七年語文下冊《最後一課》說課稿

作爲一名教師，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿有助於學生理解並掌握系統的知識。那麼你有了解過說課稿嗎？下面是小編精心整理的七年語文下冊《最後一課》說課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

七年語文下冊《最後一課》說課稿1

一、說教材

1、教材所處的地位和作用

《最後一課》是人教版七年語文下冊第二單元的一篇課文，與《黃河頌》等幾篇文章一起構成以愛國主義爲主題的單元，成爲培養學生愛國主義情操的重要組件。這是一篇膾炙人口的短片小說，透過阿爾薩斯省的一個小學生小弗朗士在最後一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了法國淪陷區的人民遭受異族統治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統一的堅定意志，集中地表現了法國人民崇高的愛國主義精神。所以，透過學習這篇課文，讓學生受到愛國主義的薰陶和感染，從而去愛自己的母語——漢語，愛自己的祖國，就是順理成章的事。另外，小說形象生動地塑造了小弗朗士和韓麥爾先生這兩個人物形象，學習時應讓學生重點掌握透過外貌、動作、語言等各種描寫方法來表現人物性格的方法。

2、教學目標

上課前，我先請學生預習文章，提出本文他們已經知道了些什麼，還想知道些什麼並擬訂出來，這樣，綜合學生的意見，依據《新課程標準》的要求，再結合本單元的教學重點和本課的特點，我最終確定教學目標如下：

【教學目標 】

（1）、瞭解小說文體知識。閱讀課文後，複述《最後一課》故事情節。

（2）、學習環境描寫的作用。

（3）、品位作品中的語言、動作、心理活動描寫，把握人物的思想感情，進而分析韓麥爾先生和小弗朗士兩個人物的形象。

（4）、感悟小說所表現的強烈的愛國主義精神。

3、學情分析

以四個目標的設定符合學生的認知規律，根據本單元的教學目標、學習重點，並結合七年級學生的學習實際，確定目標2、目標3爲本節課的教學重點。七年級學生的理解能力有限，生活閱歷貧乏，再加上時代背景久遠，因此，我把熱愛祖國語言是一種愛國的理解作爲本節課的教學難點。

二、說教法學法

1、說教法

（1）《新課程標準》指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動的獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力。”因此我採用啓發式、討論式、探究式的教學方式。在課堂上儘可能多的製造語文學習的自由空間，創設問題情境，激發學生的學習興趣。並且大力提倡小組自由研討，交流意見。

（2）利用多媒體輔助教學，這樣可以強化視覺和聽覺效應多種感官共同協作，加深對知識的理解程度，達到教學效果最優化。另外，

一個優質的課件還可以對學生進行感情薰陶，激發學生內在的學習興趣，貫徹寓教於樂、快樂教學的原則。

（3）根據“大語文觀”的要求，將課外與課內相結合，將課堂教學與寫作相結合，以深化對文章的感悟，激發學生內心的情感。

2、說學法

自主探究學習理論認爲：只有學會的，沒有教會的。可見，學習的基礎是自主，而學習的關鍵也是自主，所以，在教學中採用自主、合作、探究的合作學習法，進行綜合性學習，研究性學習，同時指導學生善提問題，進行質疑交流，充分地給學生自由活動的空間，鼓勵學生想說、敢說，讓他們圍繞中心議題發表各自意見，小組內相互交流、相互啓發、相互爭議，讓學生主動的獲取知識，培養健康情感，體現學生的主體性。

三、說教學設計

第一課時

第一環節：創設情境，激發閱讀興趣

1、透過師生共同交流所蒐集的普法戰爭、以及作者的有關資料匯入新課。（對於此文來說，背景的理解相當重要，不可忽略）

2、屏幕顯示普法戰爭的歷史畫面，創設情境，以激發學生對課文內容的閱讀興趣和理解。

第二環節：預習交流

1、屏幕顯示生字，採用點名讀、齊讀的方式。

2、檢查學生的預習筆記。

學生透過預習初步感知課文，掃清文字障礙。透過預習筆記，培養了學生不動筆墨不讀書的習慣，讓他們讀完一篇文章之後，有自己的獨特看法，有自己的心得體會，有自己的疑問。這對培養學生的個性和學習自主性有着至關重要的作用。

第三環節：合作探究

1、通讀全篇後簡要地說出本篇小說中的人物和主要的故事情節。

這一問訓練學生概括複述，要求：能體現情節發展的脈絡。

2、最後一課和平日上課的情景有怎樣的不同？

3、文章哪些地方運用了環境描寫？有什麼作用？

教師出示投影，供學生考。

4、根據故事情節可把課文劃分成哪幾部分？ 5、小弗郞士在最後一課上，思想感情發生了什麼變化？找出描寫其心理變化的語句。

學生自由發言，然後教師進行調控，組織討論“小弗郎士是一個由於這是最後一課而變得認真聽課的人的孩子”一種見解。明確：小弗郎士是由一個貪玩、不愛學習、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個愛學習、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國的孩子。

學生合作討論，誦讀小弗郎士的大段心理描寫，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。

究竟是什麼使這樣一個活潑、調皮的孩子發生了這樣大的變化？（討論，點撥） 教師點撥：是樸素的愛國情感使這樣一個活潑、調皮的孩子發生了這樣大的變化。

第四環節：課堂檢測。這一環節能有效檢測學生的學習情況。

第二課時

第一環節：課前學習交流

讓學生小組內比賽複述課文，要求既能體現情節發展的脈絡，又能說出人物形象。

第二環節：合作探究

（一）韓麥爾先生是怎樣一個人？

學生自由發言，然後教師進行調控，組織討論三種“見解”。

①韓麥爾是一個普通的人（鎮上的一位教師。平平常常工作了40年，課堂教學的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”…… ）

②韓麥爾是一個“可憐”的人（最後一次上課。明天就要永遠離開這個地方。一動也不動地瞪着眼看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節課又一節課…… ）

③韓麥爾是一個愛國者（換上禮服，紀念這最後一課。自責及對阿爾薩斯人直率的批評。讚美法語。說明語言好比開啟監獄大門的鑰匙，

恨不得把全部知識都教給我們。內心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”。課文七處點至韓麥爾先生的愛國。）在討論中重點放在第③種“見解”。

（二）小說刻畫人物所用的描寫方法有哪些？能夠反映人物當時的什麼心理活動和性格特點？

刻畫韓麥爾主要透過語言、動作和神態進行。

1. 語言： 2. 動作、神態：

讓學生在文中快速查找勾畫，既培養了學生的閱讀能力，又掌握了刻畫人物所用的描寫方法。 （三）體會重點句的深刻含義。

1. 爲什麼說“總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？

2. “亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿着一把開啟監獄大門的鑰匙”。這句話該如何理解？ 3. 爲什麼小弗郎士今天聽講會全都懂，感到挺容易？

（四）品味語言。讀24－29節，思考問題：

1.課文中“忽然”一詞在這裏說明了什麼？ 2.課文中“我──我──”兩個破折號表示什麼意思？該怎樣讀？ 3.怎樣理解“使出全身的力量”寫了兩個大字和寫出的“法蘭西萬歲”？這兩個字的含義是什麼？

結合上面討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最後一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。

第三環節：當堂檢測

這一環節能有效檢測學生的學習情況。

第四環節：佈置作業

第五環節：課後複習

試以韓麥爾先生爲第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的內容。

四、說教學反思

採用自主合作探究的教學方法，注意發揮學生的主體地位。課上完之後，我覺得根據小說故事情節分析小弗郎士和韓麥爾先生形象；領會理解課文的愛國主義思想感情等教學目標基本實現了。

可是，遺憾依然存在，這一次備教材備得較充分，但沒真正備好學生，課堂氣氛沒有原來想象的那麼熱烈。透過這節課的學習，我更加體會到學生提取資訊能力的欠缺，例如在爲課文作旁批之後，不會將相關的內容轉化爲自己的東西告訴大家；在談小弗郎士內心變化的時候，對老師的態度變化只想到由於老師變得溫和而產生的親切感，未能注意到韓麥爾先生由一個普通教師變成一個愛國者令人油然而生的敬仰之情。所以，在以後的教學中還須對學生加強這方面的訓練。

七年語文下冊《最後一課》說課稿2

一、說教材分析：

本篇課文處於七年級下冊第二單元。這一單元的課文都是表現愛國主題的文學作品，本文《最後一課》是法國作家都德創作的一部短篇小說，透過阿爾薩斯省的一個小學生小弗朗士在最後一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了法國淪陷區的人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的熱愛，集中地表現了法國人民崇高的愛國主義精神。作爲一篇小說，本文具有典型的人物形象、典型的社會環境和生動的故事情節，所以本篇課文可以引導學生對作品中有關小弗朗士河韓麥爾先生的精彩段落和生動描寫進行揣摩，學習藉助人物的心理變化來梳理小說情節的方法和分析人物的描寫來表現人物性格的方法。再引導學生對文中的細節描寫和環境描寫進行分析，理解典型環境對於揭示人物性格的幫助作用，進而理解小說的主題，並藉助課文的學習理解小說的概念。

二、說教學目標及依據：

(一)課標描述：

1.在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。

2.欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富於表現力的語言。

3.對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

(二)單元教學目標：

1.聯繫課文內容，引導學生了解中國國情，培養學生熱愛祖國山河和語言文化的愛國主義情操。

2..細緻分析、細心揣摩課文中的精彩段落和關鍵詞句，使學生充分體會到漢語言豐富、優美的表現力，饒有興趣的鍛鍊運用祖國語言的能力。

(三)學情分析

基於我們在第一單元已經學習過一篇小說，學生初步具備了閱讀小說的基本能力和方法，因此，在本單元教學目標的引領下，進一步激發學生閱讀小說的濃厚興趣。在教學過程中，要引導學生透過反覆的朗讀、誦讀，深入體會作品所表達的思想感情;透過分析作品中兩個典型人物形象，聯繫社會背景理解作品深刻的思想內涵;透過分析作品中人物語言、動作、神態、心理活動，感受人物思想感情;透過“體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”，“品味作品中富於表現力的語言”，喚起學生情感共鳴，激發學生的愛國感情。讓學生在理解課文內容的基礎上，調動已有的知識儲備，結合自己的生活體驗，敢於發表自己的見解。做到觀點明確，言之有理。

依據課程標準、單元教學目標、文字核心內容和學情分析，，我確立《最後一課》第二課時的教學目標如下。

1.梳理小弗朗士的情感變化過程的相關語句，說出其改變原因。

2.找出描寫韓麥爾先生語言、動作、神態的語句，至少說出一兩點對韓麥爾先生生動的藝術形象的看法，並以韓麥爾先生爲第一人稱，完成改寫。

3.透過辨析文中關鍵句、警策句，結合這些句子說說小說所表現的強烈的愛國主義精神。

三、說教學重難點及突破

重點：梳理小弗朗士的情感變化，感受韓麥爾先生生動的藝術形象。

難點：(1)找到體現小弗朗士心理變化的關鍵詞語，按句式說話，並進一步分析揣摩關鍵句子的含義，分析小弗朗士變化的原因。

(2)以韓麥爾先生爲第一人稱，完成文章從上課到下課部分的內容改寫。

本文中有大段關於小弗朗士的心理描寫，尤其是小弗朗士明確了“最後一課”的意義時，他明白了很多。文中有許多含義深刻的句子將可能是學生理解的難點。要突破重點難點，有效完成本課的教學任務，在教學中，教師要引導學生全面感知文章內容，找到含義，理解小弗朗士變化的原因。而韓麥爾先生的心理描寫的改寫將是在對其外貌、動作、語言描寫的揣摩分析之上的寫作訓練，既能考查學生對人物形象的把握程度，又能引導學生仿照小弗朗士的心理描寫進行改寫。

四、教法學法與教學手段

1、教學方法：爲了突出重點，突破難點，完成教學目標，選擇行之有效的教學方法是非常關鍵的。根據課程標準的要求和本節課的特點，我主要採用(知識遷移法、分組討論法、問題討論法、教師導學法、學生自學法)倡導自主、合作、探究的學習方式，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾。這樣既充分調動了學生學習的積極性，又培養了學生的觀察、分析和思維能力和創新意識。

2、學習方法

古人主張：“授人魚，不如授人以漁”，所以在教學過程中我注意滲透學生學法指導，鼓勵學生用朗讀感受法、按句式說話法、討論賞析法等進行探究學習。在教學過程的分析中，我會結合具體的教學環節進行說明。

3、教學手段：運用多媒體、板書等

五、教學過程分析：

爲了有助於第二課時的教學，第一課時我主要以情感鋪墊爲主，追求學生對文字的真實體驗，並引導學生對課文進行了整體感知。首先有意設定嚴肅安靜的教室氣氛，讓學生靜下心來閱讀課文，讀後自由交流內心最真實的心理感受和想法，並適時引入大連地區在二戰時曾有與阿爾薩斯相類似的遭遇，激發學生的愛國情感，明確“祖國是一個民族的根，母語是最美麗的語言”。之後對小說的主要情節進行了概括，並找出了小說的三要素和線索。第一課時我主要運用了設定情境法、朗讀感受法、交流體驗法和整體感知法，這些都是爲了第二課時的`深層次閱讀服務。

第二課時我主要是引導學生揣摩文中精彩語段和關鍵詞句，分析小說中的典型人物形象。下面我講具體陳述第二課時的教學過程。

(一) 情境匯入，激發學生興趣：

在背景音樂《我的中國心》中，老師緩緩朗誦：

無論我們身在何處，都保持着一顆赤誠的愛國之心，上節課，我們整體感受了小說濃濃的愛國基調，認識了兩個主要人物小弗朗士和韓麥爾先生。我們瞭解了祖國是一個民族的根，每一個有民族尊嚴的人，儘管愛國的方式可能不同，但其深情卻全然相同。今天，讓我們一起繼續品讀《最後一課》，看看阿爾薩斯的這對師生是如何表達他們的愛國深情的呢?(設計意圖：幫助學生明確本課學習重點)

(二) 梳理小弗朗士的情感變化，分析其改變原因。

(設計意圖：小說是以小弗朗士的視角展開的，以他的所見、所聞、所爲、所感爲線索。所以分析清楚小弗朗士發生的變化以及變化的原因對把握人物形象和深層次理解小說主題至關重要。)

1、 過渡語：本篇小說是從小弗朗士的視覺角度來寫的，突出了對他的心理活動的描寫，你能找出文中最能體現小弗朗士的心理變化、思想成長的詞語嗎?

(此環節學生透過跳讀課文會很容易的找到“怕”“詫異”“懊悔”這三詞語，“明白”會稍微難一些。教師可提示學生在16段中尋找。教師板書：小弗郎士 心理 怕 詫異 懊悔 明白)

2、 過渡語：請你抓住“怕”等四個詞語，從文中找出相關內容，按句式說話。

以“‘我’怕……”爲格式說話。如：“我”怕遲到了韓麥爾先生罵我，用戒尺打我。

(此環節教師應提示學生不要侷限於文中的某一句話，要通觀全文，整體把握。教師可給出範例，學生模仿，按句式說話。說的重點是要引導學生逐步走向深入，緊扣文章主題，關鍵性的句子應細細品味。透過四個句式的說話訓練，即引導學生揣摩體味文中細節之處的描寫，又理解了小弗朗士改變的原因。這部分以學生的自主活動爲主，先瀏覽、再勾畫、書邊空白處做批註。在小組交流、選出代表全班發言。應發揮學生的主動性，充分鼓勵學生多說，經過上課實踐，學生按句式說話說得相當精彩，而且能依照原文揹着說，效果極好。對於最後一個句式“‘我’明白……之所以……是因爲……”學生說得有些難度。因此教師應引導學生找到文中有關的句子進行揣摩理解。)

3、 過渡語：透過按句式說話，我們對小弗朗士的情感變化已經有所把握，請你概括一下小弗朗士是一個怎樣的學生?他又是因爲什麼原因改變了學習態度呢?

(透過上個環節的說話練習，這個問題會容易許多。只是第二問應引導學生讀課文，勾劃，找到小弗朗士改變的所有外因：韓麥爾先生強烈的愛國心和使出全身力氣教完法語的勇氣，郝叟老頭捧着書邊破了的初級讀本發出的顫抖的聲音，以及那陣陣緊逼的教堂的鐘聲和普魯士士兵操練結束的號角聲。以及內因：法國人民的民族感情和不願受奴役的決心。透過理解，學生會明確最能體現文章主題的人物應是小說的主人公，小弗朗士算一個。)

檢測學生達成度，落實目標一

(三)分析文中另一主要人物韓麥爾先生的藝術形象。

(設計意圖：韓麥爾先生的形象對小弗朗的轉變起決定性的因素，而且文中大量的描寫都體現了韓麥爾先生的愛國，所以他也是體現小說主題的一個重要人物，要引導學生仔細揣摩文中的描寫，學習小說刻畫人物的方法和語言運用的技巧。)

1、過渡語：請同學們在文中畫出所有關於韓麥爾先生的正面描寫，概括出描寫的作用，並在書邊做好批註。……透過你自己的閱讀，你認爲韓麥爾先生的哪些舉動讓你印象深刻?

(此環節學生主要採用閱讀勾畫法，分析概括法，做批註法。找到人物的外貌、語言、動作、神態描寫，進行人物性格的概括。透過閱讀，很多同學選擇了課文第24段到29段的韓麥爾先生的最後一幕寫字的動作。這正是我想讓學生找到的部分，有利於我下一步的設計。)

2、過渡語：大家都認爲這個特寫鏡頭讓你印象深刻，下面老師表演一下，請各位同學做導演，認真觀察，對照樹上的描寫，看看我的表演怎樣?

(此環節請同學們挑毛病的過程就是分析人物描寫的過程，學生找到毛病，糾正錯誤，再說明書上爲何這樣描寫，作用何在?這有助於學生學習人物的描寫方法並且透過人物的動作、神態、語言描寫來體會揣摩人物的內心情感。因爲韓麥爾先生的這最後一幕正是小說的高潮所在，是最能體現小說愛國主題的一個大特寫，一定要細細體會。)

3、過渡語：透過分析，請你指出文中對於人物的描寫方法都有哪些?

(此環節做一個人物描寫知識的總結。學生經過討論，很容易總結出：神態、外貌、動作、語言、心理。教師板書。

4、 概括韓麥爾先生的形象。

(概括韓麥爾的形象，明確韓麥爾先生也是最能體現小說主體的人物，也可算作小說的主人公。)

(四)寫作訓練。韓麥爾先生從課上到課下的心理描寫

過渡語：經過分析我們發現小說中對韓麥爾先生的刻畫主要用了前四種描寫方法，而缺少心理描寫。這是因爲本文是以小弗朗士爲第一人稱來寫的，透過他的眼睛，他只能透過別人的動作、語言、神態去揣摩別人的心理，而無法將韓麥爾先生最真實的心理寫下。現在讓我們換一種視角，請你試以韓麥爾先生爲第一人稱，完成文章從上課到下課部分的內容改寫。

(設計意圖：這本是課後一道練習題。但有時我們容易把課後題當作作業來處理，我認爲這是不足取的，應把課後題與課堂內容結合起來，進行指導，課後只是鞏固強化。所以此環節教師可 提示學生：根據文中重要語句進行合理想象，可以從以下幾個方面改寫。

(1) 韓麥爾先生看到鎮上居民來教室聽課時會有什麼感受?

(2)看到小弗朗士遲到會想些什麼?

(3)坐在椅子裏一動不動時會想到什麼?

(4)教堂的鐘聲響起時他究竟想說些什麼?

本題學生當課進行，動筆寫作。寫後小組交流，選出代表全班朗讀。找同學評價，再修改。)

檢測學生達成度，落實目標二

(五)揣摩語言，理解其深刻內涵，把握文章思想感情。

學生質疑問難

對有價值，富有創造力的問題，除了支援提問與大力表揚外，還可以把它作爲一個研究性課題或一次綜合性學習活動來開展。所以質疑環節一定程度上是合作探究環節的延伸，又對它有所超越，它已經走出了語文的範本，向課改中倡導的“大語文”的境界邁進。

可能涉及的問題有：

1)法國語言是世界上最美的語言---最明白。最精確。(韓麥爾先生爲什麼這麼說?你對自己的母語是如何認識的?)

(2)韓麥爾先生講話，連用了兩個“最後”，它們的含義各是什麼?表達了他什麼樣的心情?

(3)他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!(這一句什麼意思?表達了作者什麼樣的感情?)

(4)他寫出“法蘭西萬歲”這幾個字時，爲什麼要使出全身的力量?

(5)怎樣理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿着一把開啟監獄大門的鑰匙”?

(設計意圖：是爲了培養學生髮現問題、提出問題的能力。結合本課內容，針對人物描寫提問，帶動學生對課文深層次的閱讀探究。)

檢測學生達成度，落實目標三

(六)課堂小結

爲了體現課程改革的新理念——學生是學習的主人，我改變傳統的教師總結學生被動聽教學模式，爲學生小結教師適時引導補充，這樣，既強化了學生所學的知識，又培養了學生歸納和概括能力。

(設計意圖：學生總結課上所學知識，既是對課堂老師授課內容的反饋，有利於教師把握授課情況;又是對小說人物形象的再次感知理解，便於鍛鍊學生的口頭歸納提煉能力。)

引導語：透過今天的學習你能談談自己的感受和收穫嗎?

(七)佈置作業

1、摘抄一段人物描寫，並結合課文所學自己寫一個人物描寫的片斷，要求用上外貌、語言、動作、神態描寫來體現人物內心的情感和情緒變化。

2、文中還有那些細節描寫你認爲比較精彩，請在文中勾畫出，並做好批註。

六、說教學評價

根據課標的“評價建議”、本課的教學目標和教學的重難點，制訂本課的評價任務與設計如下：

1、評價任務：在教學過程中落實教學目標提出的教學任務和要求，並以學生(集體和個體)的目標達成度作爲評價的基本任務。

2、評價設計：把課後的“研討與練習”滲透在教學過程的相關環節，並以學生(集體和個體)的達成度作爲評價的基本標準。(討論題：課後第四題。片段寫作訓練：課後第三題。)

七、說板書設計(略)