《我愛家鄉的山和水》說課稿範文

作爲一位傑出的教職工，就有可能用到說課稿，藉助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那麼你有了解過說課稿嗎？以下是小編爲大家整理的《我愛家鄉的山和水》說課稿範文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

一、教材分析

愛國主義在小學教育中十分重要，愛祖國從愛家鄉開始。根據兒童生活範圍的擴展，他們越來越多地接觸到了家庭、學校之外的地方，因而培養學生對自己所在的社區、村莊、城鎮等的情感是進行集體主義、愛國主義教育的重要基礎。本課的學習內容正是以家鄉的地理景觀和人文景觀爲背景，透過瞭解家鄉的風景名勝、自然資源來激發學生熱愛家鄉的感情，教材中安排了三個主題活動：

1、說說我的家鄉。

2、畫畫我的家鄉。

3、家鄉的故事、家鄉的歌，編者從自然景觀到人文景觀，從議別人的家鄉到說自己的家鄉，由表及裏，由淺到深，循序漸進地透過充分開展活動培養起學生熱愛家鄉意識和初步的社會責任感。

二、說目標

根據教材編者的設計意圖，在生活化、活動化理念下，我設計瞭如下教學目標：

1、瞭解自己家鄉的自然環境和人文環境，激發熱愛家鄉的情感。

2、能用畫筆記錄下自己眼中家鄉的美景和自己對家鄉的感情。

3、能運用觀察、訪問、調查資料等各種收集資料的方式，瞭解家鄉的故事和家鄉的文化生活。

鑑於二年級學生年齡小，觀察能力較差，對家鄉感情、體驗不夠，我把初步培養學生觀察周圍事物的能力、培養熱愛家鄉的情感作爲本課的重點和難點。

活動準備：

1、多媒體課件：《我的家鄉》錄像及相關圖片。

2、學生準備圖畫紙和彩筆。

3、組織學生課前蒐集與家鄉有關的資料。

三、說教學方法

1、媒體激情，情感共鳴——多媒體課件音像並茂，操作性強，很符合兒童對事物的認知規律，非常適合於進行情感薰陶。

2、課前調查，合作探究——課前調查時，我發現學生對家鄉的瞭解是支離破碎的，是模糊的，爲了讓學生理性的、全方位的瞭解家鄉，我讓學生自己選擇調查的內容，自己與人合作，收集資料，這樣就使得學生學習的空間得到拓展，已經不侷限於課本里提到的知識。“家鄉”這個詞在他們腦海已經不是“模糊”的。而是清晰的，鮮活生動的。同學們透過自己蒐集資料，體現了對學習的自主性。

3、課內展示，各出奇招——瞭解自己的收穫，互相交流，再廣度上充實自己。有實物、有圖片、有歌舞、有故事等，課堂教學形式多樣，同學們的介紹多姿多彩，這都極大地刺激學生的感官，同學們透過多種形式的交流彙報後，突然發現自己的家鄉是如此的美好，一種自豪感便油然而生，他們能真切地感受到自己作爲家鄉的一員是多麼幸福！

4、互動評價，真情讚美——暢談交流後的收穫，在評價中昇華對家鄉的感情。

四、說教學設計

在本課的設計上，我緊扣《品德與生活》課程的生活性、開放性、活動性的原則，我的設計初衷是在充分考慮學生生活實際的基礎上，廣泛挖掘課內外的可用資源，透過創設生活中有趣的活動情況，捕捉鮮活的內容，引導學生在互動、交流的體驗中愛上家鄉的山和水。

活動一：說說我的家鄉。

1、看一看。

我首先指導學生看課文第2、3頁插圖、識圖教學在低年級教學中是很普遍、很多見的。靜止的畫面往往反映的是某一個點，某一個面或某一時刻記錄。如何讓靜止的畫面鮮活起來呢？使學生在生動感人的情境中，與文字對話，與老師對話，進而體驗熱愛家鄉的情感，感悟家鄉生活的快樂和美好。我透過引導學生仔細觀察畫面繼而提出讓學生說說圖中有誰？他們在幹什麼？他們的表情如何？心情如何？他們喜歡自己的家鄉嗎？引導學生觀其形、察其言、度其心，使學生進行情感體驗，使師生在教育情境中不斷變革，創造內容，融入自己的生活世界，在逐漸創生的具有豐富不確定性的氛圍中，共同對話，體驗理解和實踐。在此基礎上，我帶領學生有感情地朗讀書中的小詩，由此引出下一個話題。

2、說一說。

我對同學們說：圖中的小朋友的家鄉多美呀！那麼你們的家鄉在哪裏？你們家鄉美嗎？老師很想到你們的家鄉去遊覽觀光，你們歡迎嗎？當同學們爭先恐後地熱烈邀請時，我提出了要求：這麼多同學邀請我，我很高興也很爲難，苦於分身無術啊！怎麼辦呢？你來說說你的家鄉有多好、有多美，誰說得最具體，最能吸引人，我們就到他的家鄉去，好嗎？在我的啓發下：同學們就可以將課前收集到的資料或展示家鄉迷人的風光或講出家鄉動人故事或出示家鄉豐富特產等進行整理、交流。進一步達到了解家鄉、熱愛家鄉，以家鄉自豪的目的。

活動二：畫畫我的家鄉

1、畫一畫

活動是教與學的中介，是實施德育的有效載體。因此，在課程實施中，老師重視指導學生活動，讓更多地透過實際參與活動，動手動腦，構建知識和能力，形成內化的.道德品質。在讓學生充分談論家鄉，對家鄉的生活再次回味、體驗的基礎上，我組織學生把記憶中的家鄉畫下來。爲了激發同學的興趣，教師拿出事先準備好的反映本地區有代表性的自然景觀或人文景觀，如街景、建築、田野、樹林、草地等錄像資料，讓學生欣賞，並提問：大家喜歡圖中的美景嗎？能說出這是哪裏嗎？想一想自己居住地周圍，哪裏景色最美而且最熟悉，用彩筆把它畫下來，行嗎？孩子們經過此前的情感醞釀，早已熱情高漲，躍躍欲試了。此時他們認真仔細描繪着家鄉。也許他的家鄉不夠多彩，但在他筆下家鄉是那麼絢爛；也許家鄉的小河不夠清澈，但在他的筆下小河潺潺地歌唱；也許家鄉的樹林不夠茂密，但在他們筆下是那樣的鬱鬱蔥蔥。孩子們在創作的過程中，融進了自己熱愛家鄉、裝扮家鄉、美化家鄉的細膩情感，同時也表現對家鄉未來的憧憬。

2、評一評。

我指導學生看第7頁彩圖，讓學生讀讀畫中描寫家鄉的小詩，然後觀察自己畫的家鄉，把觀察的結果編成小詩填寫在畫面中。以詩激情。然後由小組評出優秀的作品，大家共同欣賞。

家鄉的歌、家鄉的美不僅構建在瞭解家鄉風光秀麗、景色迷人，更要進一步挖掘家鄉的風土人情、文化底蘊、地域特色。唯有如此，才能昇華學生熱愛家鄉的情感。因此，我設計了第三個活動。

活動三：家鄉的故事、家鄉的歌

講一講，唱一唱

1、以教材爲範例、引導學生了解家鄉除了有美麗的景色外，還有許多動人的傳說故事，特有的歌舞劇種等。

2、老師講一個關於自己家鄉的故事，並告訴學生這個故事的來歷，以引發學生探索家鄉人文景觀的興趣。

3、請學生聽一段家鄉的花鼓戲，並介紹花鼓戲的由來。

4、組織學生展示課前收集的家鄉的人文景觀方面的資料，或以歌舞、或講故事等形式展示出來，大家共同分享對家鄉的熱愛。

隨着活動的深入，家鄉的風土人情從古到今，由遠及近，漸漸地走進孩子們的心靈。此時此刻，講臺屬於孩子，交流屬於孩子，收穫當然也屬於孩子……

在這一設計中我用了“說、演、畫、講、唱”的活動方式，簡便易操作，學生很喜歡，參與性高，而且效果好。反之，如果教師在課堂上只採用口頭介紹的一種方法，學生就會感到索然無味，印象不深。

五、說板書設計

板書是教學中教材思路、教師思路、學生思路三者凝結而成的藝術結晶，是教學過程中的主旋律不可缺少的一個組成部分。但對於低年級學生而言，如何避免空洞、枯燥的概念，條條框框的限制，用生動的形象來吸引學生，應是一名思品老師必須高度重視的。這堂課中我用的是簡筆畫板書，它直觀性強，富有啓發性，爲兒童所喜聞樂見。

教學有法，教無定法，教學藝術是永無止境的，新課程標準需要我們勇於實踐，勇於創新，更要我們勇於反思，只有不斷反思，不斷總結，才能提升自己教學理念。