見過七星瓢蟲嗎？你是從哪個詞知道的？誰來驚奇的問問？（指名，一起來噹噹棉花姑娘問一問。）七星瓢蟲的本領可真大。小動物們還給她發了一張獎狀呢。齊讀。這是一個什麼句式？你能把它變成被字句嗎？

4、同學們，這麼多動物醫生都想幫助棉花姑娘，你能分清楚他們的特長，來完成這道題嗎？

5、學習6段

a.善良的七星瓢蟲把棉花姑娘的病治好了，棉花姑娘有什麼變化？長出了什麼樣的葉子？（碧綠碧綠的葉子），你還能用碧綠碧綠形容什麼？長出了什麼樣的棉花？（雪白雪白的棉花）你還能用雪白雪白形容什麼？老師也積累了一些這樣的詞語，一起來讀讀吧！

棉花姑娘的病好了之後，變得更美了，老師都忍不住想誇誇他了，老師來讀讀第6段好嗎？如果你是棉花姑娘你的心情怎樣？（生：開心）快樂是可以分享的，小朋友們就一起開心地朗讀第六自然段。

一年級下冊《棉花姑娘》語文說課稿5

一、說教材

《棉花姑娘》是部編版一年級下冊第八單元的第一篇課文。縱觀第八單元的幾篇課文，都是圍繞“問號”這個主題編排，融科學和生活常識於故事情節中。本課是一篇童話，透過棉花姑娘請求小動物給自己治病的故事，介紹了燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃不同種類害蟲的科學常識。課文角色豐富，插圖精美，對話內容口語化，句式不斷復現。符合一年級兒童的閱讀心理。

二、說教學目標

教師的有效設問，必先具備有效的教學目標。根據課標的第一學段目標“細化學習漢字，有主動識字、寫字的願望”、“努力養成良好的寫字習慣”和“藉助讀物中的圖畫閱讀”，並結合本教材編者的意圖和一年級學生認知特點以及本課的具體語言文字，我制定了以下教學目標：

1.認識“棉、娘”等13個生字和大字頭1個偏旁；會寫“病、醫”等7個字。

2.能正確、流利地朗讀課文；讀出祈使句請求的語氣，讀好文中角色的對話。

3.瞭解不同的`動物能消滅不同害蟲的科學常識。

課標指出“閱讀是學生的個性化行爲。閱讀教學應引導學生鑽研文字，在主動積極的思維和情感活動中，受到情感薰陶。要珍視學生獨特的感受，體會和理解。”根據第一學段的要求，我把藉助插圖讀出祈使句請求的語氣和讀好文中角色的對話作爲教學的重點。據此，第二條目標也是本課教學難點所在。

三、說設計理念

“教學的本質是對話。”《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文字之間對話的過程。”爲了體現這一全新的閱讀理念，圍繞“明確目標，有效設問，提高效益”這一主題，凸顯以“讀”爲主線，以“對話”爲主要途徑，引領學生反覆觸摸文字語言，“披文入境”，從而使學生的語文能力和審美情趣在這個對話過程中得以培養和提升。

四、說教法、學法

（一）教法

由於課標倡導教師要建設開放而有活力的課堂，所以我採用以下教學方法：

1．以讀見悟法。採用多種形式的讀，讓學生在讀中體驗棉花姑娘的急切心情以及燕子、啄木鳥、青蛙的“無能爲力”。

2．情境教學法。藉助課文圖畫情境能激發學生的思維、情感和想象。

（二）學法

與教法相適應，採用自讀、觀察、合作交流的方式，透過讀說議的形式使學生的多種感官參與到教學中，發揮學生的主體性。

五、說教學過程

（一）匯入——“從簡單走向豐厚”

課的開始，我會這樣匯入：同學們，在學習新課之前，老師想讓你們猜一個謎語：“說它是花不是花，冷天人人需要它。白白胖胖真可愛，一堆一堆白花花。”學生肯定能很快猜出本文的主人公棉花姑娘。隨後，我會讓學生跟着我一起書空課題。請伸出你們的小手跟着老師一起板書課題。我將有重點地指導“花”的書寫。板書完，我會讓學生齊讀課題。

（《語文課程標準》中指出：每個學段都要指導學生寫好漢字。我在引領學生透過書空的形式板書課題時，無形之中對學生進行寫字指導。雖不是實際書寫，但在書空的過程中，學生已初步感受到學語文，寫字也是一件重要的事情。真所謂是“未成曲調先有情。”）

（二）初讀——“從被動走向主動”

1．板書完課題，我會引導學生對課題進行質疑：棉花姑娘怎麼了？她都請誰來給她治病？最後又是誰治好了她的病？

（此質疑環節的設定，旨在“以學定教”、“以疑促學”，讓學生由“冷”變“熱”。正如美國一教育家所說“那些不設防勾起學生求知慾望的教學，就如同捶打着一塊冰冷的生鐵。”）

2．接下來，我會讓學生帶着問題自由朗讀課文，要求學生將“、病”等字詞讀準確。將難讀的句子多讀幾遍，教師在巡視的過程中，留意學生不容易讀準的詞語，如“斑點”、“樹幹”、“可惡”等詞，板書在黑板上，在學生朗讀完後加以指導。並透過一些詞指導學生概括文章的主要內容。學生在說的過程中，一開始可能都比較繁雜，我會透過抓重點詞句的方式，讓學生簡單地概況本文的大致脈絡。

（我們讀文章，除了所謂的要把文章讀“厚”，更重要的是要把文章讀“薄”。透過不斷引導，我們才能逐步提升學生的閱讀能力，從而實現“得法於課內，得益於課外”，充分拓展學生的閱讀視野。）

3．趣味識字，自主學習

怎樣讓學生真正成爲學習的主人，讓課堂成爲學生的天地呢？我在這一環節中試圖讓全體學生動起來、學起來。在識字教學中，我讓學生們觀察“姑、娘”這兩個字的共同點，引導學生髮現和運用形聲字的規律。鼓勵學生用學過換一換、加一加等方法，創造性地自主學習生字，又透過猜字謎、捉害蟲等遊戲，讓孩子們在自評、互評中主動參與學習，達到學中玩、玩中學的教學效果。

（三）精讀感悟——“從空談走向思考”

生字學完，我會讓學生藉助插圖，帶着問題學習默讀課文，在獨立思考的基礎上，小組內互相討論交流。

1．藉助插圖，體會心情

學生在交流時，肯定會找到這一句“她多麼盼望有醫生來給她治病啊！”教學中，我會讓學生先讀一讀，並問他，你爲什麼這樣讀？在讀這一句時，課文裏哪幅插圖幫助了你理解這句話？當學生說出後，我會讓學生再帶着自己的理解去讀這句話，並相機評價，能借助書上的圖畫來讀書，這是一種很好的方法，這就叫會讀書！

（《語文課程標準》中指出：教師要加強學生閱讀的指導、引領和點撥。在這一環節中，我透過從學生中來，再到學生中去的方式，讓學生明白閱讀文字時，要抓住文中的關鍵詞語和插圖。這不但教給學生閱讀的方法，同時也避免了以教師的分析代替學生的學。）

2．欣賞語句畫面

文中的第二、三、四、五段是故事的經過，這部分角色豐富，也是學生需要仔細品讀的部分。這一部分內容的教學，我除了要抓住重點字詞外，還會透過不同形式的讀，讓學生體會棉花姑娘急切的心情以及感受燕子、啄木鳥、青蛙的“無能爲力”。透過教師示範讀、指名讀、分角色讀等多種形式讓孩子體會祈使句請求的語氣。

（能否讀好是一節課是否成功的最重要的標準。本環節，我透過不同形式的讀，賦予學生抒發感情的機會。）

3．指導生字書寫

在這一環節中，我出示了“奇”、“星”這兩個難寫易錯的字，先以孩子自己的觀察爲主，讓他們說一說，然後加以適當點撥和整理。師範寫後，學生練寫。在巡視的過程中我會強調寫字的姿勢。

（《語文課程標準》中指出“按照規範要求認真寫好漢字是教學的基本要求。”語文教學的每一學段裏，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師的指導下隨堂練習。在這裏安排學生練字，正和課堂開始時的書空相呼應，這樣，透過書空和實際練字兩種不同的手段，既指導了學生的寫字練習，同時也避免了因單一的寫字練字使學生產生厭煩心理。）

到這，我的課堂教學已接近尾聲，我會讓學生跳出文字看文字，讓學生談一談學完本課都有什麼收穫。

六、拓展遷移，從盲從走向獨立

對於課後練習，我會讓學生完成課後練習二作爲第一份作業。並在此基礎上，設計第二份作業，讓學生回去把今天的童話故事講給父母聽。