關於四年級上冊數學說課稿模板8篇

作爲一位無私奉獻的人民教師，常常要根據教學需要編寫說課稿，藉助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。優秀的說課稿都具備一些什麼特點呢？下面是小編精心整理的四年級上冊數學說課稿8篇，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

四年級上冊數學說課稿 篇1

基於我對教材的理解，本節課，我確定如下的教學目標：

知識與技能目標：透過各種活動，讓學生認識複式條形統計圖，瞭解複式條形統計圖的特點，能根據統計圖提出並回答簡單的問題，能發現資訊並進行簡單的數據分析。

過程與方法目標：讓學生經歷把單式條形統計圖整合成複式條形統計圖的過程，進一步提高整理和描述數據的能力，發展統計觀念。

情感、態度與價值觀目標：透過對現實生活中有關事例的調查，激發學生的學習興趣，培養學生細心觀察的良好習慣以及合作意識。

而本節課的教學重點是：

1.認識和了解縱向複式條形統計圖。

2.能依據給定的條件畫出縱向複式條形統計圖。

3.能根據統計圖發現資訊並進行簡單分析。

4.能根據統計圖提出並回答簡單的問題。

教學難點是：

1.正確畫出縱向複式條形統計圖。

2能根據統計圖發現資訊，分析資訊，並能提出簡單的問題。

教學中所要用到的鉛筆、尺子、橡皮擦以及多媒體課件是本節的教具和學具

根據本節教材內容的編排特點，爲了更有效地突出重點，突破難點，結合學生的認知規律，遵循教師爲主導，學生爲主體的原則。教學中，我主要採用情境激趣法、設疑誘導法以及直觀演示法來組織學生開展探索性的活動，讓他們在自主探索中獲得知識。

有效的數學學習不是單純地依賴模仿和記憶，而是一個有目的的、主動建構知識的過程。根據這一理念，本節課，我指導學生學習的方法爲：動手操作法、觀察發現法、自主探究法、合作交流法。以下是我的教學設計：

第一環節：創設情境，激發興趣。

爲了讓學生主動與我同行，我準備從學生身邊尋找數學，創設了一個我們班中各小組分別有多少人的問題情境，然後組織學生根據收集的數據畫出條形統計圖，並藉助投影儀展示學生畫出的統計圖，讓學生根據統計圖進行簡單的數據分析。爲了讓學生體會學習複式條形統計圖的必要性，我準備設計一個矛盾衝突，告訴學生這樣的單式條形統計圖不能直觀地看出各小組的男女生人數怎麼辦？從而引出課題。（這樣的設計，不但複習了舊知識，檢查了學生對舊知識的掌握情況，而且激發了學生的學習興趣，又爲新課的學習作了良好的準備。）

四年級上冊數學說課稿 篇2

一、 說教材

我說課的內容是人教版數學四年級上冊第二單元《角的度量》第一課時。教材的主要內容學習角的度量方法，能正確度量角的大小。數學學習活動必須建立在學生認知發展水平和已有的生活經驗基礎上，學生已學習過角的認識，有了一定的基礎，本節課以學生的好奇心爲突破口，激發學生的興趣，透過質疑、解疑過程，最大限度地給予學生自主探索的時間和空間，透過小組合作讓學生動手操作探索角的度量方法，培養學生獨立解決問題的能力。鼓勵學生大膽闡述自己的觀點，努力創設一個民主、平等、和諧的課堂氛圍。

二、 說教法和學法：

新課標提出：凡是學生能自己探索得出的，決不替代；凡是學生能獨立思考的，決不暗示。本節課根據學生的年齡特點、知識水平創設一定的問題情景，讓學生自己去發現問題、分析問題，尋找解決問題的方法，注意貫徹啓發性原則和因材施教原則，充分發揮學生的主體作用，體現教師的組織者、引導者角色。 依據本節課的教學內容和學生實際，我將教學目標確定爲：

1、透過學生的自主觀察認識量角器，知道角的度量單位，會在量角器上找大小不同的角，並知道它的度數。

2、透過自主探索和合作學習，學會正確使用量角器量角，並讀出度數。

3、透過一系列的觀察、操作活動，知道角的大小與兩邊叉開的大小有關，與兩邊的長短無關。

4、透過小組合作學習，培養學生的動手操作能力以及主動參與學習、勇於探究的能力。

本課的教學重點是：認識量角器，並正確使用量角器。

教學難點是：正確使用量角器量角以及正確讀出角的度數。

根據本課的教學內容和教學目標，我將設計五個環節達成教學目標，突破重難點：1、 創設情境、激趣引入；2、 合作交流，觀察研究；3、嘗試量角，探求方法；4、趣味練習，拓展延伸；5、歸納小結，昇華認識

（一）創設情境、激趣引入。

出示簡筆畫並提問：大家從這兩幅簡筆畫中發現了什麼？學生透過觀察發現圖形是由線段、圓、角組成的，從而教師提出問題：你瞭解哪些關於角的知識？簡單的問題，促使學生動腦回憶所學過的知識，用自己的語言加以總結，爲學習新知做好準備，也爲能力較弱的學生提供了一次回答問題的機會，從而激發他們的學習慾望。在此環節根據小學生喜歡簡筆畫的特點，透過簡潔生動的簡筆畫激發學生學習的興趣，順利匯入新課的學習。

（二）合作交流，觀察研究

首先出示量角器，讓學生觀察量角器的組成，師問，仔細觀察量角器上有什麼？小組合作，比一比誰找得多？透過學生的小組合作探究並親自將自己的發現透過小組的形式表達出來，培養學生的觀察能力和表達能力，並使學生體會到成功的樂趣，認知和情感得到同步發展。學生認識了量角器的結構和計量單位，並觀察1度角的大小，觀察量角器的刻度，重點認識內圈和外圈。通直觀演示，使學生在感知的基礎上，形成1°角的表象，這樣也符合學生認識規律；接着讓學生動手在量角器上找找幾個比較特殊的角，在此教師提出探究性問題：量角器上有兩個刻度30 °、150 ° 你認爲應該讀哪個才正確，爲什麼？ 根據學生已掌握的知識：銳角小於90°，鈍角大於90°，自己去發現問題、分析問題，尋求解決問題的方法，有利於培養學生思維的深刻性，同時使這幾個特殊的角在學生的頭腦中形成表象；再透過學生找一找刻度線，讀一讀大小不同的角的度數，來突破內外圈刻度容易讀錯的難點，爲後一環節做了充分的準備。

（三）嘗試量角，探求方法

這一環節一開始，教師提出：試着量一量，邊量邊想，你們是怎樣量的？有什麼好辦法？學生帶着問題，親自動手量角，並與同學討論如何量這個角的度數；在學生開始介紹時，引導學生嚴格運用數學語言，並及時糾正，針對難點，設計兩個問題：1。量角器的邊和角的一邊對齊，正確嗎？應該怎麼辦？ 2。看度數時，有兩個數，應該怎麼看？什麼時候看內圈，什麼時候看外圈？ ，引導學生對知識進行概括總結，有助於知識的積累和深化，是發展學生記憶力、思維力的重要手段。最後，教師在學生的基礎上進行總結方法，並電腦課件重現量角的過程，既讓學生加深對知識的鞏固，又能對一些學有困難的學生給予釋疑。

整個環節，學生帶着問題，透過小組合作，自主探究問題，掌握量角的方法，並充分利用

（四）趣味練習，拓展延伸

練習是學生掌握知識，發展智力，培養能力的必要手段。本節課的練習我設計了以下三個層次：

（1）量一量，排排隊

動手用量角器量一量下面各個角的度數，並用自己喜歡的方式爲這些角排排隊，不僅能鞏固本節課的重點內容，又能及時瞭解學生掌握新知的情況。

（2）量一量，擺擺圖

量出一幅三角板每個角的度數，並擺出75 120 135 180

（3）剪一剪，量一量

動手剪個五角星，小組合作，量出五角星每個角的度數

整個練習環節，讓學生透過比角、拼角、找角、量角等一系列活動，調動學生的各種感官，鼓勵學生大膽想象，給學生創設一個運用新知充分發散思維的空間，引導學生去發現，去創造，不僅調動學生學習的積極性，更讓學生經歷了數學知識的應用過程。

（五）歸納小結，昇華認識

首先讓學生自己說說，透過今天的學習，你們學會了什麼？學生自己小結，對所學過的知識進行整理，既能瞭解學生的掌握情況，又能培養學生的概括能力。教師及時給予評價，讓學生體驗成功，增強學習的信心。

四年級上冊數學說課稿 篇3

各位評委，大家好：

《角的認識》是九年制義務教育蘇教版第七冊長八單元的第一課時，其主要內容包括線段、射線、直線和角的概念。這部分內容是在學生初步認識線段、角和直角的基礎上進行教學的，學好這部分知識，不僅爲本單元學習角的度量、角的分類和角的畫法做準備，還爲後面學習三角形的分類打下了基礎。不但可以擴展學生的知識面，加深對周圍事物的認識，提高學生解決實際問題的能力，而且還可以發展學生分析、綜合、抽象、概括等思維能力。

1、根據教學內容的安排，遵循學生的學習特點和認知規律，從學生的生活實際經驗和原有的知識水平出發，結合“以學生的發展爲本”新理念，擬訂以下教學目標：在線段的基礎上，認識射線、直線，知道線段、射線和直線的聯繫與區別；認識角，知道角的大小。

2、利用直觀教學和動手操作，讓學生加深對圖形的認識，透過比較、判斷、概括等數學活動，促進學生思維能力的發展。

3、聯繫學生的生活實際，體驗數學的價值，增強學生積極的數學情感和學好數學的願望和信心。

教學重點：

認識線段、射線和直線，知道它們的聯繫與區別以及對角的概念的理解。

教學難點：

角的大小與兩條邊叉開的大小有關。

爲了有效的達到教學目標，科學合理的突出重點、突破難點，最大限度調動學生的積極性，保證學生的主體地位，實現學生的可持續發展，培養學生的創新精神和實踐能力。本節課計劃利用教具的直觀演示，學具的實際操作，引導學生採用小組學習的形式，透過動手實踐、自主探索、合作交流，讓學生經歷知識的產生和形成過程，從而實現知識的“再創造”。

基於上述設想，故設計以下的教學過程：

一、從生活經驗出發，變抽象爲直觀。 學生在低提級已經視頻認識了線段。這節課的教學就是在認識線段的基礎上學習射線和直線，重點放在射線知識的構建上。知識不能靠傳遞，只能靠學習者在原有的知識經驗的基礎上積極的構建。新知的構建必須有效的聯繫舊知，找到新知的“生長點”和學生的“最近發展區”。開始用一根繩子，引出線段，進一步認識線段的特點，教學射線相對比較抽象，沒有多媒體的直觀形象的演示，此時，我用學生常玩的激光燈，先投射到牆壁上出現一個亮點，這個亮點與燈泡之間此時是一條什麼線？接着慢慢將亮點移到了窗戶上，投射到窗外，這時射出的光線還是一條線段嗎？發揮學生想象，那個亮點已經無限的處延長了，學生透過看亮點移動，想象可以射的很遠很遠，從而發現射線的特點是隻有一個端點，無限長。再讓學生找到生活中的射線，畫射線，加深對射線的理解，爲本節課的主要內容“角”做好鋪墊。學習直線直接從線段的兩端無限延長，體會直線的特點，由於有了射線做基礎，學生對學習直線自然輕鬆了許多。

二、 質疑討論，深化理解。 “學習了三種線，你還有什麼問題嗎？”讓學生提出心中的疑惑，充分的尊重學生，鼓勵學生從不同的角度去質疑。“發現一個問題比解決一個問題更重要。”學生在質疑時，思維處於亢奮狀態，所有學生的思維都被調動起來，給學生較大的自權和獨立性。學生提出問題，學生經過討論自己解決，教師選取有價值的問題引導學生去討論。學生在討論的同時，增強了合作的意識，產生了“我要學”的慾望，產生了積極的數學情感。

三、 民主平等，激發學習的動機。 教學中教師要努力創設一種同主平等、和諧的氛圍，讓學生在輕鬆愉快的狀態下學習這樣學生學的將更會主動、積極，更富有創造力。學完三種線的聯繫與區別後，我讓學生在五秒鐘內過一點畫直線，比一比能畫多少條？從一點出發畫射線，看誰畫的多？調動學生的積極性，並透過畫射線，從無數條中選區出其中的兩條，組成角，引入本課的重點內容教學過程，激發學生探究的慾望，透過找“角”、畫“角”，你還想學習角的哪些知識？不同的學生會提出不同的問題，篩選出其中有價值的兩個問題，讓學生帶着問題，明確學習目標，自覺地投入到新知的學習中去。

四、 動手操作，合作交流，做中感悟。 有效的數學學習不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究、合作交流是數學學習的重要方式。對於“角”有關的知識，讓學生利用活動角，分組討論、交流，透過實驗、操作、觀察、交流、概括等數學活動，積極構建新知。彙報時，學會質疑，學會分享，學會反思，達成共識。根據活動角的操作，發現“角”的大小與兩條“邊”叉開的大小有關，緊接着比較邊長短不同的角，先讓學生猜猜，然後驗證猜想，激起學生的認知衝突，讓學生在做中感悟出“角”的大小與“邊”的長短無關。 五、精心設計。逐層提高。 學數學就是要學以致用，就是要用學到的知識去解決一些實際問題，用數學的眼光去發現生活中的一些問題，從而實現人人學有價值的數學，學有用的數學，體驗數學價值。本課計劃安排不同層次的練習，一方面增強學生的應用意識，另一方面滿足不同學生的學習需要，實現不同的學生都有不同的發展，照顧學生的個性差異。第一層次，找線段、直線、射線和角，在比較中強化對特點的'理解。第二層次，判斷練習，透過辨析比較，進一步強化新知的理解和掌握。第三層次是提高開放練習，透過數“線”、數角，培養學生靈活運用新知的能力，注重學生應用意識的培養。

我說課的主要內容結束了，相信我的教學設想，能滿足學生髮展的需要，能夠調動學生學習的積極性，有利於學生的自主探索與合作交流，有利於學生積極主動的去構建成新知，促進學生全面、持續、和諧的發展。 謝謝！我的說課完了

四年級上冊數學說課稿 篇4

教學內容：人教版《義務教育課程標準實驗教科書》小學數學四年級上冊第66頁例2。

教材分析：《垂線的畫法》位於小學數學四年級數學上冊第四單元《平行四邊形和梯形》的第二課時，是畫規則平面圖形的起源。它將直接影響到對規則平面圖形的畫圖和計算。因此，它在整個小學數學平面圖形的數學中的地位顯得尤其重要，也將影響到學生對平面幾何的學習興趣。

教學目標：1、掌握垂線的畫法，能靈活運用繪圖方法能力。

2、認識垂線的性質。

3、注重發散思維訓練，激發數學興趣。

教學重點：掌握垂線的畫法。

教學難點：垂線性質的理解及實際應用。

教學準備：1、教具：，數學用三角尺一套，題單。

2、學具：學生用三角尺一套。

教學宗旨：突出重點，深化難點，拓綱務本，忠於教材又不拘泥於教材。教法和學法：1、教法：講解法、提問法、演示法、問卷法。

2、學法：自主學習、合作學習、探究學習。

教學過程：

一、總體上安排有：

1、創設情景、匯入新知；

2、動手操作、探索方法；

3、強化新知、拓展延伸、提高能力；

4、暢談收穫與感受四個環節。

第一環節，在創設情景、匯入新知部分。

首先複習舊知組織教學，將學生的注意力引入到課堂中來；接着用富有挑戰性的語言——你們會畫垂線嗎？從而激勵學生去嘗試畫垂線。

第二環節，動手操作、探索方法；

透過“自己嘗試畫垂線——比較畫法——演示”三個環節引導學生總結畫垂線的方法。那就是：

① 手握斜邊，使三角尺的一條直角邊與直線重合。

② 兩手配合，沿直線平移三角尺，使另一條直角邊靠近指定點。

③ 沿着另一條直角邊畫一條直線。

學生掌握了垂線的畫法後，再次讓學生過直線上的點畫垂線，鞏固正確作圖方法。同時老師重點強調“重合、平移靠點、畫線”這畫法三步曲

二、難點的處理：

也就是探究垂線的性質。

採用小組討論的形式，此處讓學生小組內合作學習，透過“畫一畫、量一量”，而後發現：點到直線的線段有無數條，有一條最短的。這時老師演示且揭示垂線的性質和點到直線的距離等概念。

透過質疑“你是怎樣畫出這條垂線段的？”抽象概括與過直線上一點畫垂線的方法是一致的。

最後一個環節就是在強化新知、提高能力。

先獨立完成分層練習題，寫在題單上，及時反饋垂線的畫法。

後運用垂線的性質解決實際問題，二人小組討論完成教材第69頁5、6題，並說說理由。

5、最後談收穫與感受，總結本課。讓學生談談自己在這節課中學到了些什麼？還想知道什麼？有什麼新發現？有何感受？從而培養學生由“學習享受”轉變爲“享受學習”。

四年級上冊數學說課稿 篇5

師：同學們今天我們來學畫一個角。在學之前請同學們先拿出複習資料。

1．把下面各角填入適當的括號內．

40° 135° 180° 91° 360° 90° 127° 4°

銳角（ ） 鈍角（ ）直角（ ）平角（ ）周角（ ）

2．量出下面各角的度數．

師： 第一題是複習什麼？生：角的度數！

師：角的分類！好下面做一下第一題。

師巡視、指導。發現有的同學沒有填全。

師：這裏面可不是隻有一個銳角，有的可是有兩個三個吶！

訂正

師：銳角。生：4°、40°

師：有填一個的嗎？

生：我填的是4°。注意，這裏面可不是隻有一個銳角。

師：鈍角。生：91°、127°。

師：什麼叫鈍角？生：大於九十度小於一百八十度的角。

師：剛纔那個銳角，什麼叫做銳角？生：小於九十度的角...師：叫做...生：銳角。

師：直角。生：90°

師：平角。生：180°

師：周角。生：360°

師：下面看第二題。量出下面的角。

生量。師巡視指導。

師訂正角1多少度？；角2多少度？角三呢？學生一一說出。 這裏一邊說開口方向一邊說度數多好！

師：量一個角我們要遵循哪些步驟？

生說師板書：1、找準開口方向 （開口向左用外刻度，開口向右用內刻度。）

2、重合（1）中心——端電 （2）0刻度——射線

3、看另一條射線經過哪一刻度。

師：量一個角我們會了，如果我們知道一個角的度數怎麼畫出這個角呢？好！現在看老師給大家作示範。

師邊說邊作示範：1、先畫一條射線。

2、重合（1）中心——端電 （2）0刻度——射線

3、畫另一條射線。

師：看明白了嗎？好下面開啟書在看一下書上是怎麼畫的。 這一環節沒有必要。

師：看完了嗎？剛纔咱們畫的是開口向哪一方的？生：右！師：好，能不能畫一個開口向左的？生：能！師：好，現在你們畫一個開口向左的55°角。

生畫師巡視。

師：畫完後，同桌交換檢查一下。

生交換檢查。

師：畫完了嗎？再畫兩個怎麼樣？生：好！

師：畫65°、110°的角，開口方向隨意！

生畫。

師：我們畫了4個角了，那你能不能總結一下畫一個角應有哪些步驟呢？

生回憶剛纔老師畫角的步驟。舉手。

師根據學生的總結，邊說邊板書：1、先畫一條射線。

2、重合（1）中心——端電 （2）0刻度——射線

3、畫另一條射線。

師：好，再畫一個角怎麼樣？生：好。師：用量角器畫一個45°角。生畫。

師：畫完了嗎？生座正以示畫完。能不能不用量角器畫？生：能！用三角板！

師：好，拿出你的兩個三角板。兩個三角板中六個角各是多少度？指兩名學生回答。

師：好，現在用三角板畫出45°角。

師：用三角板還能畫多少度的角？（30°、60°、90°）

師：好了，我們學會了用量角器，三角板畫角了，下面我們拿出一張紙來，用紙來折出角來。

師：用紙折出45°角。生折然後訂正。

師：再折出各135°角來，折完就下課。

四年級上冊數學說課稿 篇6

1、說課內容：

江蘇教育出版社小學數學四年級上冊第48頁的例題，以及相關的練習題。

2、教材分析：

“探索規律”是《數學課程標準》中“數與化數”領域的部分。學生在第一學段已經接觸過直觀、簡單的“找規律”方面的內容，但作爲一個獨立的單元出現在教材中還是第一次。其內容是讓學生探索兩種物體間隔排列中的簡單規律，並進行簡單應用，教材以有趣的童話場景爲素材，引導學生探索生活中一些簡單的數學規律，學習這樣的內容，可以使學生運用已有的數學學習方法和經驗，發現數學規律，感受數學的探索性，以及數學的價值，建立學好數學的自信心。

3、設計理念：

《數學課程標準》中明確提出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。”因此，教師必須轉變角色，依據學生的特點，設計探索性和開放性的問題，給學生獨立思考，自主探索和合作交流的機會，讓學生在觀察、猜測、試驗、歸納、分析和整理的過程中學習數學，理解數學。爲了做到這一點，在教學時透過讓學生看一看，擺一擺等實踐活動中，瞭解“規律”，初步建立“規律”的概念。

4、教學目標

(1)使學生初步體會和認識間隔排列的物體個數關係間的規律，初步學會聯繫發現的規律解決一些簡單的實際問題。

(2)使學生在探索活動中初步發展分析、比較、綜合與歸納等思維能力。

(3)使學生在學習過程中感受數學與生活的聯繫，培養用數學觀點分析生活現象的初步意識初步能力，產生對數學的好奇心，逐步形成與人合作的意識和學習的自信心。

5、教學重點、難點

教學重點：讓學生“找”出間隔排列的物體個數之間的規律，透過“找”培養學生的探索意識和學習數學的能力。

教學難點：培養學生的邏輯推理能力和創新意識。

6、教具準備

教具：主題掛圖、教學課件。

學具：每位學生準備小棒和石子。

二、說教法

1、在教學思想上，以學生爲主，教師只是學習的組織者、引導者和合作者，讓學生始終參與在教學活動中。

2、在教學方法上，採用直觀法、遊戲法、動手操作、引探等方法，從扶到放，讓學生在觀察、比較、嘗試、探索、練習、實踐操作過程中悟出規律和創造規律的方法。

三、說學法

學生是學習的主體，教師是學習數學活動的組織者、引導者，合作者、因此，在教學中我十分注重引導學生，給學生提供“自主探索，合作交流，實踐創新”等機會，讓學生在合作交流，操作的過程中找出規律。

四、說教學程序

(一)激趣匯入、揭示課題

師：同學們，咱們來做個遊戲好嗎?遊戲名字叫“猜一猜”，請看：

1、出示：

你們猜一猜，下一個氣球是什麼顏色?

2、出示：

請你們猜一猜，中間應該擺上什麼水果才能使它們的排列有順序，且更美呢?

師：你們真棒!能準確地猜出問題的答案。誰來說說，你們剛纔在猜的過程中，是根據找什麼而猜出來的呢?

生：找規律。

師：對!你們找到了它們的排列規律。

板書課題：找規律

師：像這樣有規律的排列在我們身邊有很多很多，只要找到規律，就能解決很多疑難。今天，我們就來學習生活中一些常見的物體的排列規律。

(二)創設情景、認識規律

出示教學主題圖：小兔樂園

師：老師帶領同學們參觀一下：小兔樂園!

1、提出問題，小組討論

師：請你們把在小兔樂園裏看到的和想到的跟小組裏的同學說說。

2、觀察數數

師：請同學們仔細觀察，每行物體有多少個，它們的排列有什麼特點?

教師依次提出教科書上的三個問題，引導學生按三部分分別數一數，分別得出兩種物體的個數，然後按問題順序，根據學生數的結果，分別板書三行，顯現出各是多少。

3、比較發現

(1)師：比較每行兩種物體，你能發現什麼規律?先和你的同桌說說。

(2)組織全班交流，讓學生用自己的話說一說發現了什麼規律，教師幫助學生把話說通順，清楚。

4、歸納規律

(1)師：透過觀察、比較、交流從、我們發現“小兔樂園”的情景中有怎樣的規律?

(2)學生歸納規律。

(三)理解規律

擺一擺，比一比，誰能發現其中的規律

(1)師：請同學們拿出你們的學具，用幾根小棒，在桌上擺成一排，再在每根小棒中間擺一個石子。數數小棒的根數和石子的個數，看看有什麼發現?把你們的發現告訴同桌，並與前面發現的規律比一比，一樣嗎?

(2)組織全班交流

(設計理念：這一環節是新知再現，對新知起到檢查、鞏固、提高的作用，對規律有着更深的理解，有利於教學目標的完成)

(四)實際舉例，體驗規律美

1、生活處處有規律

師：你能在生活中找到有這樣規律的例子嗎?仔細想想，先跟同學說一說，再告訴全班同學。

2、欣賞生活中的規律美

展示生活中規律美的畫面

(設計理念：將數學與生活聯繫，讓學生切實體會到數學的應用價值，同時也開啟了學生的思維，拓寬學生的知識面。)

(五)運用規律，解決問題

爲了鞏固新知識，發展學生思維，我設計了以下幾道題：

1、小明放學回家經過一段馬路，他發現馬路的一邊有10根電線杆，且還發現每兩根電線杆中間有一個廣告牌，你能幫他算算共有多少各廣告牌嗎?

2、河壩的一邊了75棵柳樹，每倆棵柳樹中間栽一棵桃樹，栽桃樹多少棵?

3、沿圓形池塘的一週栽了25棵柳樹，每倆棵柳樹中間栽一棵桃樹，可以栽桃樹多少棵?

(設計理念：前兩題是基礎鞏固題，最後一題是拓展延伸題。這樣的設計既有層次，又有坡度，對所學知識起到檢查、鞏固的作用，同時也發現了學生的思維能力。)

(六)創造規律

同學們可真行!能夠找到了規律，還能運用規律解決實際問題。現在老師考考你們：誰能以我們班的一部分男同學和一部分女同學進行排列，並使他們排列有規律可尋?

(設計理念：運用現在的學習資源，發展了學生的創新意識)

(七)總結歸納

師：你能告訴同學們這節課你學會了什麼?(學生舉手發言)在生活中，在數學王國裏，還有更奇妙的規律等着你去探索。只要同學們用心觀察，認真思考，定能發現其中的奧妙!

四年級上冊數學說課稿 篇7

一、說教材

1.內容簡析

直線、射線和角是人教版課程標準實驗教科書四年級上冊第二單元角的度量中第一課時的教學內容，本課內容是本冊第二單元角的度量起始課，這節課的內容是在第一學段的基礎上進行復習、擴展和提高。有關線段、角，在第一學段已經學過了，二年級時，學生已初步認識了線段和角，但當時的學習是初步的，屬於直觀的認識，本課內容在學生已有知識和經驗的基礎上，對這些內容加以概括和提高，加深對圖形本質特徵的認識，對圖形之間內在聯繫的認識。本節課在內容編排上，注重了數學概念之間的內在聯繫，從直觀過渡到抽象，既讓學生藉助直觀，引入射線和直線的概念，並讓學生討論線段、射線、直線的聯繫與區別，在此基礎上教學角的概念和角的表示符號。這節課的重點應該放在教學直線和射線的認識上，關鍵是要讓學生弄清楚直線、射線和線段的聯繫與區別。對於角，則着重在射線概念的基礎上說明角的含義，至於角的表示法，它是一種規定，可以直接告訴學生。

2.教學目標：

（1）使學生進一步認識線段，認識射線和直線，知道線段、射線，和直線的區別；進一步認識角，知道角的含義，能用角的符號表示角。

（2）透過畫一畫、數一數等活動，初步感悟射線、直線的特性。

（3）培養學生觀察、操作、比較以及抽象、概括的能力。

3.教學重點、難點：

教學重點：掌握直線、線段、射線的區別與聯繫。掌握角的特徵。

教學難點：直線、線段、射線之間的聯繫、角的形成。

4.突破方法

首先引導學生從實際生活中來認識射線、直線、線段和角，透過比較，理解它們之間的區別和聯繫。透過動手操作，發展學生的空間觀念，形成對圖形的理性認識，培養學生的抽象思維能力和良好的學習習慣。課標指出：數學的學習過程充滿着觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動。教師要改變以例題示範講解爲主的教學方式，引導學生投入到探索與交流的活動中去，本課教學設計了以學生自學爲主，伴以小組合作爲輔的教學模式，爲了使學生更好的進行獨立思考，合作交流，教師還鼓勵學生髮現問題，提出問題，敢於質疑，樂於合作，以達到開拓思路，取長補短的功效。

二、說教法和學法

《新課程標準》明確指出：有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手操作去探究發現、分析比較地構建和獲取，與人合作交流纔是學生學習數學的重要方式。本課我主要從構建主義理論和學生的學習心理特點出發，選擇合適的教法來體現教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，在本課教學中我主要運用了： 1、猜想發現法2、分析比較法3、合作探究法4、多媒體演示法等多種教學方法，讓學生學得輕鬆，學得主動。

在學法方面，我注重爲學生創設自主探索的空間，倡導合作交流的學習方式，使學生把知識轉化爲能力。本節課我主要採用小組合作學習的方法，學生在組內合作交流，互相可以得到啓發，共同理清思路，運用這種方法，便於培養學生參與合作的精神。

三、說學生

這部分教學內容是學生對圖形的基礎認識，內容比較形象直觀、學生可以透過觀察、比較，認識掌握比較容易。學生具有一定的操作能力，教學中應注重引導學生動手操作獲得直觀的感性體驗，再在小組交流中形成知識技能。3幾何知識與日常生活有密切的聯繫，教學中要積極調動學生的生活經驗，加強知識與生活之間的聯繫，培養學生的學習興趣。

四、說教學實施過程。

基於上述認識與理解，我對本課的教學流程作了如下設計：

（一）創設情境，生成問題

1.出示毛線，引出線的三兄弟

2. 複習線段的特點（兩個端點，直的）

3.引導學生回顧線段的量法

4.畫線段

【設計意圖】從生活中的線引入喚起學生的生活經驗，進而放手讓學生用線表示自己身邊的一些事物的簡單特徵。根據學生畫出的各種線，按直的、曲的分成兩類，巧妙的引入了本節學習的內容是認識直的一類線。

（二）認知射線，從生活中引入

1.觀察激光筆

教師開啟激光燈，光線射向教室對面的牆壁上。

提問：在牆上你看到了什麼？（一個光點）這個光點是從哪裏發出的？

再問：如果把激光燈的發射點和牆上的光點看作兩個端點，那麼中間的一條光線可以看作什麼？

提問：如果把激光燈射出的紅色光線射向天空，你還能找到光線盡頭的那個光點嗎？（不能）這條光線會怎樣？（這條光線會射得很遠很遠，看不到盡頭。）

追問：這條光線還能用線段表示嗎？爲什麼？

講解：對！我們可以把這樣的光線看作是射線。（板書：射線）

提問：這幅美麗的夜景圖中，那五光十色的燈光都可以看作是射線嗎？爲什麼？

2.學生動手畫射線

談話：但圖上只能看到這些光線的一部分，你準備用什麼方法清楚地畫出這些射線呢？請大家在自己的練習本上試着畫一畫。

反饋時引導學生透過交流、比較，明確：射線只有一個端點，可以向一端無限延長。

提問：你還能舉出生活中有關射線的例子嗎？

【設計意圖】：揭示了線段的概念後，透過光線射向天空，射得很遠很遠，看不到盡頭，讓學生初步感受無限。同時，讓學生在嘗試畫射線的活動中理解和體會無限延長的含義，感受並理解射線的特點。]

（三）認識直線在操作中體會

1.談話：想象一下，如果把線段的兩端都無限延長，會得到怎樣的一條線呢？你會畫一畫嗎？

2.學生動手畫

3.師生共同評價，並透過討論明確：直線沒有端點，可以向兩端無限延長。

4.講解：（指學生畫出的直線）我們把這樣的線叫做直線。（板書：直線）

5.討論：那你會把一條射線變成一條直線嗎？

指名在實物投影上把射線的一端無限延長，得到一條直線。

6.小結：直線有哪些特點？

7.創造三兄弟的肢體語言

【設計意圖】：在對射線充分感知的基礎上，讓學生大膽想象，自己畫直線，使學生對直線的認識建立在實際操作和想象的基礎上。同時，要求學生將射線變成直線，讓學生在具體的活動中體會射線與直線的聯繫與區別。]

（四）形成概念在比較中整理

1談話：我們在認識了線段的基礎上，又認識了射線和直線，請同學們思考一下：線段、射線、直線有什麼相同點和不同點？可以在小組內互相討論。

四年級上冊數學說課稿 篇8

尊敬的各位評委老師：

大家上午好！

今天我說課的內容是義務教育教科書小學數學四年級上冊第一單元的第一課時《大數的認識》。下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教法學法、教學準備、過程設計六個方面進行詳細闡述：

（一）教材分析

“大數的認識”是在學生認識和掌握了萬以內數的基礎上學習的，是萬以內數的認識的鞏固和發展，本節課內容是今後學生進一步學習數學和其他學科知識的重要基礎。

（二）學情分析

在學習本課之前，學生已經學習了萬以內的數。在日常生活中也碰到過比萬更大的數，具有一定的知識基礎，但大數的讀寫對於學生來說比較抽象，數位、數級增多，學習起來有一定的難度。

（三）教學目標

基於以上對本節課教材和學情的分析，結合以學定教的教學原則，確定瞭如下教學目標：

1、認識計數單位“萬”、“十萬”、“百萬”、“千萬”和“億”，掌握數位順序表，知道億以內相鄰兩個計數單位之間的十進關係。能夠根據數級正確地讀出億以內的數，

2、在認數的過程中，結合現實素材，使學生感受億以內數的意義，培養學生的數感，體會數學與生活的密切聯繫。

本節課的教學重點是：認識較大的計數單位，掌握億以內數數位順序表。

教學難點是：能夠根據數級正確地讀出億以內的數。

（四）教法、學法

本節課所採用的教法是遊戲激趣、情景體驗、知識講授。

學法是小組合作、自主探究、獨立思考。

（五）教學準備

在本節課中所需要的學具是撥珠計數器，教具是多媒體課件。

（六）教學過程

這節課，爲了體現學生是學習活動的主體，我以學生的“學“爲立足點，設計了以下幾個教學環節：

一、創設情境，突出需求

興趣是推動學生學習的內在動力，是創造的先導。因此，上課一開始，我就出示了一組紀念抗戰勝利70週年閱兵儀式現場直播收視率的有關報道：國內騰訊等多家視頻網站對閱兵進行了網上直播。截至9月3日19時，各大視頻網站“閱兵”主題視頻共1381個，拿優酷網舉例，累計觀看人次超過25881296人，最高峯同時在線人數超2323500人，再次創下直播時段內歷史新高。

出示的這組數據中有一個是學生已學過的萬以內的數，有兩個數是將要學習的億以內的數，提問學生：這兩個大數你會讀嗎？

用富有挑戰性的問題激發學生的求知慾，讓學生在躍躍欲試的情態下進入新課的學習。此時我順勢引出課題：億以內數的認識

二、自主探索，合作探究

這一環節是本課的中心環節，爲了突出重點，突破難點，我安排了以下4個學習步驟：

1、創造計數單位“萬”和“十萬”

在剛纔複習了有關數的知識的基礎上，我向學生提出挑戰性問題：9999的最高位是千位，那麼比千更大的計數單位還有嗎？怎樣在計數器上表示出來呢？

讓學生帶着思考在計數器上撥珠數數，創造出新的計數單位“萬和十萬”，學生在撥珠的過程中也明確了10個一萬是十萬。

2、創造更大的計數單位

奧蘇泊爾說過：只有學生親身經歷、感受的東西才能真正理解和掌握。因此，我大膽放手給學生，讓學生小組合作，，想一想，運用計數器撥一撥，想辦法創造出更大的計數單位，學生有了前面的認知基礎，在撥珠過程中在創造等大的計數單位的同時就比較容易理解10個十萬是一百萬，10個一百萬是一千萬，10個一千萬是一億（教師板書），從而進一步得出結論：每相鄰兩個計數單位之間的進率都是10。爲了讓學生真切感受到一億究竟有多大，幫助學生建立正確的數概念，我出示多媒體課件將“一億”具體形象化，讓學生學會了用數學的眼光看生活。

3、整理數位順序表

課標指出，教師應重視學生自學能力的培養。因此，我放手給學生，讓學生自學課本第3頁有關數位順序表的知識，在學生自學後再互相交流，從而讓學生在輕鬆的自學交流中完善了數位順序表，學生的自學能力得到進一步提高。

4、學習億以內數的讀法

讓學生藉助數位順序表讀數和脫離數位順序表直接讀數，並讓學生思考：大數怎樣讀才能讀得又對又快？從而引導學生髮現：在讀大數時，可以從個位起每四個數位進行分級，然後再讀就比較容易了。這樣的教學設計，使“億以內數的讀法”在學生的自主探索中像一卷畫軸一樣，徐徐拉開展現在學生的面前。

三、拓展應用，思維提升

我本着“重基礎、驗能力、拓思維”的原則，設計瞭如下幾道練習：

1、小遊戲（同時用課件出示）：用數一數的方法求出一艘遊艇的價格（這時要給學生提出數數要求：95萬以上，一萬一萬的數，是103萬）、一列火車的價格（20xx萬以下，一百萬一百萬倒着數，是1400萬）

2、課件給學生提供一些生活中的資訊套餐，讓學生讀一讀資訊中的大數，並說出橫線上的數字表示的含義。

練習的設計，鞏固了學生的所學知識，拓展了學生的思維空間，滿足了不同層次學生練習的需求。

四、課堂總結、感情昇華

提問學生：透過這節課的學習你有哪些收穫？以及課件演示每人節約一粒米、一分錢、一滴水的生活情境，再次把學習的主動權交給學生，讓學生意識到大數都是積少成多的，對學生進行了思想教育。

五、說板書設計

各位評委老師請看，這一部分就是我對這節課的板書設計：

億以內數的認識：10個一萬是十萬10個十萬是一百萬；10個一百萬是一千萬10個一千萬是一億；每相鄰兩個計數單位之間的進率是十。

六、教學風格

教育家波利亞曾經說過：學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現。在本節課的教學中，我“立足學生的發展”，組織學生在有效地數學活動中認識大數，體驗大數，應用大數，讓每位學生親歷新知的動態生成過程，真正成爲了學習的主人！

不知我以上的觀點與分析是否合理、到位，敬請各位評委老師批評指正。我的說課就到這裏，謝謝大家！（鞠躬，擦黑板）