精選三年級語文說課稿模板合集6篇

作爲一名人民教師，編寫說課稿是必不可少的，認真擬定說課稿，寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的三年級語文說課稿6篇，歡迎大家分享。

三年級語文說課稿 篇1

《趕海》是任務教導課程尺度試驗教材蘇教版小學語文三年級下冊第四單元的一篇課文。

本文是一篇記敘文，敘述了“我”在童年時期跟舅舅去趕海的事，生動展現了趕海的無限樂趣。課文語言活躍、趣味橫生，字裏行間充斥了童年的無限樂趣，處處洋溢出作者酷愛大海、酷愛生涯的情懷。課文插圖再現了課文情境，可以輔助學生更好地體悟課文。

全文共5個自然段。第一自然段寫每當“我”唱起《大海啊，家鄉》這首歌，便想起童年趕海的趣事。作文以歌詞開始，奇妙地引出下文。“每當……便……”突出趕海給“我”留下了深入的印象。第二自然段到第五自然段，按“趕到海邊——抓蟹、捉蝦——滿載而歸”的次序具體記敘了趕海的進程。第二自然段中“海水嘩嘩往下退，只要浪花還不時回過火來，好像不忍分開似的”賦予浪花以人的神態心理，使浪花奔涌跳躍的形象躍然紙上。“我高興極了，飛跑着追趕……”寫出“我”趕海的高興與快活。第三自然段既用“有的……有的……”句式，總體寫出趕海的人們的運動，又通細緻節描寫，寫了“我”和一個小夥伴的個體運動。其中抓蟹、捉蝦是重點，描寫得生動具體，富有童趣。第四自然段寫趕海的人們在夕陽中歸家，海灘也恢復了安靜。既展現了薄暮大海的美景，又給人留下想象與回味的餘地。作文的結尾再一次引用歌詞，照顧開始，使全文渾然一體。

教學目的

依據新課程的三維目的，我制訂了以下的教學目的：

1、知識與技巧：

（1）準確、流暢、有情緒地朗讀課文，培育良好的瀏覽習慣。

（2）學會本課10個生字，兩條綠線內的9個字只識不寫。認識1個多音字“似”。

（3）透過接洽高低文，懂得重點句中“武將”、“俘虜”等詞語的意思。

2、進程與方式：

透過抓住文字語言，或藉助多媒體、朗讀等多種情勢，調動學生的生涯經驗，啓示想象，感悟趕海的樂趣。

3、情緒、態度、價值觀：

懂得課文內容，感受“我”童年趕海時的樂趣，激發酷愛大海、熱愛生涯的思想情緒。

重點難點

1、重點：

透過抓螃蟹、捏大蝦領會趕海的樂趣，激發學生熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

2、難點：

透過學習感受趕海給“我”帶來的樂趣。

教學設計

一、初讀感知

（一）創設情境，匯入新課

1、出示大海的背景圖，在播放《大海啊，家鄉》的樂曲，把學生帶入情境。

、領導學生說說大海是什麼樣子？大海退潮後，人們常去幹什麼？

3、學生答覆，教師歸納：大海退潮後，人們常去海邊捉魚蝦、撈海帶、撿貝殼，這就是——趕海。

4、板書課題，揭示課題，並引讀。

5、齊讀課題，學生質疑。

[設計意圖：小學生的感情極易受到環境氛圍的沾染而發生共識，基於這一點，我藉助背景圖畫和樂曲等手腕營造氛圍，將學生帶入情境，爲課文的學習奠定感情基本，拉近了學生與文字之間的時空距離。]

（二）初讀課文

1、學生自讀（讀準字音，讀順句子，讀通課文）

2、檢討自讀後果，改正錯音。

3、領導學生再讀課文，邊讀邊想，用自己的話說說每個自然段的意思。在此基本上，再讓學生瀏覽課文，弄清作者寫了趕海時追浪花、摸海星、抓螃蟹和捉大蝦這些有趣的事，初步感知課文內容。

4、讓學生選自己愛好的趣事再自由朗讀，教師領導學生用驚喜、好奇等適當的語氣讀好練習4中的句子。

[設計意圖：課標強調，整體感悟是深入領會的基本。而學生對作文的整體把握，是學生與文字直接對話的成果。所以，我設計了讓學生初次自讀、再次自讀的環節，讓學生在重複的朗讀中去整體感知課文的內容]。

二、精讀感悟

本文的內容比擬淺易，同時“趕海”對本地的大部分學生而言是非常接近生活的。教學中，我透過抓住文字語言，藉助多媒體、朗讀，調動學生平時的生活經驗等道路，領導學生感悟趕海的樂趣。

（一）學習第一自然段

1、播放一段《大海啊，家鄉》的歌曲，藉助精美的音樂創設情景，喚起學生對大海的憧憬和回想。

2、齊讀課文，引誘學生抓住“每當……便……”句式，領會趕海給“我”留下的深入印象。

（二）學習第二自然段

1、媒體展現大海退潮時的畫面，讓海水涌動、浪花跳躍的情景和嘩嘩的海浪聲打動和沾染學生。

2、領導學生讀課文，從“還不時回過火來，好像不忍分開似的”、“飛跑着追趕”體會海浪與趕海人相互迷戀、嬉戲的情趣。從“鬧着”、“高興極了”體會“我”想去趕海的迫切心境。

（三）學習第三自然段

1、撒手讓學生繚繞“趣”字自讀課文，找出文中的語句，依據課文的描寫，想象運動中哪些處所是有趣的。

組織合作學習，小組成員間議議自讀的感受，互讀對方覺得有趣的內容，並相互評議。

[設計意圖：合作學習，可以讓學生在小組中表達自己的學習成果，同時也能分享別的同窗的學習成果。在這樣的交換中去相互比擬、相互評價，既能豐盛學生的學習收穫，也培育了學生的合作意識。]

2、組織集體交換，引誘學生從“不甘束手就擒”、“東逃西竄”、想像螃蟹逃生時有趣的樣子；從“小夥伴只努努嘴兒，不作聲……突然，小夥伴‘哎喲’一聲叫起來，本來……”體會小夥伴抓蟹時的專注盡力以及被螃蟹的大螯夾住時疼得齜牙咧嘴的有趣樣子；從“本來是一隻大蝦在逗我”、“搖擺着兩條長鬚，活像戲臺上的一員武將”、“輕輕伸過手去，只一捏……成了我的俘虜……”等詞句中體會大蝦看似威武，實則無力抗爭，只能束手就擒的有趣情景。在把握這些句子的進程中，滲透着對“武將”、“俘虜”等詞語的懂得

。

同時在交換過程中，相機再次出示課後練習4中的句子，接洽高低文體會並讀出小作者趕海時喜悅、歡樂的心境。

3、經過前面充足的交流和朗讀，引誘學生把有趣的情景演演，在富有情趣的表演中，讓學生入境悟情，加深情感體驗。抓住第三自然段的省略號展開想象，說說人們趕海時還會做什麼，怎樣的有趣，進一步豐盛學生的體驗。

[設計意圖：情景表演是學生由：“理解文字——感知文字——表示文字”的一個認知昇華的過程，對鞏固學生的理解起到非常主要的作用。]

（四）學習第四自然段

展示夕陽西下、海鷗翱翔的情景，讓學生藉助圖景朗讀課文，想象此時海灘的安靜，感受人們三三兩兩滿載而歸的喜悅心境。

（五）學習第五自然段

再次呈現音樂與畫面，引導學生讀文，感受“我”對大海深深的愛，懂得課文首尾呼應的特色。

板書設計

趕海

浪花回頭追趕浪花

趣

抓螃蟹捉、撈、撿捉大蝦

三年級語文說課稿 篇2

一、教材分析

《荷花》一課，是人教版六年制第六冊第一單元的第三篇課文。是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花並展開想象，讚美了荷花的美麗。再現瞭如詩如畫的大自然美景。課文作者因景入情，以情觀景，情景變融。不僅寫出了荷花的丰姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。因此，這篇課文的教學，根據三年級學生形象思維較發達的特點，要充分發展學生的形象思維能力，進行美的教育。

二、教學目標

根據大綱要求，三年級階段着重進行段的訓練以及第二單元的閱讀訓練重點。圍繞教材和單元的特點，《荷花》第一教時可設定如下教學目標和重、難點。

目標：

1、欣賞、體會荷花的美麗，體會大自然的神奇力量！

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，養成積累語言的習慣！

重點：學習荷花的形態美，感受荷花的形態美，從中讀出對荷花的讚美之情。

難點：從形態美中，感悟到荷花的內在美感以及對荷花的喜愛之情。

三、教程設計及指導思想

（一）激趣匯入

一堂新授課，導語的設計至關重要。所謂“萬事開頭難”也就是這個道理。富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋樑。透過橋樑，師生的心拉近了，正如俗話所說的“良好的開頭，等於成功的一半。”《荷花》一課的匯入，我用了南宋詩人楊萬里的一首詩，並用幻燈片出示荷花圖片，讓學生的聽覺、思維、想象，“多頻道”運作，在學生中形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂前奏。

（二）初讀課文，理情思路

初讀課文，除了掃清文字障礙，還要對課文內容建立“框架結構”的認識，訓練學生的整體思維能力。從全局出發瞭解全貌，把握文章的脈絡，爲下面的教學做好鋪墊。

1．自讀課文，讀準字印，讀通句子。

2．透過對最後一自然段的初步理解，讓學生讀自己喜歡的段落，初步感受荷花的美。

（三）深讀悟情，在讀中感悟荷花的美

1．第二段課文。

a．過渡：作者是怎樣直接具體寫荷花的美的呢，。

b．自由、輕聲讀課文。劃出寫得美的句子。

c．透過找出美的句子來學習寫荷花的美，然後逐個分析美在哪裏。讓學生進一步體會荷花的靜態美。“閱讀是一種創造過程，在這個過程中，讀者的'推斷能力與他原來的知識起關鍵性作用。”這是認知心理學家雷斯尼克對閱讀所下的精闢定義。結合自己的生活經歷、知識積累，根據自己的個性理解，建構不同的言語圖式，我在設計教學“冒”字時，讓學生去換詞，填詞（即怎麼樣冒出來）以及想象（冒出來想幹什麼），在這些過程中滲透學生的朗讀。讓學生體會到這個“冒”字的深刻含義，體會到這個“冒”字所賦予白荷花的生命力。同時也啓發了學生的思維，激發了學生的創新火花，攻克了難點。個性化的言語也在源源不斷地冒出來。

d、在句子分析中結合語言說話、朗讀訓練等。

（四）第三段課文。

a．過渡：由荷花的形態美而匯入猶如一幅美麗的畫卷，感受大自然的神奇魅力。

b、以對大自然的敬佩語氣感情朗讀這一段。

（五）第四段課文

過渡：由重新回到最後自然段來引導學生學習第四自然段

學生體會荷花在風來時翩翩起舞的動態美。

讓學生體會風過時，荷花的美內在美感。

由小動物的加入而展開聯想練習。

重新迴歸到荷花的靜態美，讓學生品讀。

（六）總結課文，課外練筆。

1、讓學生說一說對荷花的讚美，讓學生的感情得到昇華和發泄。

2、佈置相關的課外小練筆。

教學設計從整體到具體，再回到整體。抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反覆品味，不僅讓學生欣賞作者遣詞造句落筆的生動準確，而且透過遷移學習，訓練了學生的文字表達能力。多法品讀，內化語言。對於文質兼美的文章，抓好讀的訓練是最好的教學手段。因爲文章的“美”是學生透過多種讀法品味出來的。正確、流利、有感情的朗讀，能使學生陶醉，產生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文裏一個個句式，一種種規範的語言內化爲自己的語言。

三年級語文說課稿 篇3

一、說教材。

（一）教材分析與處理。

《掌聲》是教科版三年級上冊第八單元的首篇精讀課文。本單元的主題是愛的奉獻，本課在本單元中起着非常重要引領作用。我想：在教學時，如果僅僅是讓學生知道掌聲就是愛，同學們都愛小英這空化了的思想內容是不夠的，只有讓學生在愛的情感世界裏，經歷情感的洗禮，精神得到喚醒，沉澱爲人格了，才稱得上是真正意義上的爲生命奠基！面對着今天被愛重重包圍的學生，我想：感受愛，只是起點，讓學生學會如何去愛？纔是本課的終極生命意義！

（二）教學目標及重點難點：

根據上述對文字的認識，以及《語文課程標準》對本年段能質疑，能聯繫上下文，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能初步把握文章內容，體會文章表達的思想感情。的基本要求，我根據本課內容及教學實際、學生的心理特徵和認知水平，設計如下教學目標及重、難點。

教學目標：

知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。透過對課文的朗讀品味，讀懂課文內容。

過程與方法目標：扣住詞語理解句子，扣住句子體悟情感，扣住情感昇華知識。培養和提高學生的語言感悟能力、觀察能力和評價能力

情感、態度與價值觀目標：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。

教學重點：是指導學生朗讀課文，瞭解小英的情感變化，深刻領會掌聲的內涵。

教學難點：初步瞭解小英在掌聲前後內心的變化。

二、說教法：

本課的教學對象是三年級的學生，他們天真、活潑、想像力豐富，而且語言的組織能力和口頭表達能力都有了一定的基礎。《新課標》要求讓學生做學習的主人。我爲學生搭建交流互動的平臺，讓課堂成爲學生展示自我的殿堂，使學生在激情、愉悅的氛圍中感受愛、懂得愛、奉獻愛，突出重點，突破難點。我採用的教法是：

1、啓發點撥法：巧妙引導學生朗讀課文，充分體現教師的主導作用和學生的主體地位。

2、多媒體演示法：引入音像視頻資料，使課件符合班級學生的心理特徵、認知規律，直觀、形象、視覺效果好。

3、創境想象法：創設假如小英就在我們的身邊等環境，讓學生以想象談話的形式理解文字。

4、評價激勵法：教育心理學認爲正確評價、適當表揚與鼓勵是對學生的肯定，它可以激發學生的上進心、自尊心等。科學的教學評價能激發學生興趣，啓迪學生心智，優化教學過程，提高教學效率，使課堂充滿活力。

三、說學法：

根據新課標的要求，讓學生養成良好的閱讀習慣。培養學生的探究能力、合作精神、思辨能力、表達能力，我在教學過程中，注意方法的點撥與引導，讓學生學會學習。因此我引導學生採用：

自主探究、合作交流法：我運用教學機智，引導學生提出疑惑，好比一石激起千層浪，學生的思維被激活，活躍課堂氣氛，在討論中理解、感受愛，體現學生的主體地位。

批註記錄法：帶着疑問讀課文時畫出相關答案，透過不同形式的朗讀，記錄讀書體會。這樣培養學生學習語文的好習慣。

四、說教學程序：

（一）導語渲染啓動情感。

一堂課的開課，猶如小提琴演奏，第一個音符就定下樂曲的音調，開課時我用激情的語言爲本課定了情感基調，這樣就讓我的課堂未成曲調先有情。使學生情不自禁地走入學習情景之中。

（二）整體感知積蓄情感。

爲了突破本課的教學難點，我打破了一篇課文從頭到尾順着講解的教學模式，《語文課程標準》指出：中年級學生對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。爲了消除朗讀中的障礙。我首先把文字中易錯、難讀的字音利用課件演示進行預習檢查、強化。然後透過多種形式的朗讀和關鍵詞語的理解，探究小英在掌聲前後內心的變化，邊讀邊悟，隨悟隨記下自己的感受，也是爲了突破本課的教學難點。

（三）潛心品讀昇華情感。

爲了突出教學重點，在感悟描寫英子神態、動作的詞語和掌聲的內涵這部分教學中，我採用了多種形式的朗讀，以讀代講，但我更側重於在自主閱讀中爲學生搭建開放閱讀的平臺，保證了讀的時間、讀的形式，保持了讀的興趣。這入情入境的朗讀足以讓關愛之情，感激之心滲入到學生的心裏。不僅讓他們學會了閱讀，更重要的我是想透過這樣的教學教會孩子們學會學習，體會合作學習的快樂。

（四）聯繫實際延伸情感。

在學完課文後，爲了彈響屬於學生自己的那根情感之弦，我讓孩子看《掌聲響起來》視頻課件，爲下一步的朗讀和仿寫放飛思維，積累素材，實現情感、語言和思維同構共生！

（五）課堂總結內化感受

當不同內涵的視頻響起的同時學生爲身邊人鼓掌，這樣呈現出立體式的課堂教學模式

五、說板書設計：

其目的在於依據課文內容，突出重、難點，清晰、美觀、簡潔，讓學生一目瞭然。

六、教學反思：

回顧本課的教學，有以下幾點認識：

1、從教學目的簡直定到教學的每個關鍵，緊扣語文課程尺度中劃定的重情緒、態度、代價觀的準確導向，選擇教學計謀，充實表現新課程以人爲本、學以致用的理念，並向課外拓展學習內容，開闢學生視野。

2、在互助探究學習中，老師授之以漁，點撥要領，建立了調和的學習氣氛，評價鼓勵學生積極到場，點燃了學生頭腦碰撞的火花，使差別條理的學生都得到生長。

雖然，我以爲這節課個體關鍵的精緻化處置處罰另有待增強。我爲了照顧全體學生，使背面教學時間告急。有待於增強團體計劃的科學性。

我以爲講堂永久沒有完善二字，但也正是這遺憾成爲我探究講堂教學的不斷動力。也是我以後高興的偏向。教海探幽無止境，我要用我的教育伶俐只管即便淘汰教學遺憾，讓我的講堂每一節都精美！

三年級語文說課稿 篇4

各位老師：

大家好！

今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書第六冊語文第五單元第十七課《可貴的沉默》。本課分兩個課時進行教學，我今天講的是第二課時。下面我就從教材、學情、教法學法、教學過程、教學板書，教學評價、資源七個方面進行說課。

一、說教材

這篇課文是人教版語文三年級下冊第五單元的第一篇課文，是精讀課文，主要講課堂上，教師從孩子們那裏瞭解到幾乎所有的爸爸媽媽都知道自己孩子的生日並向他們祝賀，孩子們因此而感到驕傲和快樂；知道爸爸媽媽生日的孩子只有幾個，而沒有一個孩子向爸爸媽媽祝賀生日。強烈的對比之下，孩子們沉默了，老師抓住這一契機，引導孩子們懂得了要關心父母，並學會以行動回報父母對自己的愛。課文以課堂教學進程爲線索，以師生對話交流爲主要形式，以孩子們的情緒變化爲描寫的主要內容。抓住人物的神態、動作，進行細緻、生動地描述，從而再現場景，達到教書育人的目的，而且讓學生積累課文中的優美詞語，精彩句段，培養語感，同時爲綜合性實踐活動的開展奠定基礎。

二、說學情

1、現在的孩子大多是獨生子女，平時嬌生慣養，處處以我爲中心，也許他們從書本上知道要關心他人，關心父母，但是缺乏付諸真心的行動。因此，本課是引導孩子們用行動來回報愛的一個很好的教本。

２、根據課改的要求，本單元的訓練意圖及學生的實際情況，我制定瞭如下教學目標：

（１）知識目標：學習課文，理清脈絡，理解課文內容。

（２）能力目標：培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。

（３）情感目標:讓學生感受到父母的愛,並學會用實際行動回報父母的愛。

３、教學重點：理解孩子們的情緒變化，懂得關心他人。

教學難點：理解體會沉默的可貴。

三、說教法、學法

一堂好的語文課應該做到聽、說、讀、寫想結合的特點，根據以上教學思想，在本課的教學中我主要選用“讀中感悟”的教學方式，採用創設情境法、情感朗讀理解法和直觀教學的方法，引導學生積極主動地投入到學習探究活動中去；同時滲透學生自學的學法，培養學生的創新意識和自學能力。

四、說教學過程

我的課堂結構爲：創設情境、質疑匯入——初讀感知——研讀探究——拓展延伸

（一）創設情境、質疑匯入

從孩子們最熟悉的生日歌引入，激發孩子們說話的慾望：再以題目爲切入點提問：讀了課題你會想些什麼？學生自然會想知道爲什麼說沉默是可貴的？誰在沉默？等一系列問題。

（三）初讀感知

學生帶着質疑讀課文，更具針對性，結合插圖很快的瀏覽課文，找到和兩幅圖片相關的文段默讀。

（四）研讀探究

這一環節是教學的重點，也是教學的難點，我是這樣設計的：首先出示課文的第一幅圖，引導學生思考：孩子們爲什麼這麼熱鬧？哪些地地方引起了你的共鳴？（這些問題的設定讓學生把讀文和思考結合起來，讓學生充分感受到愛。板書感受愛）

接着出示課文的第二幅圖提問：是什麼讓興奮的孩子們霎時沉默了呢？孩子們沉默中想了什麼呢？（引導學生入懷入境，深入思考）

爲了更好地突出重點，突破難點，在學生精讀的基礎上我出示句子：我想尋找蘊藏在他們心靈深處的，他們自己還沒有意識到的極爲珍貴的東西。問：這極爲珍貴的東西是什麼呢？又出示：他們的可愛恰恰在那滿臉犯了錯誤似的神色之中？問：爲什麼學生犯了錯還說他們可愛呢？組織學生分小組討論，合作探究。在解決這些問題的過程中，使學生明白：孩子們在沉默中有了反思自己的表現，知道要回報父母的愛。（板書回報愛）原來這極爲珍貴的東西就是回報父母，這也正是沉默的可貴之處。（這些問題的設定緊扣主題，層層展開，步步深入，充分體現了教師的主導性和學生的主體地位。）在學生理解的基礎上採用朗讀（自由讀，指名讀，表演讀，賽讀）的方法加深體會。

（五）拓展延伸

新課改要求語文課堂開放化，生活化，爲了將課堂融入生活我設計了“爸爸媽媽我想對您說”這一環節，讓學生在歌曲《天之大》中寫出自己的心裏話，使學生的情感得以渲泄，主題得以昇華，同時也體現了語文課讀寫結合的宗旨。

（六）作業設計

本課的作業是把自己想對爸爸媽媽說的話大聲讀給他們聽，幫爸爸媽媽做力所能及的事情。讓學生在感受愛的同時，用自己的實際行動去回報愛，將課文所感所學融入生活。

　五、說板書

板書是一堂課的點睛之筆，我的板書力求簡潔明瞭，重點突出，中間的紅色愛心，一看就知道是愛的教育，便於學生理解，提高了教學效率。

　六、 說反思

《可貴的沉默》這篇課文對孩子來說，它是一篇“愛”的教育。愛有許多方面，讓學生學會愛與被愛，可以說貫穿了教育的整個過程。

透過本課學習，學生在思想上受到了觸動，深深感受到父母對自己愛的同時也要回報這種愛了，不僅有很多話要對父母說，更想把這種愛落實在具體行動中，我很欣慰本課內容與學生生活實際很貼近，在我的教學中，透過分析孩子們神情變化，讓學生真正體會孩子們的心理想法，然後再把心中的感受融入課文中，有感情的朗讀。

總之，教學是一門遺憾的藝術。以上是我在設計《可貴的沉默》一課中的幾點想法，希望各位多提寶貴意見，謝謝大家。

三年級語文說課稿 篇5

教學目標

1、以點帶面，品讀課文重點語句，感受金吉婭那一顆金子般的心靈。

2、培養孩子關愛他人的情感。

教學重點： 透過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質。

教學難點： 理解課文最後一段話

一、教材分析

《給予樹》選自人教版義務教育課程標教科書《語文》三年級上冊第八組課文的第31課。這一單元的課文均圍繞“愛的奉獻”來組織單元。這篇課文主要寫了聖誕節前夕，金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識女孩盼望已久的洋娃娃，讚揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。

課文從媽媽“我”的角度來敘述故事，透過“我”的觀察、心理變化及行爲來體現金吉婭的善良品質。特別是透過孩子的做法和“我”開始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。本文的語言平實，但它很真，真實，真誠。透過本文的學習，激發學生的情感，薰染學生的審美。

二、設計理念：

《給予樹》這篇課文以“愛”爲線索，突出體現了人物的思想感情。在教學中抓住“愛”進行教學。在文章中人物的思想感情是透過重點語句表現出來的。所以，在教學中利用感悟重點語句體會人物的思想感情爲主要的教學方法。同時，要引導和調動學生的情感體驗，珍視學生獨特的感受，使學生在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的薰陶。

三、教學目標：

1、會認10個，會寫12個生字。正確讀寫“給予、試探、心意、祝福、仁愛、同情、體貼”等詞語。

2、學生自主學習，體會人物內心；合作探究，懂得愛就在我們身邊，每個人都能獻出自己的愛。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、讀懂課文，體會到金吉亞的善良和富有同情心，培養關愛他人的感情。

5、初步培養學生的語感，積累語言。

四、教學重難點

教學重點：透過文章中人物的感情變化，體會金吉亞善良、富有同情心的美好品質。

教學難點：理解課文的最後一段話。

五、教學流程：

（一）收集課外資料，激發學生興趣。 教師採用多媒體課件等展示聖誕節的圖片和背景音樂，讓學生了解聖誕節，感受聖誕節的快樂氣氛。同時教師在黑板畫一棵聖誕樹。然後引導學生從預習中已知的內容入手，瞭解金吉婭送給大家的禮物，教師在聖誕樹上板書“善良、仁愛、同情、體貼、洋娃娃、笑臉、棒棒糖”。用小遊戲的形式來檢查學生的生字、新詞掌握情況。接着引出課題，讓學生簡單地說說對“給予”一詞的理解。並請他們說說讀了這個課題以後發現什麼問題？

（二）初讀課文，整體感知課文內容。 先讓學生自由讀課文，教師提出要求：讀準字音，遇到生字生詞多讀幾遍；思考課文講了一個怎樣的故事？

（三）精讀課文，感悟人物情感。 請同學們讀課文，發現媽媽心情變化。學生在自主研讀的基礎上，與主人公進行情感交流，從整體上感受文字情感的變化線索，“感受”媽媽心情變化的過程，初步感知媽媽美的情感。使學生思維得到發展，情感得到尊重。

1、默讀課文，邊讀邊畫出重點語句，自己或小組合作體會：故事中的人物都是有誰？他們的心情各是怎樣的？

2、小組內部交流，解決能夠解決的問題。

3、組長彙報，全班交流：

（1）彙報兄弟姐妹的心情(高興)。

（2）彙報表現媽*的心情變化。（擔心—生氣—懷疑—感動、高興）。

（3）學生體會那個收到禮物的小女孩的心情，自己以小女孩的身份向金吉婭說自己想要說的話。

教師相機進行詞句訓練（重點理解“沉默不語”和“興高采烈”）和朗讀指導。

（四）品讀文章，深入感悟人物的美好品質。

本課的教學重點是體會金吉婭的愛心和善良品質。教師要引導學生看圖和採取多種形式的讀文，同時輔助說一說，演一演，找一找，議一議，讓學生在讀中感悟金吉婭的美好心靈。

1、看課文插圖，想象金吉婭和援助中心的阿姨會說些什麼，同桌的夥伴一起說一說。

2、品讀金吉婭的話。首先，讓學生默讀課文，用橫線畫出金吉婭說的話，再用心地讀一讀，說一說自己讀懂了什麼。然後，讓學生再讀金吉婭的話，邊讀邊想，哪些地方使自己感動，同桌的學習夥伴一起交流。接着全班交流閱讀感受，再指導學生有感情的朗讀。

3、讓學生再次看圖，想想自己想對金吉婭說些什麼。

4、透過體會“緊緊地擁抱”和朗讀最後一段，感受媽媽爲金吉婭的送禮行爲和愛心高興、激動的心情。

5、理解“如願以償”

（五）想象寫話，拓展昇華情感。

１、小女孩收到這份珍貴的禮物，想給金吉亞姐姐寫幾句心裏話，你能幫助她嗎？

２、在我們的生活中有許多象陌生女孩一樣需要幫助的人，當你看到或聽到她們的情況後，你願意將自己的愛心獻給她們嗎？(教師發放愛心卡)

a、播放音樂，學生將自己的愛心寫在小卡片上，並進行交流。這樣一棵美麗的給予樹，應該把它種在哪裏呢？(種在每個人的心裏)只要我們每個人心中都有一棵給予樹，那麼我們的世界就一定會充滿------善良、仁愛、同情、體貼、友誼……

三年級語文說課稿 篇6

說教材

本課是以“色彩”爲主題的第一單元的第二篇課文，本課主要講了“我”家門前有一大片蒲公英的草地，每當蒲公英開發放的時候，草地就變成了金色，“我”和“弟弟”總是爲了尋開心隨意揪它，但是有一次我發現了草地顏色的變化，還透過仔細觀察有發現了變化的原因，由此蒲公英成了我們最喜愛的一種花。

本文語言優美，充滿童趣，蒲公英神奇的變化激發了學生對大自然的熱愛之情，透過學習培養學生熱愛自然，熱愛生命的情感，養成留心觀察身邊事物的習慣。

說教學設計

依據新課程標準和本課重點，結合學生的年齡特點，制定了以下的教學目標及重、難點。

1、 學生獨立識字12個;

2、 學生透過自主探究的學習方式，理解課文內容，瞭解草地顏色的變化及原因，引導學生體驗文中“我”對蒲公英的感情變化。

3、 有感情的朗讀課文，練習複述片斷，培養學生的口頭表達。

4、 培養學生熱愛大自然的情感，養成留心觀察事物的習慣。

教學重點、難點：

1、 本課第四自然段草地顏色的變化及原因是學生學習的重難點。

2、 文中“我”的情感變化及激發學生對大自然的熱愛也是本課的重點。

教學過程：

1、 談話匯入

2、 初讀質疑

3、 細讀解疑

4、 總結延伸

設計意圖;

新課改以來，透過學習語文課程標準，我的教學理念在不斷的提高。學習了“課程的基本理念”第一部分，這一部分中非常明確的闡述了發展學生的語文素養是全面的、綜合的、持續的，突破了原來封閉的課堂教學發展論，就“語文課程”的解釋隱含着三個層面的內涵：言語能力的層面、文化浸潤的層面和審美薰陶的層面。在這個理念指導下，樹立以學生髮展爲目的的教學觀，改變他律的被動學習現狀，使閱讀教學成爲“知識和能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度的實施過程。我的做法是以“合理重組教材、改良教學結構、突出學生實踐”爲突破口，進行“塊狀推進，整合優化”的實踐，以期達到減少頭緒、強化綜合、豐富閱讀教學內涵之目的。

我認爲語文教學必須在處理教材上“煉真金”，洞悉各類課文的個性，依據課標要求和學生實際，準確把握教材的重難點，大膽剪裁，精心重組，可以將課文轉化成若干個相對獨立的“塊式材料”，以專題性的塊材料，替代以篇爲特徵的語言材料形式。這樣既有利於減少頭緒、構築張力點，取點成面，也便於引導學生憑藉具體可感的語言材料進行自主實踐，探究性學習。整個教學過程讓學生經歷意義不斷生成與發展的過程，成爲學生對學習意義探尋與創造的過程，成爲積澱語言、培養習慣、發展智力、人文薰陶的過程。

在此理念指導下，依據教材的特點，結合學生的認知水平，我在教學設計中突出了以下幾個方面：

一、 整體感知，瞭解全文，提出問題。

學生對全文有個整體感知大致把握後，爲他們在部分中的學習搭起一個認知背景面，併爲部分學習時緊密聯繫整體找下底座，使學生的學習更趨豐富。

教學前加強了課前的自主預習。課始初讀，正確連貫的讀通課文，瞭解大意，在此基礎上引導學生髮現、提出該解決的問題，設定學習目標。當然學生所提問題很可能是離散的、膚淺的，教師要幫助學生隨即解決一些比較獨立的單純問題(如知識性問題)，並引導學生比較篩選，使問題集中到與課文主要內容有密切關係的焦點式的一、二個問題上。可能有的學生會提出：“顏色爲什麼會變?”“爲什麼蒲公英的花瓣會合攏、張開?”等問題，而這些問題都集中在課文的重點段——第四自然段。因此我將抓住這些重點問題，以學定教。這樣不僅促使學生感知，更重要的是培養了學生質疑問難的能力。

二、 抓住重點，品讀感悟。

這一方面的學習首先要圍繞焦點問題展開，其次要鼓勵學生髮表獨立見解，珍視學生的獨特理解，讓學生在閱讀實踐中逐步學會思考、學會讀書、體悟感情，實現從語言文字到思想內容，又從思想情感到語言文字的提升。

1、 創始情境，激發情感。

這篇課文語言優美，生動傳神，充滿童真童趣。教學時創設情景，營造氛圍。如：學習第一自然段時，出示課件，畫面上藍色的天空下，大片金黃色的蒲公英，色彩鮮豔，給學生以美的震撼，激發起學生對課文內容瞭解的慾望。第四自然段是本篇的重點段，在學習時製作了精美的課件，伴隨着優美的音樂，聆聽着教師聲情並茂的範讀，觸發了學生的情感，使學生入情入境。學生在感受到了發現後的驚喜後，和文中的“我”產生了共鳴，很自然的聯繫上下文又理解了“我”感情的變化，從“揪”到“不再隨意揪”;從“尋開心”到“最喜愛”。學生的情感在不知不覺中目觀其形、耳聞其音、心通其義。

2、以讀爲本，深化感悟。

“作者胸有境，入境始與親”。學生進入了角色，他們的情感伴隨着清晰的表象和正確的理解不斷深化。透過默讀、自讀，引導學生找到重點語句，劃出重點詞語，把它們作爲語言訓練的依託點，引導學生組織、轉化語言，進行個性化的朗讀、表演。如：透過“你發現了什麼?”這個問題，提領而頓、促使學生主動讀書。從自主性讀，到感悟性讀，再到評價性讀，學生自然的感受到蒲公英顏色變化的原因，此時課文的語言已積澱於心，進而轉化爲他們的語言背景。引導學生透過看課件、動作表演將語言文字化爲生動可感的形象，紮紮實實的引導學生實現“語言理解和運用、深處的思維和情感、表層的肢體活動”都得以多元協調的發展。

三、總結延伸

透過閱讀，學生對課前所提出的問題已完全掌握，學生理解課文內容並非最終目的，語文教材是培養學生實踐精神的範例，因此設計了實踐作業，讓學生透過查閱資料或到自然中去留心觀察他們所喜愛的花草，練習說說他們的新發現，享受發現的樂趣。

我認爲一堂好課應當是給予了學生充分自主學習、探究的機會，學生在課堂上獲得了充分的發展。應當尊重各種不同類型的學生，以一種分類關心、個別引導、全員幫助的態度來積極營造和諧、互學、相幫的教學氛圍，使教師真正成爲學生學習的合作者、引導者和促進者。