秦朝一統說課稿

作爲一位不辭辛勞的人民教師，常常要根據教學需要編寫說課稿，說課稿有助於順利而有效地開展教學活動。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的秦朝一統說課稿，希望對大家有所幫助。

一、說教材

本課是八年級上冊第四單元第一課“從封邦建國到一統天下”的第四框題，承接前面講述的西周禮樂制度的確立到春秋戰國時期的百家爭鳴這段歷史，透過對秦朝統一天下的過程及鞏固統一措施的介紹，向學生闡述秦朝統一是歷史發展的必然結果，統一具有劃時代的意義。同時也爲後面學習“新的大一統”奠定了理論基礎。漢朝基本承襲了秦朝奠定一統的各項制度。其中本課所在的第四單元在整個教學中起着承前啓後的橋樑作用，而本課在第四單元中又處於中心地位。

二、說學情

初二的學生以形象思維爲主，但已具備一定的抽象思維能力，在各種媒體上已經不同程度地接觸過有關秦始皇的一些史實，所以比較容易進入特定的歷史情境。這是可以充分利用的教學資源。

課程標準對本課的要求是：學生要“初步具備閱讀、理解和透過多種途徑獲取並處理歷史資訊的能力”，學習客觀地認識和評價歷史人物、歷史事件和歷史現象。學完本節課學生可以結合學到的知識客觀的評價秦始皇，對今後學習我國不同時期的歷史也將有極好的啓迪作用。

基於對教材的把握，對課標的瞭解，以及班上學生實際情況，確定了以下教學目標：

三、說教學目標

1、知識與技能：瞭解秦朝統一的過程，掌握秦始皇鞏固中央集權的措施。

2、過程與方法：引導學生分析秦統一的原因和評價秦始皇的功過。讓學生學會一分爲二地看問題。

3、情感、態度、價值觀：透過秦朝疆域的龐大和秦長城的宏偉，來激發學生的愛國熱情，培養學生的民族自豪感。透過對秦朝統一原因的分析，使學生認識統一是歷史發展的必然趨勢。我國自古以來就是一個統一的多民族國家，維護國家統一是每個公民應盡的義務。

四、教學重點、難點

重點：因爲秦朝開創的.專制主義中央集權制度，對於統一的多民族封建國家的鞏固和發展有着十分重要的作用。所以我把“秦鞏固統一的措施”作爲本課的重點。

難點：因爲年代久遠自古以來對秦始皇的功過是衆說紛紜的，所以我把對“秦始皇的評價”作爲本課的難點來突破。

五、說教法

爲了體現教師主導、學生主體這一教學理念，同時基於本框題的特點，在教法上我採取的是角色扮演和小組合作討論。

六、說學法

在培養學生學會學習的宗旨下，這節課指導學生主要採取蒐集資料、分析歸納、合作探究等學習方法。

七、課前準備

在教學準備活動中，爲了增強教學的直觀性，提高教育教學的效能，我製作了課件。同時：

1、把學生分爲六個大組（政治、經濟、文化、思想、軍事、交通組），小組分別準備相關內容及其影響並製成課件來演示。同時李斯（一學生）負責準備演示秦的疆域圖。

2、全體同學收集資料，準備開展“秦始皇是‘千古一帝’還是‘暴君’”的辯論。

八、說教學過程及設計意圖

課標指出：教學內容的安排應避免煩瑣，簡化頭緒，突出重點，加強整合，依據這一要求，我採取的是板塊式教學，整節課設計了四大板塊：

教學過程教學活動程序設計意圖

（一）新課匯入出示圖片,猜猜我是誰?學生根據課前的預習可以很容易的講出是秦始皇,，由此引入秦滅六國，開始這一節課的教學。

【教師】下面我們就來了解一下秦滅六國的全過程。（課件演示）

學生觀察先滅韓趙魏楚燕，公元前221年滅齊。

六國滅亡了，一個新的、強大的秦朝建立起來了.那麼秦爲什麼能滅六國統一全國呢？由此匯入下個環節。匯入爲避免頭重腳輕,我以圖片吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，直接切入歷史情景，起到了“凝神、點題”的作用。爲下面重點內容的學習提供了時間的保證。有我來進行課件演示符合課標倡導教學過程是師生共同努力發展的過程。同時也便於承上啓下。

（二）小組討論。

小組討論前我會先播一段關於秦滅六國的視頻。

四人小組討論，代表相繼發言：1.商鞅變法；2.秦國地理位置好；3.秦始皇雄才大略；4.順應了人民渴望統一的歷史潮流；5.六國軟弱；6.秦國君臣一心；……

學生會集思廣益，說出他們各自的觀點。接着由我來總結幾條原因，使學生能夠意識到統一是歷史的必然。

【提問】秦王嬴政自稱什麼，爲什麼這樣稱呼？

（學生看書）請基礎差點的學生回答。照顧到不同層次的學生。根據學生的回答直接過渡到下個環節。這樣做可以讓學生目標明確些，爲討論提供素材。做到有的放矢。激起他們的求知慾望，培養質疑的學習習慣，同時培養學生的分析能力，合作精神。

因爲前面的討論學生會很熱鬧，這個環節可以讓學生稍做安靜，同時更有利於學生整理內容和思考。

（三）角色扮演

【提問】如果你是秦始皇下一步會做什麼？秦始皇採取了哪些措施來鞏固統一？進行角色扮演。

六組學生分別派代表上臺演示各自制作的課件，並作適當解釋（特別是對貨幣，度量衡，馳道，文字，長城，靈渠作詳細演示和解釋包括各項措施的影響）。

學生表演後由我打出表格進行總結。使內容更清晰。

六組學生表演結束後，“李斯”上臺一邊操作課件，一邊解說：採取了以上六條措施後，我朝疆域廣大，東到東海，西到隴西，北至長城，南到南海，人口達二千多萬！泱泱大國，何其雄哉！以上詔書，各地務必遵照執行

教師講授

【教師】剛纔，六組學生分別演繹了他們的治國方略，使我們感受到了秦始皇的威嚴和霸氣，現在用掌聲感謝他們的出色表演。

那麼自古以來對秦始皇的評價衆說紛紜,這也是本課的難點,本環節我將透過學生的辯論來突破這個難點。本環節由我課前輔導角色學生來完成，因爲初中學生畢竟解決問題的能力有限，這也符合英特爾未來教育的理念。這是本課的一個高潮，透過師生同臺演出，不僅可以活躍課堂氣氛，形成教學高潮，也使學生在輕鬆愉快的課堂氣氛中掌握了知識，加深對秦始皇鞏固統一措施的理解，同時學生在演示課件的過程中也能體驗到成功的餓快樂。能夠很好的突破重點。還培養了學生團結合作的精神，鍛鍊了學生的綜合能力。

本環節是我想透過李斯的總結來讓學生知道秦的疆域，從而讓學生感受到秦疆域的遼闊，激發學生的自豪感，實現情感態度價值觀的教學目標。

簡單的總結有利於保護學生的積極性，同時也爲下個環節做了鋪墊。

（四）脣槍舌戰

是千古一帝，還是暴君？等辯論後再做定論。

【辯題】：

正方觀點：秦始皇是個“英雄”

反方觀點：秦始皇是個“暴君”

並制定相應的規則。

也許最後也沒有結果。所以進行最後表決：全班同學舉手表態。

1、功大於過；

2、過大於功；

3、功過摻半。

秦始皇功過摻半，既是千古一君，又是暴君。這一環節學生經過課前收集資料,可以說出秦始皇的功過.真理愈辯愈明.正方反方會很激烈,以前我曾經上過一節這個課，學生參與的積極性很高，因爲課上時間有限不得不又在課下進行了進一步的探討。

《歷史與社會課程標準（二）》中明確提出：學生學習客觀地認識和評價歷史人物、歷史事件和歷史現象。透過本環節指導學生要一分爲二的看待歷史人物,同時對今後學習我國不同時期的歷史也將有極好的啓迪作用。透過本環節的激烈辯論可以突破本課的難點。

正本清源進行課堂小結，課件播放秦始皇功過順口溜詩，學生齊讀。順口溜詩學生讀起來會朗朗上口的，讓學生在自己聲音中重新回顧本節課的內容。鞏固知識。

九、說板書設計

遵循板書實用性、直觀性的原則,我以簡潔的語言突出了本課的重點，方便學生記憶，加深了學生對課文總體結構的理解，提高教學效果。

一、秦統一

二、秦鞏固統一的措施：

1、政治

2、經濟

3、思想

4、文化

5、交通

6、軍事

十、作業佈置：

爲了讓學生思維有充分發揮的空間，鞏固知識，我設計了一個開放式的作業，就是和秦始皇進行千年對話，題目爲，秦始皇我很想對你說……

十一、教學反思

優點：教學形式多樣，充分調動學生的主動性和積極性。角色扮演和脣槍舌戰使學生更清楚本課的重、難點。

不足：本課涉及內容較多，課前學生的準備情況是本課成功與否的關鍵。加之學生活動較多，時間上難以把握。

結束語：

總的來說，這節課本着“教師爲主導，學生爲主體”的原則，符合初二年級學生的年齡特點，能夠達到預期的教學效果。