二年級美術課《點線面》說課稿範文

說教材

教材分析：

《點、線、面》是蘇少版小學美術課程標準教材第4冊第10課內容。它是整套教材中以雙基一條線展開的編寫內容之一，相關雙基內容還有《七彩生活》、《圓圓的世界》、《方方的物》、《找找三角形》、《點彩遊戲》、《原色和間色》、《黑、白、灰》、《近大遠小》、《退遠的色彩和變化的筆觸》等組成。《點、線、面》旨在使學生了解它是構成畫面的最基本元素，同時也是組成現實生活中俯拾皆是的造型的最基本條件。對於“點、線、面”的理解與表現既可以是具象的，也可以是抽象的；是生活的，也可以是非生活的。

根據《美術課程標準》對學習領域的劃分，本課應屬“設計·應用”學習領域。透過學習，應讓學生感受各種材料的特性，併合理利用多種材料和工具進行創作，同時，學生可以瞭解藝術形式的美感以及與設計功能的統一。提高學生對生活用品和自己周邊環境的審美評價能力，激發美化生活的願望。

學習此課主要目的是培養學生形成初步的設計意識和動手創造能力。教學中的教師應該遵循學生認知發展規律，從學生實際出發，教學內容貼近學生的生活實際，特別是對於二年級的學生而言，更應加強趣味性和可操作性，使學生始終保持對學習的濃厚興趣和創造願望。

教學內容：

選擇自己喜歡的工具或材料，表現一幅以“點、線、面”爲基本元素的畫面。

教學目標：

瞭解點、線、面是構成畫面（圖案）最基本的要素等知識。

透過多種途徑，使學生了解點、線、面在生活中的實際應用。

學會以點、線、面爲基本元素表現畫面併合理搭配。

感受現實生活中點、線、面的美。

教學重點：

學會用點、線、面表現畫面。（可具象，也可抽象）

教學難點：

畫面中點、線、面的搭配巧妙，佈局合理，富有美感。

教學準備：

鉛畫紙、水彩筆、彩色鉛筆、油畫棒、毛筆、顏料等。

教師：教師找幾幅較爲典型的“點、線、面”圖案作品。

學生：看一遍書上的文字及圖片，最好多準備幾種不同類型的筆和畫紙。蒐集生活中的圖片資料。

說教法、學法

教法：

根據《美術課程標準》第一學段“設計·應用”學習領域的階段要求：“嘗試不同工具，用身邊容易找到的各種媒材，透過看看、想想、畫畫、做做等方法進行簡單組合和裝飾，體驗設計製作活動的樂趣。”

整體性教法：

根據點、線、面展開教學過程。

啓發性教法：

利用多種手段、媒材，讓學生了解點、線、面，從而使學生理解點、線、面的組合原理。

練習指導教法：

透過幫助學生成功地完成課堂練習 ，達到學會知識或技能目標，保證教學順利進行。

活動指導教法：

要對學生獨立從事的操作或實踐活動進行組織和引導。

學法：

本課主要透過從學生收集生活中“點、線、面”的素材，到欣賞生活中的“點、線、面”圖片及繪畫中的“點、線、面”，從而明白“點、線、面”不僅是組成畫面的基本元素，也是日常生活及景觀不可缺少的基本設計要素。而後透過幾則小練習讓學生懂得“點、線、面”簡單的構成原理，並能應用於生活。

說教學程序

美術課程標準中指出：應將美術課程內容與學生的生活經驗緊密聯繫在一起，強調知識和技能在幫助學生美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。本課的教學設計即從生活中來（教師、學生收集的各種生活照片）→在課堂中作進一步探討（什麼是“點、線、面”及其相對性，知識與技能的掌握）→再回歸於生活（設計與生活密切相關的“點、線、面”畫面）。這樣從整體把握的環節設計使學生能夠真正的學以致用。具體教學過程如下：

一、 用自己理解的“點、線、面”舉例，尋找生活中、照片裏的“點、線、面”。

（設計意圖：這是對“點、線、面”最初的感性認識。）

二、 透過小練習，瞭解“點、線、面”的相對性。

1、用各自帶的工具畫“點”。

問 題：你畫的點像什麼？

點能變成線嗎？

點能變成面嗎？

想象一下，一直不停地畫點，畫面會出現怎樣的效果？

2、用各自帶的工具畫出不同的“線”。（線條越多越好）

問題：你能畫出多少種不同的線條？

線能變成點嗎？

線能變成面嗎？

想象一下，連續整齊的畫線，畫面會出現怎樣的效果？

3、換一種工具畫“面”。

問題：“面”是什麼？

用什麼工具最能表現你理解的“面”？

4、“點”、“線”、“面”簡單組合成一幅畫。

用自己喜歡的工具，快速地把“點”、“線”、“面”組合成一幅簡單的畫，對於低年級的學生，老師可以啓發學生畫一些自己喜歡的小動物，植物或風景。

（設計意圖：透過此練習，學生對“點、線、面”的認識會有所提高）

三、 透過學習、練習，學生再次欣賞“點、線、面”，喚起知識的重構。

（可以利用學生準備的圖片資料和教師準備的圖片以及畫家的畫）

學生以小組的形式討論（初步領悟點、線、面的'相對性）

如：一篇文章中的“點、線、面”是什麼？（我們可以把單個的字看成是“點”，一行字看成是“線”，整個的段落看成是“面”）

如：“少數民族衣服”上裝飾的貝殼，單一的看是“點”，連起來看是“線”。

如：珠繡包上的珠子是“點”，退遠看形成了“面”。

如：整片草坪是“面”的感覺，仔細看它是由一棵棵小草（即“點”）組成。

讓學生感受點、線、面的合理搭配及構成的美。

（畫家的畫以及教師的示範畫引導）

問題：你感覺哪一幅畫中的“點、線、面”搭配最巧妙，佈局最合理？

（設計意圖：這是對“點、線、面”上升到理性認識的階段）

四、 學生透過以上的小練習再創作：用“點、線、面”組合的原理，對我們周圍的環境或生活用品進行設計。

作業形式：·在原來作品上進行聯想，派生新的作品。

重新設計新的“點、線、面”作品。

作業可以是具象的、也可是抽象的。（“點、線、面”作品的抽象或具像在作業時教師只是略講，學生討論時發現此問題可用圖例講述清楚）

（設計意圖：知識的鞏固階段，並與生活聯繫，學以致用）

五、 巡迴指導

用與生活密切相關的“點、線、面”作品啓發學生。

作業以組的形式進行交流，使學生創作能力相互得以提高。

全面觀察學生作業。對個別學生進行構思啓發引導。

提供學生參考的書籍或圖片，拓寬學生思路，提高創作能力。

（設計意圖：師生的交流階段，有助於學生創作設計的提高）

六、 小結、拓展

可以用“點、線、面”，爲學校設計庭院。

（設計意圖：總結全文，課後作有意義的拓展）

板書設計

點、線、面

搭配巧妙 畫家的畫（圖片）

佈局合理 學生資料（圖片）

富有美感 生活實例（圖片）