《識字3》說課稿

作爲一位兢兢業業的人民教師，時常會需要準備好說課稿，藉助說課稿可以讓教學工作更科學化。那麼什麼樣的說課稿纔是好的呢？下面是小編整理的《識字3》說課稿，歡迎閱讀與收藏。

《識字3》說課稿1

說教材：

課文是由介紹公園景物與設施的詞語串起來組成的韻文，共有１２個詞語，形象地描繪了公園美麗的景物和小朋友興高采烈地進行遊戲活動的情景，這些詞語排成四行，第一、二行主要介紹了公園的一些美景，第三、四行則介紹了小朋友遊玩的項目，其中第一、二、四行最後一個字押a韻，朗讀起來很有味道。

說教學目標：

根據低年級學生實際與新課程標準的要求，我爲本課第一課時制訂了以下教學目標。（１）引導學生初步感知課文，感受公園的美景，培養初步的審美意識。

（２）藉助多媒體形象直觀地認識事物，在具體的語言環境中認識本課生字，本課要求掌握“水、火”這兩個字。

（３）激發朗讀興趣，進行朗讀指導，初步培養學生小組合作學習的意識和能力，提高語言表達能力。

教學重難點：

本課的教學重點是識字、寫字和朗讀，能把圖上描繪的事物同所學的詞語聯繫起來。難點是讀出課文的韻味。

說教法、學法：

１、說教法

學生剛剛學完拼音，激發他們識字的興趣，培養良好的朗讀習慣是十分重要的。新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定爲促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”。教學中要充分利用多媒體直觀教學手段，創設情境，開展活動，有張有弛，引導學生積極主動地投入到學習活動中去。

2、說學法

蘇霍姆林斯基說過：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發現者、研究者、探詢者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在本課的學習活動中，開展小組合作學習，在朗讀中感受韻律美、節奏美、意境美；在遊戲中享受快樂；在活動中得到發展，學生將始終作爲學習的主人。

說教學過程：

（一）創設情境，匯入新課

藉助學生熟悉的歌曲創設情境，能激發學生學習新知的熱情，讓他們進入主動學習的狀態。課始，教師生動地與小朋友談話：小朋友們，在這秋高氣爽、桂花飄香的季節裏，如果能走出課堂，到美麗快樂的公園裏，看一看，玩一玩，該是一件多麼高興的事呀！今天老師要帶大家去一個既美麗又好玩的地方，你們願意去嗎？

那就讓我們乘上音樂快車，開始快樂的旅程吧！（放音樂《郊遊》）

（二）看圖練說，在情境中認知

1、師：今天我們去的這個公園很美麗，讓我們一起邊走邊欣賞吧！（媒體播放錄像公園風景）

然後問小朋友：在公園裏，你們都看到了些什麼呀？

讓學生自由回答，老師相機出

示詞語：公園、綠樹、紅花、小橋、流水、寶塔、轉椅、火車、山洞、滑梯、盪船、木馬。

2、請小朋友藉助拼音自讀韻文。並告訴小朋友：覺得那個字比較難讀，就多讀幾遍，喜歡的詞語也可讀多幾遍。並想想爲什麼喜歡這個詞。爲了培養學生合作探究的能力，老師也可以提醒小朋友：難讀的地方可以找同桌一起多讀幾遍。

3、交流

指名讀，說說喜歡的理由。開火車讀，老師正音。

4、公園的景色真美，難怪小朋友們都喜歡去公園玩。公園裏不止有綠樹紅花，還有“小橋、流水、寶塔”呢！誰來說一說他們是什麼樣子的？

先指名1、把一、二行詞語連起來讀也能讀準嗎？（學生用自己喜歡的方式練讀）

（1）指名讀，多媒體相機演示。

（2）去拼音讀。說一說，然後老師引導：多麼美呀！老師也想讀一讀，好嗎？請小朋友仔細聽，老師讀的時候你想到了什麼？老師讀：小橋、流水、寶塔。

透過交流，老師引導學生明白只要一邊讀一邊想象，讀的內容就像在腦海裏過電影一樣，就能把書讀好了。這一環節的誦讀中，“一邊讀，一邊想”的良好學習習慣得到了落實，學生一邊誦讀一邊去想與詞語相對應的圖像，把表面孤立的圖像整合爲一體。

5、學着老師的樣子讓孩子們讀一讀。自由讀。再指名美美地讀好兩行詞串。

（三）反覆認讀，在遊戲中鞏固

1、師：把一、二行詞語連起來讀也能讀準嗎？讓學生用自己喜歡的方式練讀

（1）指名讀，多媒體相機演示。

（2）去拼音讀。

（四）學習生字，指導書寫

學生剛接觸漢字，所以，還把大量的精力放在了指導學生書寫生字上，特別是每個筆畫在田字格中的位置，有必要反覆強調。

師：今天有兩個生字寶寶到我們教室，它們很想成爲我們的好朋友，你們願意與他們交朋友嗎？

2、出示今天的要學的字：水、火

（1）指名讀準字音。

（2）找朋友（口頭組詞）。

（3）認識筆畫名“橫撇（フ）”。小朋友你是怎樣記住這個“水”字（或火字）的呀？

（4）說筆順。

3、師指導書寫，提醒學生仔細觀察每個筆畫在其中的位置。

4、學生書空、描紅。

（五）全課總結，佈置作業

今天，我們不但遊玩了公園，學了詞語，還認識了生字寶寶，我們小朋友的收穫可真不少，高興嗎？回去後，用自己最喜歡的顏色把這個美麗、好玩的公園畫出來，好嗎？

《識字3》說課稿2

一、說教材

本課採用“詞串”的形式，圍繞小學生每天早晨生活常規,將一組詞語組成了韻文讓學生認讀。內容是：太陽 鬧鐘 小鳥/穿衣 下牀 起早/刷牙 洗臉 用餐/上學 升旗 做操，四組排列整齊的詞語連起來讀，押韻上口，便於記憶。 課文配以相應的圖畫，不僅能使學生借韻文形式和情境圖識字，還能幫助學生理解詞語，認識事物，受到美的薰陶。

本課時教學目標：

1、學會寫“鳥”和“太”字，認讀其他生字。理解由生字組成的詞語。

2、按順序仔細觀察圖畫，能把圖畫描繪的事物同所學的詞語聯繫起來。

3、初步訓練學生健康的生活常規，培養良好的自理能力，努力做到自己能做的事自己做。

本課時教學重點：認識本課生字，按筆順正確書寫“鳥”字。

二、說教法、學法

教法： 一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物、活動的東西所吸引，他們的思維以直觀、形象爲主，持久性差。教學時要注意動靜搭配，有張有弛，要充分利用多媒體等直觀教學手段，調動學生多種感官參與教學，提高教學效益。在教學時，我主要採用“以讀促講，以講促讀”的教學方法，輔以直觀教學法，聯繫生活等手段組織教學。

學法：在教學上，放手讓學生運用已學過的拼音知識，指導學生透過“讀--思--說--讀”的方式來學習韻文，讓學生在讀中思考，讀中討論，自主交流，貫徹“自讀、會讀”這一精神。指導學生運用小組合作的形式學習，培養學生的合作學習能力。

三、說課前準備：

教師：製作多媒體課件。

學生：畫出當上小學生後一天中你最喜歡做的事，並用拼音寫一句話。

四、說教學流程

1、匯入揭題。

2、指導看圖，談話引出詞語。

3、朗讀詞語，注意正音。

4、朗讀韻文。

5、教學生字“上”和“鳥”，指導書寫。

《識字3》說課稿3

一、說教材

《識字3》是人教版語文一年級二冊第三單元的一篇識字課文。本文是以對對子的形式識字。對子的內容都與大自然有關。讀着課文就如看見兩位身着唐裝的兒童，在陽光明媚的三月裏，走在青山綠水間。聽着鳥兒的歡唱，聞着花木的芬芳。他們不禁玩起了對對子的遊戲，童聲稚語和着鳥語花香迴盪在藍天碧野。大自然充滿了一派生機勃勃的景象。

文章的語言優美，如“和風細雨”、“鳥語花香”、“萬紫千紅”、“山清水秀”等， 學生雖然不能用具體的語言來描述，但透過平時的生活經驗，電視、圖畫等媒體已有了感性的認識。在教學時，無須作過多的講解與分析，而應讓學生在充分朗讀的基礎上感悟、積累。

本課要求學生認識的生字有13個，會寫的6個。一年級學生的學習重點是識字，新課程指出：要在具體的語言環境中識字，採用多種方法識字，鼓勵學生課外識字、主動識字，培養識字能力。本課要認的13個生字中“霧”、“霜”、“霞”都是雨字頭，“蝶”、“蜂”都是蟲字旁，“李”、“楊”都是木字旁。可以採用找偏旁歸類識字法識字。“碧”可以用編字謎的方法記字形。“秀”既是要認的字也是要寫的字，可以在寫字時重點記字形。

憑着對教材的理解，再從一年級學生的認識水平和思維能力考慮，我認爲本課的教學重點是學習生字，透過有感情的朗讀體會文章所蘊涵的自然美。難點是對“對子”的理解。爲了突出重點，突破難點，在設計思路時，努力以讀爲主線，在讀通、讀好課文的同時，使學生掌握字的音、形、義。儘量從整體入手，避免爲了識字而學文，把課文分割得支離破碎，破壞了文章原有的韻律美。

二、說目標

根據新課標的要求及本年級教材、學生的特點，我預設本課時的學習目標爲：

1、認識本課13個生字，積累詞語。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、熱愛自然。有收集對子和對對子的興趣。

三、說過程

爲了達到上述學習目的'，在教學時，我就緊緊圍繞着“以識字爲基礎，透過朗讀，培養學生對美好事物的熱愛之情”爲目標而步步展開。

1、以識字爲基礎，採用三步識字法，設計識字教學。

《新課標》指出，閱讀教學“是識字的基本途徑”。要在語言環境中識字。

依據《新課標》制定的教學原則，在這節課中，我從識字着手，隨識字學文，把識字教學與理解內容、領會感情三者融爲一體。第一步，讀準字音與讀通課文相結合。給學生充足的時間自由讀課文，讓學生藉助拼音據詞讀音。再同桌合作學習，互相檢查字音。然後透過指名認讀，集體評議等方式加以檢查、正音及鞏固。基本解決了生字的讀音問題。第二步，在學生讀懂課文的同時，充分利用語言環境進行字義教學。在學生讀通課文的基礎上，讓學生再讀課文。想想有什麼不懂的地方，劃出來，大家一起來探討。利用圖片幫助理解“萬紫千紅”、“碧野”；利用字形來理解字義，如“朝”字中有一個“早”字，所以“朝”是早的意思，“桃”“李”“柳”“楊”都有一個木字旁，都是樹木；利用學生資源來理解，有學生提出什麼是“蜂”“蝶”，別的學生馬上告訴他是蜜蜂和蝴蝶。第三步，設立一個專門突破字形的環節解決字形上的問題，以強化對字形的記憶。二冊的學生已具備一定的識記字形的能力。我就利用根據偏旁歸類識字、編字謎、拆字等來分析生字的字形。這樣，使音、形、義有機結合，形成整體，達到事半功倍的效果。

2、以學生爲主體，透過朗讀激發學生感情，設計本課的教學過程。

《識字3》雖然是一篇識字課文，但文質兼美，不能爲了識字而採用一

句句分割教學。那樣會搞得支離破碎，破壞文章的整體性，削弱文章的感染力。因此，我在教學中，從整體着眼，引導學生以自主、探究來解讀課文，感悟課文，並從中獲得語言和精神的整體共識，全面提高語文素養。

感情以認識爲基礎，只有讓學生對課文有了一定的瞭解，懂得了相關

的知識，學生的情感纔有可能被激發。上課伊始，我就讓學生充分自由讀課文，使學生對課文所描繪的自然景觀有一個整體的認識。再提出不懂的詞，讓他們從自己的生活經驗和相關圖片中進行感受。如有學生提出“碧野”一詞，我出示了一張精心挑選的大草原的圖片，學生禁不住發出陣陣讚歎，再讓他們說說家鄉的“碧野”。一石激起千層浪，學生紛紛舉手，說出了他們心目中的碧野，他們的情感也被進一步激發。

情感具有情境性，要讓學生身臨其境，才能觸景生情。爲了讓學生進

入情境，讀出感情。在學生讀懂課文後，我播放了一段《苗嶺的早晨》的音樂。既是透過音樂語言再現課文，又是創設情境提供想象空間。然後出示一張美麗的主題圖，教師再用詩一般的語言把學生帶入文字，讓學生進入與課文相應的教學情境之中，潛移默化地產生了情感體驗。在朗讀時，學生個個讀得極有感情。

3、層層深入，突破難點，感知“對子”。

“對子”對一年級的小學生來說是陌生的。他們說不上什麼“對仗工整”，“平仄”等術語，甚至不知道什麼是對子。所以我在設計教學時，先不對學生講對對子的規矩，而是讓學生自由對對子，想到什麼說什麼。因爲沒有了條條框框的約束，學生說得無拘無束，也對說對子有了興趣。然後在學生讀懂、讀好課文後，引導他們觀察，每一對對子有什麼特點。學生在觀察後，驚喜地發現原來動物和動物對，樹木和樹木對……他們對對子有了更進一步的瞭解，也更感興趣了。最後告訴學生，對子就是過年過節時家家戶戶貼在大門口的對聯，教師再出示兩副用大紅紙寫的對聯，領着學生讀讀說說。不知不覺中難點已迎刃而解。

新課程中，教師應該更加充分理解語文的工具性和人文特徵，使語文的外延和生活外延緊密銜接。老師不單是完成指定的教學任務，而應激發學生的學習興趣，喚醒他們的美好情感。

《識字3》說課稿4

一、說教材：

《識字3》是人教版語文一年級下冊第三單元的一篇識字課文。本文是以對對子的形式識字，對子的內容都與大自然有關。文章給孩子們呈現出了一派生機勃勃的大自然景象。文章的語言優美，如“和風細雨”、“萬紫千紅”、“鳥語花香”等，因此在教學時，我們應該讓孩子們在充分朗讀的基礎上進行感悟和積累。

根據本教材的結構和內容分析，結合我們學校這一屆一年級學生的識字基礎存在差異及朗讀訓練較少的原因，我們將本課的教學目標確定爲：

1、知識與技能：會認“霧、朝、”等13個生字，會寫6個生字，重點指導書寫“秀”、“香”二字；能正確、流利地朗讀課文。

2、過程與方法：透過多種朗讀形式，反覆朗讀，做到熟讀成誦。

3、情感態度與價值觀：感受自然風光的美，培養學生從小熱愛大自然的情感。

依據對教材的理解，再從一年級學生的認知水平和思維能力出發，我們認爲本課的教學重點是學習本課的生字新詞，難點是瞭解課文內容，感受大自然的美，熱愛大自然。

二、說教法

考慮到一年級學生孩子活潑好動，注意力易分散，學前識字能力薄弱等情況，本課我們主要採用設定情景教學法，吸引孩子們的注意力和激發他們的識字慾望，再結合課件直觀演示和朗讀等多種方法，讓孩子們積極主動地參與到教學活動中來，變被動爲主動，使他們在活動中得到認識和體驗。

三、說學法

教學中我們讓孩子們在多種形式的朗讀中去感受大自然的美，透過情景體驗、圖文識字、遊戲活動等環節來激發我們云溪孩子們主動參與課堂的興趣，從而實現解決教學重點，突破教學難點。

本課我們將採用多媒體輔助教學，要求孩子們提前預習，安排一課時完成。

四、說教學過程

我們將本課的教學過程分爲了五個大環節來進行，即：情境匯入、整體感知、學文識字、指導書寫和課堂總結。接下來，我將對這五個環節一一說明：

（一）、情境匯入（3分鐘）

教師以談話的形式引出關於自然風光的圖片，用課件播放。接着，教師化身春姑娘帶領着孩子們走進大自然，去感受大自然的風光。透過設定情境來激發孩子們對學習的慾望。

（二）、初讀課文，整體感知（3分鐘）

在孩子們感受了美麗的大自然風光後，教師再引出課文。出示全文，教師範讀並告訴孩子們這是一首“對子歌”。

在他們對課文有了一個初步的感知後，讓他們自由讀課文，強調讀書姿勢，並提醒孩子們用鉛筆圈畫出生字和不懂的詞語。教師再指名分節朗讀。（此環節主要是讓孩子們對課文有一個大概的瞭解，培養他們良好的讀書習慣，也爲老師接下來的講解做好鋪墊。）

（三）、學文識字（28分鐘）

本課的教學重點是學習本課的生字新詞，因此，我們將“學文識字”環節分爲四個小環節來實現：

環節一、圖文識字（15分鐘）

1、學習課文第1小節，教師提問：誰願意讀？教師挑選願意讀的孩子作爲小老師進行帶讀。讀完後教師再提問：“孩子們你們還有哪些不懂的地方，說出來我們一起解決？”讓孩子們主動去發現問題，提出問題併合作解決問題。

2、教師提問“和風”、“細雨”是什麼樣的，孩子們舉手回答。再提問如果去掉中間的“對”字，應該怎麼讀呢？孩子們再齊讀一遍第1節。在總結了第一小節的方法之後，課文的第2、3小節就放手讓他們自主學習。

3、透過聲音遊戲，朗讀詞語，積累詞語。

環節二：遊戲識字（5分鐘）

課堂上，孩子們最喜歡做遊戲了，讓他們在愉快、活潑的氛圍中對“圖文識字”環節中認識了的生字進行鞏固與拓展。在此，我們設計了漢字歸類和猜字謎遊戲。

1、“送我回家吧”（漢字歸類） “雨”房：霧、霜、霞 “禾”房：和、秀 “蟲”房：蜂、蝶 “木”房：李、楊

2、猜字謎

十月十日的一個早上 （朝）

多字少了一半 （夕）

環節三：拍手讀文（6分鐘）

經過以上環節，孩子們對課文有了一個整體的感知。在此基礎上，我們進而引導孩子們透過朗讀課文來感受文字的語言美，感知大自然風光的秀美及培養孩子們從小熱愛大自然的情感。

主要採取師生對歌，學生拍手讀文的形式，充分調動每一個孩子主動學習的積極性。

環節四：說對子，摘蘋果（2分鐘）

課件出示“天地”、“歡歌笑語、“柳綠花紅”等詞語，以“對答歌”的形式呈現。此環節意在訓練孩子們對知識的遷移以及拓展孩子們的發散思維。

（四）、指導書寫（4分鐘）

1、出示課後“我會寫”中的生字，讓孩子們和生字寶寶打招呼，認讀生字。

2、分析字形，指導書寫。

“一看”：孩子們仔細觀察生字的特點和佔位。

“二寫”：教師指導書寫“秀”、“香”二字。

“三展示”：讓孩子們把自己寫的生字展示給評委們看，進行點評。

（五）、課堂總結（2分鐘）

教師把準備好了的對聯卡片貼在黑板上完成板書設計部分，師生齊讀。最後以音樂結束，讓孩子們歡送今天的新朋友們。

《識字3》說課稿5

一、 說教材

《識字3》是人教版語文一年級二冊第三單元的一篇識字課文。本文是以對對子的形式識字。對子的內容都與大自然有關。讀着課文就如自己在陽光明媚的三月裏，走在青山綠水間。聽着鳥兒的歡唱，聞着花木的芬芳。大自然充滿了一派生機勃勃的景象。文章的語言優美，如“和風細雨”、“鳥語花香”、“萬紫千紅”、“山清水秀”等，學生雖然不能用具體的語言來描述，但透過平時的生活經驗，電視、圖畫等媒體已有了感性的認識。

本課要求學生認識的生字有13個，會寫的6個。一年級學生的學習重點是識字，新課程指出：要在具體的語言環境中識字，採用多種方法識字，鼓勵學生課外識字、主動識字，培養識字能力。本課要認的13個生字中“霧”、“霜”、“霞”都是雨字頭，“蝶”、“蜂”都是蟲字旁，“李”、“楊”都是木字旁。可以採用找偏旁歸類識字法識字。“碧”可以用編字謎的方法記字形。“秀”既是要認的字也是要寫的字，可以在寫字時重點記字形。

憑着對教材的理解，再從一年級學生的認識水平和思維能力考慮，我認爲本課的教學重點是學習生字，透過有感情的朗讀體會文章所蘊涵的自然美。難點是對“對子”的理解。爲了突出重難點，在設計思路時，努力以讀爲主線，在讀通、讀好課文的同時，使學生掌握字的音、形、義。

二、 說目標

根據新課標的要求及本年級教材、學生的特點，我預設本課時的學習目標爲：

1、認識本課13個生字，積累詞語。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、熱愛自然。有收集對子和對對子的興趣。

三、說過程

爲了達到上述學習目的，在教學時，我就緊緊圍繞着“以識字爲基礎，透過朗讀，培養學生對美好事物的熱愛之情”爲目標而步步展開。

1、以學生爲主體，透過朗讀激發學生感情，設計本課的教學過程。 《識字3》雖然是一篇識字課文，但文質兼美，因此，我在教學中，從整體着眼，引導學生自主來解讀課文，感悟課文，並從中獲得語言和精神的整體共識，全面提高語文素養。感情以認識爲基礎，只有讓學生對課文有了一定的瞭解，懂得了相關的知識，學生的情感纔有可能被激發。上課開始，我就讓學生透過看圖片，充分自由讀課文，使學生對課文所描繪的自然景觀有一個整體的認識。還採用了多種方式加強朗讀的訓練，拍手讀、指名讀、師生對讀、背一背等，讓學生不知不覺中理解對子的意思。

2、 以識字爲基礎，採用三步識字法，設計識字教學。

《新課標》指出，閱讀教學“是識字的基本途徑”。要在語言環境中識字。 依據《新課標》制定的教學原則，在這節課中，我從識字着手，隨識字學文，把識字教學與理解內容、領會感情三者融爲一體。第一步，讀準字音與讀通課文相結合。給學生充足的時間自由讀課文，讓學生藉助拼音讀準音。然後透過指名認讀，集體評議等方式加以檢查、正音及鞏固。基本解決了生字的讀音問題。第二步，

在學生讀懂課文的同時，充分利用語言環境進行字義教學。如教學霧和霜時，孩子們都有了一定的認識，只需從它們的形態和出現的時間上就能引出“晨霧”和“秋霜”兩詞，透過對“朝霞”和“夕陽”的學習和理解引出“晚霞”和“朝陽”，並透過對圖片的觀察加以鞏固。利用圖片幫助理解“和風細雨”“萬紫千紅”，讓他們身臨其境的去感受這個詞語。第三步，設立一個專門突破字形的環節解決字形上的問題，以強化對字形的記憶。利用根據偏旁歸類識字、編順口溜、拆字等來分析生字的字形。這樣，使音、形、義有機結合，形成整體，達到事半功倍的效果。

《識字3》說課稿6

《識字３》是人教版語文一年級下冊第三單元的一篇識字課文。本文是以對對子的形式識字。對子的內容都與大自然有關。讀着課文就如看見兩位身着唐裝的兒童，在陽光明媚的三月裏，走在青山綠水間。聽着鳥兒的歡唱，聞着花木的芬芳。他們不禁玩起了對對子的遊戲，童聲稚語和着鳥語花香迴盪在藍天碧野。大自然充滿了一派生機勃勃的景象。

文章的語言優美，如“和風細雨”、“鳥語花香”、“萬紫千紅”、“山清水秀”等，學生雖然不能用具體的語言來描述，但透過平時的生活經驗，電視、圖畫等媒體已有了感性的認識。在教學時，無須作過多的講解與分析，而應讓學生在充分朗讀的基礎上感悟、積累。

本課要求學生認識的生字有１３個，會寫的６個。一年級學生的學習重點是識字，新課程指出：要在具體的語言環境中識字，採用多種方法識字，鼓勵學生課外識字、主動識字，培養識字能力。本課要認的１３個生字中“霧”、“霜”、“霞”都是雨字頭，“蝶”、“蜂”都是蟲字旁，“李”、“楊”都是木字旁。可以採用找偏旁歸類識字法識字。“碧”可以用編字謎的方法記字形。“秀”既是要認的字也是要寫的字，可以在寫字時重點記字形。

憑着對教材的理解，再從一年級學生的認識水平和思維能力考慮，我認爲本課的教學重點是學習生字，透過有感情的朗讀體會文章所蘊涵的自然美。難點是對“對子”的理解。爲了突出重點，突破難點，在設計思路時，努力以讀爲主線，在讀通、讀好課文的同時，使學生掌握字的音、形、義。儘量從整體入手，避免爲了識字而學文，把課文分割得支離破碎，破壞了文章原有的韻律美。

【說目標】

根據新課標的要求及本年級教材、學生的特點，我預設本課時的學習目標爲：

１、認識本課１３個生字，積累詞語。

２、正確、流利地朗讀課文。

３、熱愛自然。有收集對子和對對子的興趣。

【說過程】

爲了達到上述學習目的，在教學時，我就緊緊圍繞着“以識字爲基礎，透過朗讀，培養學生對美好事物的熱愛之情”爲目標而步步展開。

１、以識字爲基礎，採用三步識字法，設計識字教學：

《新課標》指出，閱讀教學“是識字的基本途徑”。要在語言環境中識字。

依據《新課標》制定的教學原則，在這節課中，我從識字着手，隨識字學文，把識字教學與理解內容、領會感情三者融爲一體。第一步，讀準字音與讀通課文相結合。給學生充足的時間自由讀課文，讓學生藉助拼音據詞讀音。再同桌合作學習，互相檢查字音。然後透過指名認讀，集體評議等方式加以檢查、正音及鞏固。基本解決了生字的讀音問題。第二步，在學生讀懂課文的同時，充分利用語言環境進行字義教學。在學生讀通課文的基礎上，讓學生再讀課文。想想有什麼不懂的地方，劃出來，大家一起來探討。利用圖片幫助理解“萬紫千紅”、“碧野”；利用字形來理解字義，如“朝”字中有一個“早”字，所以“朝”是早的意思，“桃”“李”“柳”“楊”都有一個木字旁，都是樹木；利用學生資源來理解，有學生提出什麼是“蜂”“蝶”，別的學生馬上告訴他是蜜蜂和蝴蝶。第三步，設立一個專門突破字形的環節解決字形上的問題，以強化對字形的記憶。二冊的學生已具備一定的識記字形的能力。我就利用根據偏旁歸類識字、編字謎、拆字等來分析生字的字形。這樣，使音、形、義有機結合，形成整體，達到事半功倍的效果。

２、以學生爲主體，透過朗讀激發學生感情，設計本課的教學過程：

《識字３》雖然是一篇識字課文，但文質兼美，不能爲了識字而採用一句句分割教學。那樣會搞得支離破碎，破壞文章的整體性，削弱文章的感染力。因此，我在教學中，從整體着眼，引導學生以自主、探究來解讀課文，感悟課文，並從中獲得語言和精神的整體共識，全面提高語文素養。

感情以認識爲基礎，只有讓學生對課文有了一定的瞭解，懂得了相關的知識，學生的情感纔有可能被激發。上課伊始，我就讓學生充分自由讀課文，使學生對課文所描繪的自然景觀有一個整體的認識。再提出不懂的詞，讓他們從自己的生活經驗和相關圖片中進行感受。如有學生提出“碧野”一詞，我出示了一張精心挑選的大草原的圖片，學生禁不住發出陣陣讚歎，再讓他們說說家鄉的“碧野”。一石激起千層浪，學生紛紛舉手，說出了他們心目中的碧野，他們的情感也被進一步激發。

情感具有情境性，要讓學生身臨其境，才能觸景生情。爲了讓學生進入情境，讀出感情。在學生讀懂課文後，我播放了一段《苗嶺的早晨》的音樂。既是透過音樂語言再現課文，又是創設情境提供想象空間。然後

出示一張美麗的主題圖，教師再用詩一般的語言把學生帶入文字，讓學生進入與課文相應的教學情境之中，潛移默化地產生了情感體驗。在朗讀時，學生個個讀得極有感情。

３、層層深入，突破難點，感知“對子”：

“對子”對一年級的小學生來說是陌生的。他們說不上什麼“對仗工整”，“平仄”等術語，甚至不知道什麼是對子。所以我在設計教學時，先不對學生講對對子的規矩，而是讓學生自由對對子，想到什麼說什麼。因爲沒有了條條框框的約束，學生說得無拘無束，也對說對子有了興趣。然後在學生讀懂、讀好課文後，引導他們觀察，每一對對子有什麼特點。學生在觀察後，驚喜地發現原來動物和動物對，樹木和樹木對……他們對對子有了更進一步的瞭解，也更感興趣了。最後告訴學生，對子就是過年過節時家家戶戶貼在大門口的對聯，教師再出示兩副用大紅紙寫的對聯，領着學生讀讀說說。不知不覺中難點已迎刃而解。

新課程中，教師應該更加充分理解語文的工具性和人文特徵，使語文的外延和生活外延緊密銜接。老師不單是完成指定的教學任務，而應激發學生的學習興趣，喚醒他們的美好情感。

《識字3》說課稿7

一、說教材：

《識字３》是人教版小學語文課程標準實驗教材第二冊的一篇識字課文。它是以對對子的方式識字，有三組對子組成。對子的內容都與大自然有關。讀着課文就如自己在陽光明媚的三月裏，走在青山綠水間。聽着鳥兒的歡唱，聞着花木的芬芳。大自然充滿了一派生機勃勃的景象。文章的語言優美，如和風細雨、鳥語花香、萬紫千紅、山清水秀等，學生雖然不能用具體的語言來描述，但透過平時的生活經驗，電視、圖畫等媒體已有了感性的認識。

二、說教學目標：

根據本教材的結構和內容分析，結合着一年級學生他們的認知結構及其心理特徵，我制定了以下的教學目標：

1. 知識與技能目標

會認霧、霜、朝、霞等13個生字，會寫秀、香、和2個字。

能正確、流利地朗讀課文。

2. 過程與方法目標

透過有感情的朗讀體會文章所蘊涵的自然美

3. 情感與價值觀目標

有蒐集對子和對對子的興趣。

憑着對教材的理解，再從一年級學生的認識水平和思維能力考慮，我認爲本課的教學重點是學習生字，透過有感情的朗讀體會文章所蘊涵的自然美。難點是對?對子?的理解。爲了突出重難點，在設計思路時，努力以讀爲主線，在讀通、讀好課文的同時，使學生掌握字的音、形、義。爲了講清教材的重難點，使學生能夠達到本課題設定的教學目標，我再從教法和學法上談談

三、說教法

考慮到一年級學生的現狀，我主要採取設定情景教學法，讓學生

積極主動地參與到教學活動中來，使他們在活動中得到認識和體驗，產生踐行的願望。培養學生將課堂教學和自己的經驗結合起來，引導學生主動去發現周邊的客觀事物。基於本課題的特點，我主要採用了以下的教學方法：

直觀演示法：利用圖片等手段進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。

四、說學法

在整堂課教學，讓學生在聲情並茂的朗讀中感受文字的美，早讀中識字，在讀中感悟，在讀中積累、內化，在讀中訓練語言，來培養學生的朗讀能力，表演能力也拓展了學生的思維能力，還培養了學生的自信心和主動探索、團結合作、勇於創新的精神。激發他們的情感，讓他們在自主，合作，探究中學習語文，從中感受到學習語文的樂趣，更喜歡學習語文。

五、說教學過程

在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理，各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。

（一）、創設情境，匯入新課。

1、我們生活在美麗的地球上，地球是我們共同的家園，瞧，我們的家有多美！（展示圖片，出示與課文相關的優美的大自然景物圖片）

大自然是我們美麗的家，在這個家園裏有美麗的自然景色、各種花草樹木和可愛的小動物們，我們都非常喜愛她。一位作家把這些美麗的景色寫成了對子歌，板書：對子歌 就在識字3 裏

（二）、初讀課文，識記生字

1、你們想讀嗎？好！我們做好讀書的準備，讀之前老師有個問題請教同學們：讀的時候遇到困難怎麼辦？就像大家所說的遇到不認識的字動手畫一畫，或請拼音寶寶幫幫忙，也可以問你的小夥伴或老師。那你們就快快開始吧！

2、讀得可真投入啊！現在生字寶寶從課文裏跳出來，要和我們打招呼，你認識他們嗎？讀讀看，看你認識了誰？學生自由讀大屏幕上的生字。請小老師帶領大家讀一讀。提問：你認識哪些生字寶寶？生讀。

3、你覺得哪些字難讀，想提醒大家注意？誰來當小老師？例如：霜是三拼音，請跟我讀（霜、朝、蜂、紫）朝是多音字。?霜 蜂?拼讀。

4、手拉手開火車讀生字。

5、 你發現了嗎？有一些樣子長得很象的生字寶寶想回家了，你能把他們安全的送回家嗎？出示三間房子： 比如：我們可以從偏旁去想一想。請三個同學上臺擺卡片。

6、他們回家了，你能用什麼好方法很快記住他們嗎？同桌討論。把你的好方法告訴大家吧！（蜂—蝶都有蟲字旁；霧—霞—霜都有雨字頭；李—楊都有木字旁。

7、小朋友真能幹，一下子記住了這些生字寶寶，如果我把它們放在別的地方你們還認識嗎？出示生字詞語。齊讀，有不懂的地方嗎？

（三）、再讀課文，理解對子的特點

1、生字寶寶很調皮，生字寶寶又藏到課文了，你還認識他們嗎？趕緊讀讀課文，對照圖畫想一想，相信我們的眼前會出現美麗的景色，自由讀。

2、剛纔小朋友讀了課文，誰能勇敢的站起來把課文讀給大家聽

一聽（指名3人分小節讀）評：誰讀得最好？（請同學做小評委）學生讀完後，正音：難讀的生字

3、透過讀課文，你們發現對子歌有怎樣的特點呢？? 眼睛看大屏幕齊讀。（字數相同，每句短語都含有一組意思相反或相近的詞或詞語）每一句都有，每一句的詞是一個對一個，兩個對兩個，詞語的意思相近或相反。

4 、我們在朗讀對子時要注意節奏，不要拖長。老師和大家對着讀，教師讀前半句，學生讀後半句。拿起書，做好準備。還想這樣讀嗎？同桌小朋友也來讀一讀。

5、我們要加快節奏，我們拍手讀讀對子吧！.

（四）、書寫練習

1、這羣生字寶寶又也出來了，（出示生字）我們也跟他們打招呼？齊讀，你發現了什麼現象嗎？這裏也有一些樣子長得很象的寶寶，誰

能找到？（秀香和 ）他們都有相同的什麼，什麼不同？

2、書寫指導：秀 香 和

A請大家仔細觀察，寫禾字頭和禾字旁有什麼不同？你有新發現嗎？（禾子頭；上下結構，寫得比較寬扁；和字旁寫得比較瘦長）

B師範寫?和 香 秀?，提醒和 禾字旁很懂得謙讓，要不然兩撇都那麼長，就會打架了，這樣一讓，這個字就更好看了。要寫得緊湊。

C?秀?重點指導?禾字頭?：寫得扁一些；撇和捺儘量舒展，要蓋住下面部分。秀的橫從橫中線起筆，最後一筆是捺。

D學生自由練寫。教師巡視指導，寫完的同桌互相看一看，看他的字寫得好就給他畫個五角星，如果有錯誤就幫他指正一下。？

（五）、作業

今天我們的收穫真大，認識了13個生字，會寫2個字，還學了

一首很有意思的對子歌。其實呀只要你善於觀察，做一個生活的有心人，你會發現更多有趣的對子。

1.背一背對子歌給爸爸媽媽聽。

2.找一找生活中還有哪些詞語可以對對子？下一節課比一比，看哪個小組找的多。

六、說板書設計：因爲本節課的重點是識字所以我採用簡潔的板書設計

識字三

對子歌 香 秀 和（指導書寫）

結束語

各位領導、老師們，本節課我根據一年級學生的心理特徵及其認知規律，採用直觀教學和講讀的教學方法，以‘教師爲主導，學生爲主體’，教師的?導?立足於學生的?學?，以學法爲重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。我的說課完畢，謝謝！