識字課的說課稿範文

作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，就難以避免地要準備說課稿，藉助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。那麼優秀的說課稿是什麼樣的呢？以下是小編整理的識字課的說課稿範文，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

識字課的說課稿1

今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教材二年級上冊，第四組第一課《識字四》。我要從以下幾個方面說課：

一說教材，二說學情，三說教學目標，四說教學流程。

首先我來說教材，明確地位

本組課文圍繞"怎麼樣看問題，想問題"這個專題，選取了能給人以啓迪的成語和故事，讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。《識字四》是開篇的第一課，這課精選了三組成語，既是從《識字一》開始的成語系統積累的進一步延續，又對本組課文起提綱挈領的作用，本課按"取長補短""看事物不能以偏概全""做事不能急於求成"有聯繫的排列，給學生提供科學地認識事物的方法，從涉及的思想內容看，《識字四》在全組課文中具有統領的作用，從呈現形式看，是幫助學生集中識字，激發學生識字樂趣的好範本。

其次，說學情，預設難點

二年級的孩子已經具備了一定的自主識字的能力，同時也具有了積累成語，閱讀成語故事的興趣和願望，但也存在着個體差異，所以我採用多種方法識字，比如在具體的語境中識字，把本課的9個生字分散認識，以多種形式再現生字，使學生既認識了生字，也感受到了識字的樂趣；既在文字中認識了生字，又讓學生明白：識字不一定在課堂。本課的成語有的耳熟能詳，像"拔苗助長，坐井觀天"但有的又聞所未聞，像"管中窺豹，一葉障目"爲了保持學生的學習興趣，也結合低段學生以形象思維爲主的心裏特徵。所以我避免了枯燥的成語說教，爲了突破這一難點，我設計的時候，採用故事引出———比較發現————直觀試說的形式，以點帶面，使學生對這些成語有初步的認識。課中又以學生誦讀爲主，讓學生感受成語的韻律美，感受祖國語言的豐富。

根據教材和學情特點，確定如下目標：

1、引導學生採用多種識字方法識字並以多種形式再現生字，使學生靈活掌握詞語中的9個字。

2、初步感知成語的特點，初步理解成語的意思讀中體會成語的韻律感。

3、透過學習，使學生有收集和積累成語的興趣有閱讀成語故事的願望。

現在我說一下教學流程：

一、故事匯入，激發興趣。

先讓學生交流最近讀過的故事，再聽老師講故事，坐井觀天，交流聽懂了什麼，引出成語坐井觀天。也許有的孩子聽過，也許有的孩子讀過，但是無論怎樣孩子都喜歡故事，這樣勢必激發學生的學習興趣。

二、隨文識字，感知成語

9個生字如果集中在一起學習，勢必增加識字難度，也會讓學生對識字不感興趣，所以我在設計課時，把生字分散在每組成語中，一組成語認識三兩個，學生不知不覺中就學會了，所以我是這樣設計的：

首先以坐井觀天帶出成語管中窺豹，一葉障目，不見泰山，因爲學生有預習讀出成語不難，在把生字挑出來，放到詞語裏再置於句子中，這幾個句子，既考察了學生的識字情況又讓學生初步感知了成語的意思。

接着以比較講棍和粉筆的長短，討論誰的用處大，引出成語"尺有所短寸有所長，取長補短相得益彰"，再讓學生看書，找出生字，交流識字方法，寸益兩個字，學生在讀書時經常遇到，引導學生交流在哪見過並及時鼓勵表揚，激發自主識字的願望。彰和障很難區分，拿出來比較，引導學生編兒歌，"章家兩兄弟，三撇章，耳刀彰"這樣不但再現了生字，又分散識字，降低難度。

《課程標準》中強調指出，識字教學要，"採用直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情景"所以識字教學方法不能是單一的，情景也不能是固定的，因此在學習第三組成語的字時，主要以自學交流爲主，讓學生交流識字方法，分享識字成果，展示識字收穫。

幾組成語學習完了，並沒有按課文的順序學習，我想要結合自己的設計，創造性的使用教材，也應尊重編者意圖和學生識字的規律，所以再讓學生整體讀文，進一步感受成語的韻律。

三、複習鞏固，積累背誦

識完字，讀完文，相信學生對字詞都有了一定的記憶，此時，以遊戲的形式，再現生字，再讀成語，又是一個提升兒童識字能力的過程，所以我是這樣處理的：

首先出字卡———讀字————說成語，然後，看道具———想做動作———說成語。

讓學生主動參與到鞏固識字的過程，使學生感受到自己纔是學習的主人，此時學生已經有了積累背誦的慾望，所以讓學生讀文背誦並適當評價鼓勵，激發學生主動積累的興趣。

《課程標準》指出"要努力建設開發而有活力的語文課程"，因此教學的最後一個環節我主要採用動口，動手的競賽方法進行積累和延伸，我是這樣處理的：

1、你還知道哪些成語交流

2、我也蒐集了一些成語，展示閱讀

3、提出希望：有許多成語都有來歷和故事，希望課下去閱讀成語故事，下週的讀書交流課開成語故事會，選出"成語故事大王"、

讓學生帶着任務走出課堂，鼓勵課下閱讀，課下識字，進一步激發學生學習成語的興趣，培養熱愛祖國語言文字的情感。

我的課說完了，謝謝大家。

識字課的說課稿2

一、課文地位：

這篇課文選自本教材第六單元。本組以“關愛他人”爲專題，對學生進行情感教育，引導學生感知社會生活，培養愛心，獲得美好的人生體驗。

《識字六》透過對對子的形式，在識字學詞過程中，讓學生感受漢語言文字的魅力，透過帶有強烈感情對比的詞語，使學生知道美和醜、愛和恨、冷漠與熱忱、索取與奉獻，從而，在學生的心裏埋下真、善、美的種子。

二、說教學目標：

根據20xx版語文課標對第一學段的目標要求，我制定以下教學目標：

1、認識9個生字，會寫“暖、飢、飽”3個字。

2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文，感知詞語的反義關係。

3、在識字、朗讀的過程中，感受、發現對聯的特點，初步培養關愛他人的意識。

下面，我來談談教學過程：

三、說教學過程：

（一）對聯激趣，匯入新課：

同學們，今天，老師爲大家帶來了小禮物，看看，這是什麼？（投影對聯照片）學生回答：對聯。

我問學生在哪裏見過對聯。學生可能會說過年時，家家戶戶門上會貼。

我簡單介紹對聯相關知識：對聯也叫對子，是中華民族的傳統文化。對聯是濃縮的小詩。在古代，有的讀書人會因爲寫了一幅好對聯在朝廷做上大官呢！

然後，指導對聯的朗讀：對聯要從右邊的上聯向左邊的下聯讀。請一位學生朗讀對聯內容，說說已經知道的其他對聯，以激發學生的興趣。

今天，我們就來學習幾個簡單的對子。

最後，出示並板書課題：識字6，進入課堂的第二環節：整體感知，初讀課文。

（二）整體感知，初讀課文：

1、首先，請學生看投影，自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

2、出示帶有生字的句子，請學生做小老師領讀。

此處強調“誠”是後鼻音，“忱、貧”是前鼻音。

3、接着，去掉拼音，同桌互相朗讀，檢查字音。

4、最後，指名朗讀，逐步達到正確、通順、流利的朗讀目標，並進入第三環節：創境理解，深究字詞。

（三）創境理解，深究字詞：

1、幻燈片出示課後“我會讀”詞語：冷漠、虛假、索取、奉獻、人間、真誠、愛心、永遠、助人爲樂、雪中送炭。向學生說：“詞語寶寶跑出來了，讓我們大聲喊出它們的名字，送它們回家吧。”指名朗讀。

2、讀完詞語後，投影出示生字：恨、漠、奉、永、炭，指名朗讀、開火車讀，並交流記字方法。

3．請學生齊讀課文，並提醒學生思考：這篇課文有什麼特點？

讀完後，學生會紛紛回答說，課文中有很多反義詞。

我會告訴他們，課文中每一組對子，都是由這些反義詞組成的。你都發現了哪些反義詞？

讓學生先在文中獨立找文，然後四人一小組討論，最後全班交流。

預設一：

當學生回答“貧—富”時，我想教會學生用組詞解釋詞義的方法，我會問：誰能用“貧”來組詞？學生會回答“貧困、貧窮”。我會及時給他們鼓勵性評價，並提醒他們：組詞解釋詞義是一種好方法。

學生的認識規律是從形象到抽象。新課標要求引導學生喜歡學習漢字，並有主動識字的願望。字理教學是非常適合的。於是，我這樣講解：“貧”就是沒有錢或者錢很少不夠用。古人用貝殼當作錢，把錢分出去，越分越少，最後，錢不夠用，就是“貧”。

“富”就是“富有”。在古代，“富”是這樣寫的（出示幻燈片），上面的部分像一所房子，下面是酒缸。意思是：一戶人家不僅有房子住，還有糧食吃，他們用吃不完的糧食釀酒喝。像這樣有房子住、有吃的、有喝的，生活很富裕，就叫“富”。現在，“富”的寫法有變化，我們可以這樣記：一個人住一間大房子，還有許多田地。最後，用“富”組詞。

預設二：

學生答到“冷—暖”時，我啓發他們：誰能用“暖”組詞？（學生會回答“溫暖、暖洋洋”）我問：“暖”爲什麼是日字旁？（生答：太陽一出來，就暖和了）

接着，請學生仔細觀察，寫“暖”字時，我們要注意什麼。我在表揚他們觀察仔細的同時，總結：“暖”在書寫時不要把右邊寫成“愛心”的“愛”，將“愛”的禿寶蓋變爲短橫，就成爲了“暖”的右邊，並且上橫短，下橫長。

隨後，師生共同書寫，邊寫邊強調：“暖”是左右結構的字，要寫得左窄右寬，右邊不要寫成“愛”。

最後，請全班在課本104頁的田字格里，自己描一個，寫兩個。在學生書寫時，我強調正確的書寫姿勢、握筆姿勢。同時，關注書寫薄弱的學生，找出他們的優點，及時鼓勵、表揚。

預設三：

當學生回答“真誠——虛假”是一對反義詞時，我貼板書。新課標要求學生能夠結合生活實際瞭解課文詞句意思，因此我採用聯繫生活理解詞義的方法，幫助學生理解“真誠”。

我問：哪些行爲是真誠的？你有沒有真誠地幫助過別人？

學生聯繫生活感受到，人們都喜歡真誠的人。如果我們對別人不真誠，就叫“虛假”。

預設四：

教學“冷漠—熱忱”時，教會學生理解詞義的另一種方法：找近義詞。

我會問學生：誰能給“熱忱”找個近義詞？學生會回答“熱情、熱心”。我會說：“找近義詞是理解詞語的'好方法。”

接着，採用情景教學法，深化對“熱忱”的感悟。

“叮咚——”老師來你們家做客了，你熱忱地接待老師，該怎麼做呀？學生表演。我會做出及時評價，如：“謝謝你，你真是個熱忱的孩子”，“老師感受到了你的熱忱”。

預設五：

講解“飢寒—溫飽”時，我教給學生第四種理解詞語的辦法，即：拆字組詞，理解詞義。

我會這樣講：“飢”是什麼意思？學生回答“飢餓”。“寒”是什麼意思呢？學生回答“寒冷”。“飢寒”就是“飢餓、寒冷”。像這樣，把一個詞中的兩個字拆開分別組詞，也是解釋詞義的好方法。並引導學生舉一反三，用相同的方法解釋“溫飽”。

隨後，仔細觀察，“飢、飽”兩個字該怎麼記？（學生自由說，教師強調要點：①兩個字都有“食”字旁，餓得飢腸轆轆，吃得酒足飯飽，都跟吃飯有關；②都是形聲字，或一個人只吃了幾粒飯，自然感到飢餓；“飽”，右邊的“包”表示讀音）

課標要求在書寫漢字時注意間架結構，初步感受漢字的形體美。因此，在指導書寫“飢”時，我重點強調“食”字旁的書寫。

一筆撇，二筆橫鉤，橫鉤的橫不能長，三筆豎提，豎提的起筆處應該離橫鉤遠一點。“飢”右半部分是“幾”。

學生在田字格中書寫。寫完“飢”，學生獨立寫“飽”，注意“食”字旁寫法。在此過程中，我鼓勵、表揚比第一次書寫有進步的學生。

預設六：索取——奉獻（貼板書）

新課標還要求學生能夠結合上下文理解詞語，積累詞語。

在講解“索取——奉獻”時，我想教會學生這種方法。

我問學生“奉獻”是什麼意思？課文中有一句話解釋了，找找看。學生會找出“人人獻出一點愛，人間永遠是春天”。然後我解釋，“奉獻”就是把我們的愛心或擁有的其他物品送給別人，尤其是那些需要幫助的人。它的反義詞“索取”就是把別人的東西拿來當成自己的。

找完文中的反義詞，理解了詞義，課堂將進入第四部分。

（四）感情朗讀，熟讀成誦：

根據課標要求，我這樣設計誦讀教學，引導學生感受到對子歌語言的優美。

1、請學生自由朗讀一遍課文，體會對子的短小精闢和節奏特點。

2、接着，引導學生用不同的拍手方式讀出課文。可以像老師這樣，還可以個跟同桌拍手讀。

3、在熟讀基礎上，比一比誰背課文最快。請學生先看着屏幕，跟同桌，一人讀前半句，一人讀括號裏沒寫出來的後半句。準備好後，向其他同學展示。

4、接下來，全班搶答：老師讀前面，全班同學接後面。比一比，誰接得最快。

課堂第五環節是知識拓展。

（五）知識拓展：

1、我會問：同學們有沒有發現對對子的規律？學生可能會說字數相等，簡短，意思相對。

2、接着，我引導學生自己對對子：從古至今，我們中國人，都喜歡對對子。大家想不想試試？看屏幕，你能接下來嗎？

最後，進入課堂的結尾部分。

（六）結尾：

課文中還有兩個四字詞語，它們是什麼意思？你還知道課外的哪些對子？在生活中我們如何關愛他人，奉獻自己的愛心？下節課我們繼續交流。

四、說板書設計：

板書的好處：

1、採用愛心形狀的粉紅色詞卡，不僅和本單元、本課愛心主題相呼應，還能引起學生的學習興趣。

2、板書內容強調了重點詞語寫字指導，體現了低年級語文課以識字、寫字爲重點的特點。

五、說教後反思：

本節課教學特點有：

字詞教學方面，教會了學生多種理解詞義的方法，有：組詞理解、拆字理解、找近義詞、聯繫上下文理解的方法。生字教學採用字理等多種方法幫助學生識記生字，培養了學生對漢字的濃厚興趣，引導學生養成主動識字的習慣。

課文內容方面，從對子入手，引導學生感受到了漢語的魅力，有利於培養學生對祖國傳統文化的熱愛。對對子也幫助學生紮實地鞏固、掌握了反義詞。

自主學習、討論交流，倡導學生採用自主、合作、探究的學習方式，活躍了課堂氣氛，激發了學生的求知慾，培養了學生主動探究、團結合作的精神。

以上是我本節課的所有內容，歡迎各位老師提出寶貴的指導意見，謝謝大家。