怎麼設計說課稿

首先必須明確什麼叫說課，所謂說課，就是教師備課之後講課之前對課程的一個整體思路，那麼說課稿就是講思路轉化爲書面形式，所以小編今天爲大家準備的是怎麼設計說課稿，希望對大家有所幫助。

怎麼設計說課稿

一、教學分析

1、教材分析 (1)本節講的不是某個項目具體的設計過程。而是設計的一般過程，內容上具有設計的共通性。 (2)本節體現了教材設計上“先總後分”的特色。正確地把握本節與後面幾章內容的區別和聯繫。 (3)本節的內容在於讓學生了解構成設計一般過程的主要環節。 (4)充分利用教材搭建的教學平臺，引領學生親歷設計的一般過程和不斷優先的過程，讓他們自主地建構一般過程的概念。 (5)初步感受設計本質是具有創新。 (6)讓學生透過動手實踐體驗設計的一般方法和方案的多樣性。 (7)充分體現技術的人文性。

2、學習者特徵分析 本節需學生透過動手實踐體驗設計的一般方法和方案的多樣性。這是學生第一次自己動手設計和製作作品，學生一定會很有興趣。但在實際操作過程中也可能會碰到不少的實際問題和困難。所以一定要讓學生有一定的心理準備，並鼓勵學生克服困難，應難而上。同時，爲了防止在第一次動手操作就碰上過多的困難，所以這次製作內容不宜定得太難。

3、學習環境選擇與學習資源設計 學習環境：通用技術專用教室 學習資源：課本、課件、製作工具、製作材料

4、學習目標與任務 (1)掌握設計的一般過程； (2)知道設計過程中可能產生多個方案； (3)理解設計過程需要不斷優化。 5、重點和難點： 重點：掌握一般設計過程中的基本環節。 難點：(1)知道成功的設計應該形成多個方案； (2)產生一個好的方案需要經歷反覆和優化。 6、教學設計思路： 以學生活動爲主線，以教材內容爲載體，在教師的引領下達成本節教學目標要求

二、教學過程（主要過程）

1、組織教學： 學生入座，點名和準備播放課件。

2、新課匯入： 設計是一個有計劃的創新活動，它有着科學合理的基本的工作程序和流程。當今很少有產品是偶然被開發出來的。 設計的過程需要使用各種各樣的策略，如問題解決、創造性思維、空間現象、批判性思維和邏輯推理等等，它還需要動手能力，如測量、畫草圖、繪圖和使用各種工具。 學校在我們一進入學校就給我們每位同學發了一個小凳子，以便同學們在開會或其他室外活動之用。同學們對學校發的小凳子滿意嗎？如果去郊遊你願意帶上這個凳子嗎？同學們想不想自己設計一個能放入我們書包的便攜式的凳子呢？本節我們將透過設計便攜式的小凳，來體會一下設計的一般過程。

3、出示學習目標： 學習目標: (1)掌握設計的一般過程。 (2)明確發現問題的重要性。 (3)掌握髮現問題的一般方法。 (4)知道設計過程中可能產生多個方案。 (5)理解設計過程需要不斷優化。

4、講授新課：（閱讀案例、提問和討論相結合） 我們可以大致把設計過程分成五個階段。但這是一個普通的一般過程，不是一個規定的程序，在實際的設計過程中，這種過程可能發生變化，也可能產生反覆。 (一)發現和明確問題： 從本質上講，設計是一個問題的求解過程。它從問題出發，並圍繞問題展開各項活動。 老師剛纔透過調查和詢問同學們就發現同 學生透過討論制定出小板凳的設計要求： 1. 結構穩固，最大承重爲600牛頓。 2. 質量不大於1千克，並能方便地 放入中學生書包。 3. 材料成本不高於3元。 （二）制定設計方案： 在制定設計方案的過程中，應該確定： 首先，運用不同的材料，結構可以產生不同的`設計方案； 其次，任何設計方案都有改進的可能性，好方案決不會僅有一個。 制定設計方案的步驟： （1）收集資訊： 要儘可能透過各種渠道收集儘可能多的有關資訊。 （2）設計分析： 找出設計需要解決的主要問題，並分析解決問題的多種辦法。 （3）方案構思（發展想法）： 最具挑戰性，需要創新思維，大膽構思，發揮個人潛力。 （4）方案呈現（繪畫方案草圖）： 將自己的構思和創意具體化，形象化和視覺化。 （5）方案篩選： 選擇方案：分析比較，權衡和選擇 （三）製作模型或原型 繪製樣圖、製作模型、製作原型 （四）測試、評估及優化 （1）測試： 技術試驗 （2）評估： （3）優化： （五）產品的使用和維護

5、課堂小結與課後練習

三、教學反思

新的課程改革改變了原來的講授式、注入式等傳統教學，教師角色由原來的講述者變爲幫助者、引導者、促進者，注重學生的獨立性和自主性，引導學生探究、質疑，在實踐中學習。下面我對在實踐本節課中出現的不足及今後的改進方法進行總結：

（一）成功的地方 1. 本節課讓老師和學生積極互動起來，給學生足夠的空間，課堂氣氛比較活躍，接受率比較高，從而反映這節課還是比較成功的。 2. 體現了教師的角色已經發生了根本的轉變。 3. 時間分配達到了預期的效果。

（二）不足的地方： 1. 學生在質疑問題上未做到全員參與，討論比較集中。 2. 問題考察具有侷限性。 3.在有些問題引導上缺乏力度。

（三）需要改進的方面： 1. 課堂中問題討論應再多一些，力爭達到全員參與。 2.發散思維要更深、更透。 3. 儘量給學生空白點，讓學生自己獨立思考解決問題。 總之，要在教學方法上改進提高，達到導與學的和諧統一。