【必備】人教版數學說課稿小學

作爲一名老師，就有可能用到說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。那麼應當如何寫說課稿呢？下面是小編爲大家收集的【必備】人教版數學說課稿小學，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

【必備】人教版數學說課稿小學1

一．說教材

我說課的內容是人教版課程標準實驗教科書六年級上冊的分數除法單元中的例1與例2。例1是分數除法的意義認識，例2是分數除以整數的計算。在這之前學生已經掌握了整數除法的意義和分數乘法的意義及計算，而本課的學習將爲統一分數除法計算法則打下基礎。

例1先是對整數除法意義的回顧，再由100克=1/10千克，從而引出分數乘除法算式，透過類比使學生認識到分數除法的意義與整數除法的意義相同，都是‘已知兩個因數的積與其中一個因數，求另一個因數的運算’。例2是分數除以整數的計算教學，意在透過讓學生進行摺紙實驗、驗證，引導學生將‘圖’與‘式’進行對照分析，從而發現算法，感悟算理，同時也初步感受數形結合的思想方法。

根據剛纔對教材的理解，本節課教學的目標是：

1、透過實例，使學生理解分數除法的意義與整數除法的意義是相同的。

2、動手操作，透過直觀認識使學生理解分數除以整數，引導學生正確地總結出計算法則，能運用法則正確地進行計算。

3、經歷觀察、猜測、實驗、驗證和歸納的過程，感受數形結合的思想方法，並從中發展抽象思維能力。

本課的重點是理解分數除法的意義和分數除以整數的計算方法；

本課的難點是分數除法一般算法的理解。這是因爲要將除以一個數轉化爲乘以它的倒數，在運算形式上由除法轉化爲乘法，變化較大，而學生往往由於思維的定勢，一時不容易接受。所以本課的關鍵是如何引導學生在實驗和驗證中自主體驗和感悟。

二．說教法、學法

爲了達成教學目標，本課的教學必須貫徹以學生爲主體，堅持啓發與發現法相結合的教學方法，引導學生大膽猜想，提出有價值的問題，讓學生的思維活動得到有效的提升，動手實踐，在體驗中、在交流中發現規律。

學習方法上強調以探究學習法和動手操作法爲主。認知結構理論告訴我們，學習是學生積極主動的內化過程。只有透過主動參與獲得的知識，纔是有意義的。因此，在重難點的學習上，透過摺紙實驗與驗證，數形結合，從而實現真正的理解。

三．說教學過程

開課，就對前一單元所學的分數乘法的計算和一個數乘分數的意義進行復習，目的在於爲教學分數除以整數的計算方法打下基礎，因爲分數除以整數就等於這個分數的幾分之一，根據一個數乘分數的意義，就用分數乘幾分之一就可以得到結果，而對於分數除法的意義，就直接利用例1的素材匯出整數除法的意義再遷移到分數除法的意義。

問題創境，對比遷移，理解分數除法的意義。

在教學例1時，我沒有直接把教材中的三個問題端出來，而是讓學生透過教師給出的資訊來提出數學問題，學生編出乘法問題並列式解答後，問學生：你能根據這個乘法問題編出兩個除法問題嗎？然後再一一列式解答，再透過對這三個算式的觀察比較，得到整數除法的意義。這樣安排教材，我的理解是：如果直接將素材一一呈現出來，感覺很單調泛味生硬，不能留住學生的注意力和激起學生學習的興趣，對思維活動就是一種壓抑，反過來我這樣安排，感覺是把靜態的教材動態的出現在學生面前，利用素材自問自答，對學生來說是一次有價值有效的思維活動，對學生的思維能力應該是有一個提升的，同時問題也可以激發學生學習數學的興趣，吸引學生的注意力。

然後指出問題中是以克爲單位，如果以千克爲單位，100克應該怎麼改寫？改寫後，算式應該怎麼列？後面兩題中的單位也改寫了，又怎麼列式計算？用一系列的問題，遷引出分數乘除法的算式，再透過對分數乘除法算式的仔細觀察，觀察時引導學生對照整數乘除法的算式，找到之間的共同點，從而得到分數除法的的意義與整數除法的意義相同，我這樣教學的想法是：第一因爲問題更有挑戰性而能更有效激發學生的興趣；第二鍛鍊提高學生的觀察比較事物的能力；第三透過比較自然得出分數除法的的意義與整數除法的意義相同，讓學生有種水到渠成的感覺，體味到在數學中知識是存在相互聯繫的。

在完成做一做中，學生快速回答了2/3×4=8/3 8/3÷4=( ) 8/3÷2/3=( )的結果後，問：你怎麼這麼快就得到結果了呢？這個問題能更好讓學生利用除法的意義來解決問題，從而加深對除法意義的理解。

【必備】人教版數學說課稿小學2

一、說教材

1、授課內容:

人教版第12冊第二單元第38面至39面（圓柱的認識）、做一做、練習十的第1題

2、教學內容的地位、作用和意義

圓柱是一種常見的立體圖形，在日常生活和生產中有着廣泛的應用，學生對它已經有了初步的感性認識。

本單元是小學階段學習幾何知識的最後一部分內容，圓柱的認識是本單元的起始教材，是學生在學習圓和長方體、正方體的基礎上來認識的。學生認識圓柱,瞭解圓柱各部分名稱,掌握圓柱的特徵是以後學習圓柱的表面積、體積以及圓錐和球的認識的基礎；更有利於進一步發展學生的空間觀念，爲進一步學習和解決實際問題打下基礎。

可見，圓柱的認識教學在後繼的幾何教學中起着至關重要的作用，要引導學生切實學好。

3、教學目標的確定:

（1）使學生認識圓柱,瞭解圓柱各部分名稱,掌握圓柱的特徵

（2）透過操作、觀察、比較、探索，培養學生的分析、推理、判斷和空間想象能力，理解事物間的相互聯繫，進一步強化學生的立體觀念。

4、教學內容的編排特點及教學重點、難點

本節課教學內容是這樣編排的：教材首先從直觀入手，透過對常見的圓柱實物觀察，使學生認識圓柱的形狀，並從實物中抽象出圓柱的幾何圖形，然後介紹圓柱的各部分名稱，說明圓柱的上、下兩個面是平的，是兩個相同的圓面，叫做圓柱的底面。對於圓柱側面的認識，先透過觀察和用手摸，知道圓柱的側面是一個曲面。再把圓柱側面展開，使學生了解圓柱側面的展開土是長方形，以及它的長與寬跟圓柱底面周長與高的關係。可以看出，理解並掌握圓柱的特徵是本課的教學重點，而認識圓柱側面的特徵是本課的教學難點。

5、教具準備

師：圓柱體的實物、模型和相應電腦軟件

生：自帶貼有標籤紙的圓柱形物體；剪刀、線、尺。

二、教法、學法指導

依據教材編排特點和學生已有知識基礎，本節教學的基本教學思路是：聯繫比較，建立表象——導引結合，探索新知——強化練習，鞏固新知。爲了體現這一教學思路，實現教學目標，教學時擬用“導探結合法”爲主進行教學。

充分利用課前5分鐘，透過師生比賽說長方體的有關知識，既複習了舊知，又激發了學習興趣。

在導引結合，探索新知時，改變以往怕出偏差、怕學生自己弄不懂而不敢放手的做法，根據學生以形象思維爲主的特點，充分利用學生已有的認知基礎和他們已掌握的操作方法和方式，循着學生的思路去引導、去釋疑、去點撥，創設有利於學生主體活動的情景。結合“觀察、比較、操作、發現”的學法指導，引導學生在自己動手摸、比、看的過程中，利用知識的正遷移，把認識長方體的方法和認識圓柱聯繫起來，發揮學生想象：如學生想到長方體有底面、側面和高，那麼圓柱有沒有底面、側面和高？長方體的對面相等，圓柱的兩個底面會不會相等？圓柱本身還獨具有什麼特徵？讓學生在觀察、操作中發現知識的異同點、轉化點，使學生的思維進入發展區。

充分利用學生好動、好說、好表現的年齡特點，教學時，讓學生在擺一擺、摸一摸、剪一剪、比一比的過程中，採用發言、討論、複述、交流、演說等形式，讓學生多角度、多形式地表達自己的思維過程，如在探討圓柱上下底面爲什麼相等的方法時，學生透過操作後可能會出現下面幾種說法：（1）把兩個圓剪出來比較；（2）把圓柱的底按在紙上描出一個圓，再把模型倒過來，將另一個底面疊在所描的圖上，正好重合；（3）量出它們的直徑或半徑進行比較；（4）用線圈上、下底面的周長來比較等。在討論圓柱的側面時，學生透過操作比較，說出圓柱側面的特徵後，可能有學生會提出，圓柱側面展開圖也有可能是正方形或平行四邊形，教師應給予肯定和鼓勵，並讓學生說說是怎樣做的和展開後的圖形與原來圓柱之間又有什麼關係。這樣，既加深了學生對圓柱的各部分名稱和特徵的認識，又有效地培養學生的口頭表達能力、學習能力和邏輯思維能力。

針對學生好新、好奇、思維活躍、有意注意持久性差的特點，在教學過程中，恰當藉助電腦的多媒體作用，如演示把實物圖抽象爲立體圖、上下兩圓相同、高處處相等和圓柱的側面展開過程等，讓學生在觀察中，把對圓柱的特徵的感性認知昇華爲理性認知。同時，配合教師豐富的情感，從而調動了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛。

認知心理學認爲：學生的學習過程，是一個把教材知識結構轉化爲自己認知結構的過程，爲了實現這個過程，還要透過有效的練習，才能使所形成的認知結構更加完善和充實。所以，在新課授完後，教師安排了針對性練習和發展性練習，進一步強化學生的感知基礎。

這樣，讓學生在動手、動腦、動口中參與探索、分析、說理、概括的全過程，實現了在獲取知識的同時發展學生的能力，使課堂教學得到優化。透過本節的教學，力求使學生實踐和掌握一些基本的學習方法：參與知識形成的全過程、自主探索新知的方法；學會觀察、分析、比較知識、抽象概括知識的本質屬性的方法；自學課文質疑問難獨立學習的方法。從而提高學生的創新精神和實踐能力。

三、說過程

爲了體現教法和學法，教學過程我是這樣安排的：

(課前5分鐘，師生進行比賽：（看誰對長方體瞭解得多））

師：我說這個鐵罐（舉出）的形狀像長方體。

生：我說橡皮的形狀像長方體。

師：我說長方體有六個面。

生：我說長方體有八個頂點。

……

（一）、聯繫比較、建立表象

1、初步感知，建立表象

師：課前我們初步複習了長方體的各部分名稱（構造）和特徵。（板書：構造特徵）

(1)觀察：

師：（師拿出一個用紅布蒙着的圓柱筆筒，揭開布）這個物體的形狀還能稱爲長方體或正方體嗎？你們知道這是什麼嗎？（板書：圓柱），它還有一個名字叫做筆筒，今天老師準備把它作爲一件禮物，送給大家，誰想得到它呢？看誰表現得好就送給誰。這個筆筒的形狀是圓柱（教師再出現幾個圓柱模型）學生拿出形狀是圓柱的實物。

(2)舉例：誰來說一說，在生活中，還有哪些物體的形狀也是圓柱形的？

(3)認識立體圖

閉起眼睛，在腦子裏想象一個圓柱的形狀，如果我們把觀察和想到的圓柱形狀畫成立體圖會怎樣呢？（電腦演示，貼出立體圖）

（二）、導引結合、探究新知

引入：剛纔，同學們舉出了好多例子，這說明了在生活和生產中我們離不開圓柱，我們更應該來認識它！（板書：的認識）

1、請你來說一說，你想認識圓柱些什麼？

（現在，我們就隨着這些想法一起來認識圓柱，好不好？）

2、初步感知

（1）看看、摸摸，同桌討論：圓柱體有幾個面？這些面怎樣？

（2）初步反饋：圓柱體有三個面，其中有兩個面是平面，是完全相同的兩個圓，叫做圓柱的底面；還有一個面是曲面，叫做圓柱的側面。（在立體圖上標明）(學生閉起眼睛摸手中的圓柱，並說出它的各部分名稱）

（3）請你猜想一下，哪兩個面是一樣的，你是怎樣知道的？可用什麼方法來證明？

引導學生從下面幾點來說明：1、剪出來比較；2、量半徑、量直徑；3、量周長；4、沿着模型在紙上畫出一個圓，再把模型倒換過來比較。（媒體演示，上下底面重疊過程）（教師說明：今天我們研究的都是像這樣上下一樣的粗細的，直直的圓柱。）

（4）學法指導。（板書：觀察、猜想、操作、發現）

（5）聯繫比較，強化感知：（媒體出示：）

4、圓柱的高

（1）指上題中高、低兩個圓柱問：哪個圓柱高，哪個低？想想，這與圓柱的什麼有關？（引導學生得出：圓柱的高低與圓柱兩個底面之間的距離有關。）

（2）怎樣測量着兩個底面之間的距離呢？

透過圓柱的縱切模型引導學生感知應該測量兩底面圓心的距離最科學，它叫做圓柱的高。同時媒體演示，使學生知道：圓柱的高也可以表示在圓柱的側面上來。（師在立體圖上表示出高，學生在自己的圓柱上畫高。）

（3）重複剛纔的媒體操作，問：你還發現圓柱/article的高有什麼特徵？你是還可以怎樣得到？（有無數條高，長度都相等。（板書）（1）縱切面是長方形，可以有無數條高；（2）側面上可以做無數條高；（3）兩底面之間處處可以做高）

5、圓柱的展開圖

（1）圓柱的兩個底面都與側面相交，觀察一下，上面的平面與側面相交形成那條線？這條線就是底面的什麼？下底面也如此。

（2）側面是圍起來的一個曲面，如果沿着它的一條高剪開，再展開，你能想象出側面會變成一個什麼平面圖形嗎？（長方形或者正方形）（學生動手操作）（媒體演示）

（3）同桌討論這個長方形的長、寬與圓柱有什麼關係？（學生回答，教師板書：）（媒體演示）

（4）什麼情況下展開圖是一個正方形？如果不沿着高展開，側面展開後可能會是什麼圖形？

（三）教學小結

圓柱的認識和教學告一段落後，爲了給學生一個完整而深刻的印象，教師要有意識地組織學生看板書，總結學到的知識。

（學生：透過學習，我懂得了……）

（四）、強化練習、鞏固新知

1、針對性練習

做一做２

2、發展性練習

（1）一張長方形紙，長３０釐米，寬２０釐米，你能不能用它來圍成一個圓柱的側面？圍成後的側面與長方形紙有什麼關係？

（2）一張正方形紙邊長２０釐米，來圍成一個圓柱的.側面？它們之間又有什麼關係？

（五）、總結整理、深化新知：

1、指導學生閱讀課文，進一步把握知識要點，再次進行質疑問難。

2、歸納本節學了哪些知識，學會了什麼，怎樣學，達到強化新知，掌握方法的目的。

（六）、作業

用硬紙做一個底面半徑爲2釐米，高5釐米的圓柱。

自我簡評......

【必備】人教版數學說課稿小學3

一、教材分析：

《小數的讀法和寫法》是人教版小學數學第八冊第四單元“小數的意義和性質”中第一部分的知識，它被安排在小數的產生和意義之後學習。這是認識小數中比較重要的一環，這也是爲以後進行小數的意義和性質及小數的四則運算做知識積累準備。它是整個有關小數學習中的基礎，可以說是一相當重要的內容。

二、學情分析：

學生在四年級第一學期已接觸過小數。但這個單元的內容還是挺豐富的：初步認識並感知小數的意義；簡單小數的大小比較；讀小數和寫小數；簡單的小數加減法。

三、設計意圖：

透過本單元的教學，使學生對小數的認識不再停留在感知的基礎上，應有深入的瞭解，並掌握其有關性質、方法。本節課教材的編排是先讓學生認識數位順序表，然後是小數的讀和寫。基於學生的認知起點，我將教材作了適當的處理，先讓學生讀小數。雖然小數的讀法並沒有正式教學與概括，但從學生接觸小數起，就不可避免地與讀法進行碰撞，因此在不經意間大部分學生已能正確地讀出小數了。由讀小數引入，教學數位順序表的相關知識，再進行寫小數。

在上述基礎知識和理念的支撐下，我將本節課的教學目標定爲：

1、理解小數的計數單位，熟悉小數數位順序表，掌握小數的讀寫方法．

2、在探究新知的過程中，培養學生類比、遷移和歸納總結的能力．

3、培養學生學習數學的興趣和刻苦鑽研、探求新知的良好品質．

四、教學流程：

一、教學數位順序表匯入：

1、觀察一下，這些小數有幾部分組成？

（三部分，整數部分、小數點、小數部分）

如340.009的整數部分問：3在什麼數位上？表示什麼？4呢？

2、誰還記得整數的其他的數位？（學生回答，按一定順序即可）（課件出示）每個數位對應的計數單位分別是什麼？關於整數數位你還知道哪些知識？（每相鄰兩個計數單位之間的進率都是十）

【整數數位順序表的知識是學生掌握小數數位知識的基礎，而這兩部分之間又有着極爲相似的地方，因此整數數位知識的複習越系統完整，就越有利於學生對新知的探究。在學生回答的過程中，要在注意學生髮言的有序性、條理性，語言的規範性，爲順利探究小數部分的數位知識埋好伏筆。】

3、看整數部分，你認爲小數的數位應在整數部分的哪邊？（在整數部分的右側）中間怎樣區分呢？（用小數點隔開）

4、透過上一節課的學習，我們知道小數的計數單位有十分之一、百分之一、千分之一……，那麼，十分之一表示小數部分有幾位小數？（有一位小數）所以十分之一就在小數點後的第幾位？（第一位）它所佔的數位叫做十分位，十分位的計數單位就是十分之一．

5、你能推測小數部分的第二位是什麼嗎？爲什麼？

（小數部分的第二位是百分位，因爲它表示有兩位小數，計數單位是百分之一。）誰能依次說出小數部分後面幾位的數位順序以及相應的計數單位？

（千分位——千分之一；萬分位——萬分之一；十萬分位——十萬分之一；百萬分位——百萬分之一……）

(5)出示下表，提問：爲什麼後面用省略號？（表示後面還有很多數位）

【學生不是一張白紙，有關數位的知識，有了整數部分的數位知識作依託後，相信學生能自己探索出小數部分。抱着這樣一個信念，懷着對學生的信任，我放手讓學生自主概括。在稍做引導的基礎上（十分位的得出教師應予以提示，它既是小數部分的起始位，又和整數部分有着差別），讓學生根據整數部分的知識自行推斷概括。】

6、看着這張數位順序表，你還有什麼不明白的地方？

小數部分每相鄰兩個計數單位間的進率是多少？

你怎樣證明？（0.1米就是1分米，0.01米是1釐米，1分米等於10釐米，因此0.1米里有10個0.01米）

【每相鄰兩個計數單位之間的進率是10，可以直接告訴學生，但這樣的話學生就成了被動接受。雖然小數部分每相鄰兩個計數單位之間的進率也是10，但理解的難度顯然有所增加。爲了讓更多的學生真正理解，我在這裏安排了驗證的環節，讓學生藉助計量單位加以理解，並在驗證的過程中理解小數部分最大的計數單位是十分之一。】

7、你能根據小數數位順序表的有關知識，完成下面這幾道填空嗎？

（1）小數部分的最高位是（）位，計數單位是（）；整數部分的最低位是（）位，計數單位是（）。

（2）從左往右數，小數部分的第四位是（）位，計數單位是（）。

（3）10個0.01是（），0.1裏有（）個0.001。

（4）6.825有6個（）、8個（）、2個（）、5個（）組成。

（5）說說下面各數中的“2”分別在什麼數位上？表示什麼意思？

我們要把數位順序表牢記，這樣就能正確地解題了。

【當學生掌握了上述知識後，我設計了以上一些課後練習題。由最基本的根據數位表知識填空到運用數位表的知識解題，層層遞進，讓學生學以致用。】

二、教學小數的讀法。

1、（出示圖）熊貓、電動車、土星繞太陽數據。

問：你會讀出以上的數據嗎？

2、誰能總結一下小數的讀法？

先讀整數部分，再讀小數點，最後讀小數部分。小數部分要依次讀出每個數字，而且有幾個0就讀幾個0。

3、如果我們要把讀法寫下來，可以採用這樣的書寫格式：

29．42讀作：二十九點四二

【雖說讀小數是這節課要掌握的知識，但我們不難發現，只要學生開始接觸小數，就必定要把它讀出來。因此在四年級的時候，學生已經會讀小數了。如果學生的讀法不規範，那麼教師也必然會予以指正，只不過沒有向學生說明白而已。因此，我改變了教材的編排體系，將讀小數的讀法安排在課的第二步，既使學生獲得了情感的滿足需要，又爲後面的新知探究創設了自然的銜接。如果有個別學生產生錯誤，可讓其他學生予以指正，並授於方法，讓雙方學生都獲得滿足：情感滿足與知識獲取的滿足。小數的讀法有兩種，一是直接讀，二是根據小數的意義讀。根據參考書的意見，我只要求學生掌握第一種讀法。】

三、教學小數的寫法

1、出示例3：據國內外專家實驗研究預測：到2100年，與1900年相比，全球平均氣溫將上升一點四至五點八攝氏度，平均海平面將上升零點零九至零點八八米。

你會寫出上面這段話中的小數嗎？（寫在自己本子上，指名板演，說明書寫格式）

2、寫出下面的小數。

五點零六十點零零二三百點七一

【根據學生已有的知識起點，我讓學生獨立根據資訊進行寫小數，相信學生都能完成。在寫完小數的基礎上，我讓學生自己概括小數的寫法，在教學知識的時候不忘培養學生的口頭表達能力。】

四、綜合練習：

1、讀出下面各數0。0770。004

2、說出24.375小數部分每個數位上的數各是幾個幾分之一？

3、一個數的十位和百分位上都是6，個位和十分位上都是0，這個數寫作（）。

4、一個小數，由4個1、5個0.1、7個0.01組成，這個數是（）。

【寫小數包括兩種形式，一是根據讀法寫，一是根據小數的數位知識寫，比較而言，後者的難度要高一些。因爲是第一課時，我讓學生藉助數位順序表進行習題的練習，以後就要求學生將表記在腦中，隨時進行運用。】

五、課堂小結．