關於二年級語文說課稿錦集7篇

在教學工作者開展教學活動前，有必要進行細緻的說課稿準備工作，說課稿有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。怎麼樣才能寫出優秀的說課稿呢？下面是小編精心整理的二年級語文說課稿7篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

二年級語文說課稿 篇1

一、教材分析首先說說教材，《稱讚》這課是一篇有趣的童話故事，小刺蝟和小獾豬相處的多麼融洽，多麼有人情味兒！看來只要是發自內心的稱讚，即使是平淡如水的一句話，也會產生意想不到的效果。在平時的生活工作中，我們都受到別人的稱讚，得到別人的肯定。我們經常也有這樣的感覺，加班加點的拼命工作，能得到領導或者同事的一句稱讚，也就滿足了。

二、學習目標

1、知識目標

（1）認識10個生字詞。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能力目標透過朗讀，瞭解課文內容，體會相互稱讚帶來的快樂。

3、情感目標教育學生要學會發現別人身上的優點。`

三、教學重點、難點重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。難點：知道小刺蝟是怎樣發現小獾的優點，從而學習發現別人身上的優點。

四、教法與學法在這堂課中，我採用了創設情境法，情感朗讀理解法，直觀教學的方法，引導學生自學、討論、交流。爲學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，形成學生質疑問難，自主合作學習局面。

五、教學流程在本課的教學中我採用了自主學習、合作探究的教學方式，讓學生積極參與、激發他們的潛能，營造良好的課堂氣氛，力求達到本課的教學目標，主要從四個方面進行教學。

1、創設情境、匯入談話。好奇是小學生的天性，抓住學生的好奇心，從而來激發學生的學習興趣。一開始，我們根據學生的特點，讓學生認識“刺蝟”、“小獾”，有機地把學生帶進喜聞樂見的生活中，看看互相鼓勵與稱讚會有什麼什麼神奇的作用，這樣匯入符合低年級兒童的特點，激發學生的學習興趣。

2、遊戲激趣、鞏固識字學生是學習和發展的主體，我根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，課上透過摘蘋果、開火車等遊戲來激發學生的興趣，鞏固了生字詞。讓學生參與教學活動，真正成爲教學的主體。課堂氣氛也十分活躍。

3、讀文理解、感悟道理語文新大綱指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感薰陶。本課教學安排了充分的讀，透過自讀，範讀、齊讀、分角色讀，從整體上體會課文的情感，抓住重點語句進行品讀，具體感受課文中的真情。

如：小獾的板凳做的很粗糙，小刺蝟爲什麼還要稱讚他呢？對這個問題，我門抓住幾個句子進行感悟。“板凳做得很粗糙，但是看得出他做得很認真。”（這句話肯定別人的認真態度）；“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”（這句肯定別人的點滴進步）；再如，稱讚別人有什麼意想不到的效果呢？對這個問題，我們抓住下面的句子進行感悟：“在我有點兒泄氣的時候，是你稱讚了我，讓我有了自信。”這句話培植了自信。小刺蝟和小獾的對話彬彬有禮，富有真情，我們抓住角色對話爲訓練重點，選用了分角色讀、表演讀，切身體會作者的真情實感，用內心的情感朗讀課文，提高學生的口語交際和表演能力，達到了品讀感悟的臺階，使學生受到美好情感的薰陶。

4、拓展文字、延伸課堂透過質疑引導學生知識延伸，讓學生想想：例如小刺蝟一開始不是稱讚小獾，而是取笑他的板凳做的粗糙，會有什麼結果？這個質疑，能又一次激發學生的思維，培養學生的語感能力。

六、板書設計

這堂課的板書做到圖文並茂，形象直觀，便於理解，深化主題，回顧中心的作用。

二年級語文說課稿 篇2

各位領導、老師：

大家好!

今天說課的課文是選自人教版小學語文第三冊第25課《贈汪倫》這首古詩，該課文教學用一個課時，下面我將從四個方面進行說課。

一、說教材

(一)教材的內容及地位

《贈汪倫》這首詩是我國唐代大詩人李白的作品。李白遊覽涇縣桃花潭時，當地人汪倫常用美酒款待他，臨走時，汪倫又來送行，李白作了這首詩留別，體現了朋友之間深厚的情誼。全詩語言自然質樸，明白如話，感情真摯，詩意極濃，是訓練二年級學生朗讀詩歌，體會詩人感情的極好作品;這首詩是唐詩中的極品，它流傳之廣，應用之多，影響之深，可見一斑。

(二)教學目標：

根據本單元的教學要求和詩歌教學的特點，本課的教學目標定爲：

1、透過突破生字詞，理解古詩的大意。

2、訓練學生有感情地朗讀並背誦古詩，想象情景，體會詩中的真情實感。

3、引導學生懂得珍惜友情。

(三)教學重難點

體會詩人感情，有感情朗。

二、說教法

爲了達成以上的教學目標，整個教學過程採用談話法、朗讀感悟法等來完成教學目標的。衆所周知，讀是理解感悟的最好渠道，在課堂教學中，我以讀代講，讓學生充分地讀，在讀中整體感知;在讀中感悟詩人情感;在讀中培養語感;在讀中薰陶情感。因此我有目的的安排三個層次讀，達到教學目標：“初讀課文，整體感知”,“細讀課文，理解感悟”,“精讀課文，情感內化”,這樣逐層遞進地讀，讓學生充分體會到詩中蘊涵着朋友之間美好真摯的友情。

三、說學法

爲了培養學生朗讀詩歌的能力，教給學生整體理解詩歌的方法，我採取多種形式和步驟，反覆引導學生朗讀，透過“初讀總體把握詩意——細讀具體理解詩情——精讀全面體會感情”三個步驟，邊讀邊想，品詩中字詞，悟詩人感情，培養學生良好的讀書習慣，全面提高朗讀詩歌的能力。

四、說教學程序

(一) 複習匯入，鞏固舊知

1、抽查背誦上節課所學的古詩《回鄉偶書》

(這樣既可以鞏固舊知，又可以讓學生儘快地進入學習新課中來。)

2、提問：有誰學過或讀過李白的詩?

(用學生所熟悉的知識進行匯入，可以消除學生的陌生感，使學生在舊知的基礎上很自然地進入新知識的學習，讓新舊知識連貫起來，使知識系統化。《贈汪倫》這首詩是唐代大詩人李白寫的，學生已經學過一些李白的詩了。因此，上課時我先讓學生說說已經學過的李白的詩，爲下面的學習做好鋪墊。)

(二) 講授新課

1、學習生字詞，讀準字音，認準字形，爲學習課文打下基礎，讓學生更好地理解古詩。

2、初讀課文，整體感知

先自由讀，要求學生把這首詩讀正確，讀通順;然後齊讀，要求學生一邊讀一邊想：詩中寫誰送別誰?

(從整體上初步感知古詩內容，培養學生的理解能力。)

3、細讀課文，理解感悟

(1)指名讀第1、2句詩，並提問：從“忽聞”寫出了詩人怎樣的心情?從這兩句詩中同學們知道汪倫是怎麼送李白的嗎?

(2)齊讀三四句詩，並理解詩人將“深千尺”的桃花潭水作參照物的作用及體驗詩句“誇張”的寫法。

(3)再齊讀一遍古詩。

(細讀課文，讓學生體會詩中的感情思想。)

4、精讀課文，情感內化

師生合作探究學習，想象情景，根據詩句描寫的景物，說說此畫面。

(讓學生進一步感受李白與汪倫的比桃花潭水還更深的深厚友情，爲有感情地朗讀古詩打下基礎。)

(三) 讀背感悟，體會感情

1、老師範讀，要求學生邊聽邊體會古詩所表達的感情思想。

(教師範讀可以用自己的感情朗讀來感染學生，爲學生提供可借鑑和模仿的“聲音形象”。)

2、在學習全詩和範讀的基礎上，再加以指導朗讀，讓學生在讀流利的基礎上，再有感情地朗讀古詩。

3、熟讀古詩，然後背誦古詩

(讓學生在誦讀和背誦中反覆感悟李白與汪倫的真摯友情。)

(四)古詩新唱，昇華感情

欣賞並學唱兒歌《贈汪倫》，讓學生在優美動聽的音樂中昇華感情。

(五)作業佈置

1、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、收集其他古人離別詩句。

(引導學生查找、搜尋、擴展相關材料，積累語言，拓展知識面。)

(六)板書設計

《贈汪倫》

(唐)李白

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。 水深

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。 情更深

(板書的內容是詩歌加上“水深情更深”簡潔明瞭，將無形的情誼化爲有形，使學生便於理解李白與汪倫之間真摯而深厚的友情。)

二年級語文說課稿 篇3

一、說教材

各位領導老師下午好，今天我說課的內容是人教版二年級上冊第2課《我是什麼》。這是一篇擬人的科學短文，它以樸實生動的語言，講述了水的變化及利與害，水爲人類做了許多好事，也做了許多壞事，要完全降服他，還要付出艱辛的努力。

二、說教學目標

根據課標要求，圍繞本單元的訓練重點，結合二年級學生的認知特點，我制定了以下教學目標：

1、認識11個字，會寫8個字。

2、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3、知道雲、雨、雹子、雪都是水的變化形成的。

三、說教學重難點

我將本課的教學重難點確定爲識字、寫字和理解課文內容。

四、說教學過程

結合課件，我重點說說我的教學過程：我分以下幾個環節進行教學：一、匯入新課 激發興趣。二、創設情境自主識字。三、整體感知 合作交流。四、語句引領 讀中感悟。五、鞏固運用 拓展延伸。具體過程如下：

(一)、匯入新課 激發興趣。

匯入是一節課的開始，一個精彩的匯入可以快速激發學生學習的興趣，本節課我透過一個會七十二變的孫悟空的謎語引入，接着告訴學生一個小魔術師也來到我們的課堂，揭示課題《我是什麼》，板書課題齊讀，“我“就藏在我們要學的課文裏，你們能猜出我是誰嗎?此時，學生的學習興趣大增，迫切地想知道謎底。緊接着，教師範讀課文，學生積極地開動腦筋，猜出謎底就是“水”。(板書)

(二)、創設情境 自主識字。

課件出示詞語，先指名讀，再讓學生齊讀，男女生賽讀，帶拼音讀，去拼音單個字讀，並交流識字方法，讓每個學生積極地參與到學習中來。

(三)、整體感知 合作交流。

1、找形態。要求：

①讀準字音，不添字，不掉字，句子讀通順。

②劃出不懂的詞、句，不明白的問題。

③找一找我會變什麼?

讓學生帶着要求自讀課文。學生透過邊讀邊找邊勾畫，就能說出“我”會變成“汽、雲、雨、雪、雹”。

2、讀形態。

讓學生選擇喜歡的段落自由練讀，再自己在小組裏讀給小夥伴聽。讓每個學生都有嘗試的機會和自主選擇的權利，在充分朗讀課文的基礎上，達到生生互動。

(四)、語句引領 讀中感悟。

在學生彙報讀的過程中，我將引導鼓勵，加深學生對課文的朗讀感悟，並解決學生在初讀課文時提出的問題。

第一段：當學生讀到描寫汽的句子時，我讓學生想象溼衣服被太陽曬後變乾的情況，再讓學生朗讀，評議後再讀，讓學生直觀地瞭解到水遇熱會變成汽。水還會變成雲，指導朗讀，讓學生質疑。

第二段：我讓學生按自己喜歡的方式讀第二段後，出示一道填空題讓學生填空，並讓學生說說：“雨、雪、雹都是天空中落下來的，爲什麼不都用落呢?”讓學生四人小組討論、交流，再讓學生透過不同的動作來表現對“落、打、飄”的理解，最後讓學生接龍讀、比賽讀、挑戰讀這段話。

小結一、二段：我讓學生在黑板上排出水的變化過程，並讓學生說說這樣排的理由。透過這一環節突破教學難點，理清文章的敘述順序，同時也訓練了學生的邏輯思維及動手操作能力。

第三段：邊出示課件邊範讀第三段，再指導朗讀、指名讀、全班有感情地朗讀。利用課件充分創設情境，有效地調動學生的學習興趣和情感體驗，用他們自己對課文的感悟取代教師的講解和分析。

3、說利弊

“孩子們，我們小水珠的脾氣實在有點怪，在課文裏找找我們的脾氣怪在哪?”學生透過朗讀第四段就能找出水有時“溫和”有時“暴躁”，“從哪些句子可以看出我們有時溫和有時暴躁?”引出水做的好事和壞事。

4、拓展練習,說說“我”。

出示問題：

1.你還知道我幹過哪些好事和壞事呢?用“水能……水還能……”的句式說出來。

2.你有什麼妙計讓水光做好事，不做壞事?

讓學生帶着問題分組討論後，我相機引導學生要愛護水、珍惜水，管住水，讓學生認識到保護自然的重要性。此環節師生互動，生生交流，既對學生進行熱愛大自然環保教育，又培養了學生合作學習的精神，提高了口語表達能力。

(五)、鞏固運用 拓展延伸。

1、有感情地朗讀課文，背誦課文中自己喜歡的段落。

2、你在生活中看到過水在變嗎?把它畫下來，並在每幅畫下面寫一個詞語或一句話。

《語文課標》指出：“努力建設開放而有活力的語文課程，應拓展語文學習和運用的領域，將課內知識延伸到課外，將理論轉化爲實踐，將會對學生綜合素質的提高起到積極的推動作用。”

五、說板書設計：

板書是課堂教學不可缺少的一部分,它是經過教師精心設計的結晶。它既展現了文章的主要內容，又突出教學重難點，更是學生思維的昇華和感悟的途徑。因此我設計的板書：

《我是什麼》

變化

水 地方 利用 保護

脾氣

二年級語文說課稿 篇4

一、說教材

今天我說課的內容是人教版實驗教科書語文二年級下冊第十四課《小馬過河》，這是一篇家喻戶曉的童話故事。講述了小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的途中遇到一條小河，不知是深是淺，最後在媽媽的指引下安全過河的故事。本文以“過河”爲線索，採用簡潔生動的語言，使學生懂得做事不能只聽別人說，要動腦筋想想，親自去試試才行的道理。

二、說學情

二年級的學生閱讀能力還不是很成熟，注意力也不能始終集中在課堂上，因此我採用圖文並存的方式來吸引學生，從而使學生們愛上學習，愛上語文。

三、說教學目標

遵循課標重在培養和提高學生人文素養的理念，根據二年級學生愛讀童話，能初步讀懂童話的特點，我確定本節課的教學目標是：

1.知識與技能：認識馱、磨等生字，理解相關詞語。

2.過程與方法：能正確流利有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

3.情感態度與價值觀：引導學生知道做事不僅要動腦筋想，而且要勇於試，初步懂得“實踐第一”的道理。

四、說教學重點、難點

依據以上教學目標，我確定本節課的重點是學會本課生字新詞，讀懂課文，那麼如何理解文中老馬對小馬說的話，明白其中蘊含的道理，便成了本課的難點。

五、說教法、學法

爲了突出重點，巧破難點，順利實現上述三維目標，在教學方法上我採用了“以讀促悟”法，透過朗讀讓學生自己產生疑問解決疑問，在不同形式的朗讀中感悟文字的內涵。爲了更好的轉變學生的學習方式，我摒棄了傳統教學的“以教爲主”，採取了“以學生自主探究，合作學習”爲主，以“教師的適時引領”爲輔的新型學習，目的是在愉悅的氛圍中，學生能輕鬆掌握所學知識，進而能更加喜愛語文的學習。

六、說教學流程

我將本課的教學流程分五個環節進行：

第一個環節：激趣匯入，啓發質疑

上課伊始，我首先出示一條謎語，引導孩子打一動物名稱，如此激趣的匯入新課，使孩子在輕鬆的猜謎活動中感受到學習的快樂，體驗到了老師更像一個共同學習的夥伴，接着出示小馬，問：誰能有禮貌的和小馬打個招呼？透過剛纔的打招呼拉近孩子與小馬的距離，彷彿這個故事就發生在我們身邊，即揭示課題《小馬過河》。啓發質疑，看到這個課題，你有什麼問題想問問小馬嗎？透過前面的鋪墊，孩子們覺得小馬就在我們當中，又透過剛纔的問題“一石激起千層浪”，孩子們的興趣被激發，問題匣子被開啟了，這時孩子們的思想也很自然地被引入到積極主動的學習氛圍之中。

第二個環節：初讀課文，探究識字

對於二年級的小學生，已經學過幾十篇短小有趣的課文了，因此在識字認字方面，已經積累了一定的經驗方法，這裏我對學生提出了自學要求：

在反饋中，我用認—帶—找三步進行，“認”拿出生字卡片與大家一起學習。“帶”你是用什麼好辦法來記住這些生字的，一個學生的方法變成大家共有的，達成知識共享。“找”老師準備字謎，如一個人白頭髮原來是個老伯伯（伯），等等，這樣學生在遊戲中嚐到了探索的快樂，體驗到了成功的喜悅。

第三個環節：以讀代講，品文析句

在這一環節中以讀爲主，我會引導學生以不同的形式反覆讀文，如，指名讀、默讀、跟讀等。

“書讀百遍，其義自見”，只有這樣學生才能在讀中感悟，在讀中理解，才能達到簡簡單單教語文的目的，這期間隨着教學的推進，圖文並存的出示，讓學生進入情境，感知情境，進而扮演故事中的不同角色，讀出應有的語氣。

第四個環節：研讀課文，解疑感悟

《小馬過河》這篇童話故事的關鍵就在面對同一條河，老牛說很淺，剛沒小腿，松鼠卻說河很深，能淹死人，兩者截然相反的觀點促成小馬過河左右爲難，那麼河水到底是深是淺？爲什麼？弄清這個原因是學生正確感受此篇文章的客觀因素。因此，讓學生透過討論確定答案，教師充當學生的引導者，將深奧的道理淺顯化，生動、形象地讓學生感觀到：牛說很淺松鼠說很深，而小馬親自試試，卻發現：即不像牛伯伯說的那麼淺，也不像松鼠說的那麼深，進而使學生深刻地領悟文中所揭示的道理，理論支點是：從文中來，到文中去，跳出文字，實現文與道的統一。

第五個環節：總結全文，拓展延伸

這一環節分兩步進行：一學生自由朗讀課文，目的是使學生達到熟讀成誦，更是對學生學文情況的有效檢驗，二說寫結合，提出這樣一個問題：小馬過河回來後會對老牛，松鼠，媽媽說些什麼呢？這一問題的提出，既培養了學生的想象力，又使學生說的能力得到提高，寫的能力得到訓練，“讀說寫”三者的有機結合是學生語文能力的有利保障。

以上就是我今天說課的全部內容，雖然我已經做到了認真準備，精心設計，但其中還定有不完善之處，敬請大家多提寶貴意見。

二年級語文說課稿 篇5

一、說教材

《我選我》是人教版小學語文二年級上冊第二單元的第六課，課文主要講了王寧在班級補選勞動委員時，大膽而自信的選擇了自己，說明了人要對自己有信心，懂得用恰當的方式表現自己，樂於爲他人服務

《我選我》這篇課文的內容比較簡單，而且非常貼近學生生活實際，在學習時，應該放手讓學生充分自學

結合本課的特點，我將本課第一課時的教學目標制定爲：

1．知識與能力：

（1）認識課文的8個生字，會寫4個生字

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文

2．過程與方法：

自主讀書，自讀感悟，啓發學生用學過的識字方法學習生字

3．情感態度價值觀：

對自己有信心，懂得用適當的方式展示自我；懂得應當爲別人服務

本課的教學重點是識字寫字難點是透過提示語，結合課文內容揣摩人物心理，從而讀好課文爲了體現這節課的教學目標和重點，這節課我準備了課件、卡片，來增強教學效果

二、說教法和學法

爲了更好的突出重點，突破難點，高效的落實本課時的教學目標，我打算採取以下教學策略：在識字環節，把學習的主動權還給學生，讓他們充分自學，體現以學生爲主體的教學理念在寫字環節，充分發揮教師的主導地位，整合資源，努力提高效率在學習課文時，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生在充分的朗讀，思考和小組合作中學習課文，落實目標

三、說教學過程

爲了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，我準備按以下六個環節展開

首先是創設情境，激情匯入一開始我先進行自我介紹，和學生之間進行第一次交流，然後透過遊戲激發起學生的學習興趣，再複習寫字姿勢，目的是爲了後面的寫字環節打下基礎，最後利用學生的高興情緒引出今天課文中的主人公王寧的高興，從而很自然地引入新課

接下來的環節是初讀課文，整體感知初讀課文的要求是：讀準字音，讀通句子，圈記生字，標出自然段，並小組檢查讀書情況

學生初讀完課文之後，鼓勵他們自主識字，接下來以識字闖關的遊戲來檢查孩子們的識字情況（展示多媒體課件）多媒體生動的動畫和刺激的遊戲，最大限度的調動起學生的學習積極性，而反覆出現的生字，不斷刺激孩子的大腦，讓他們在牢記生字的同時也爲學生閱讀文字掃清了障礙，也體現了語文學科工具性的特徵

下一個環節是讀文悟情學生在先前已經有了識字基礎，這時請數名同學分段閱讀這是學生的第二次閱讀，此次閱讀的目的一是在閱讀中鞏固識字，二是提出了一個更高的要求那就是讀流利這裏也體現出了閱讀的層次性對其他孩子也要提出相應的任務，一是要求他們認真聽，培養他們認真傾聽的好習慣，二是邊聽邊思考課前質疑的問題這時我將使用課件對梳理出來的問題加以提示等學生讀完以後，讓學生以小組爲單位進行自主、合作、探究學習我會在巡視中幫助學生學會從課文中找答案在學生交流的過程中，要根據學生的回答進行及時板書回答第一個問題：王寧，有勇氣，自信回答第二個問題：爲別人服務在學生彙報交流的同時，要充分發揮教師的主導作用，引導學生對課文進行深入理解

接下來是書寫生字這是本課時的教學重點之一我在本課時選擇了“員”、“青”、“寧”、“室”指導書寫，一是因爲這是要求會寫的字，認完接着書寫能加深印象，從而起到鞏固識字的效果二是這四個字具有相同的結構，能夠進行比較書寫，重點指導“室、寧、青”的書寫，“室、寧”這兩個字，我透過讓學生看書寫筆順的課件，引導學生仔細觀察，把字的各個筆畫間的間距寫勻稱，防治拉長“青”這個字，我是在黑板上進行範寫，注重指導下面的“月”字第一筆爲豎“員”這個字，我讓學生自己觀察，書寫，培養學生的觀察能力

最後，我提出下節課的任務，讓學生在課後再次預習課文，培養學生的自主學習能力

四、說板書設計：

好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便於學生理解和記憶，理清文章脈絡

6、我選我

有勇氣自信

王寧

爲人服務

二年級語文說課稿 篇6

《要是你在野外迷了路》是人教版小學語文第四冊第五單元中的課文。本單元的主題是走進大自然，熱愛大自然。共有四篇課文，17課《古詩兩首》和《18雷雨》是對大自然的讚美和自然事物的描述。《最大的“書”》和《要是你在野外迷了路》是兩篇介紹自然常識、拓寬學生視野的課文。《要是你在野外迷了路》是讓學生留心周圍事物，掌握一些辨別方向的方法。在人教版語文一年級上冊《語文園地三》中的“讀讀背背”有一首名爲《東西南北》的兒歌：早晨起來，面向太陽。前面是東，後面是西。左面是北，右面是南。同學們對東南西北的方位基本有了解。小學科學《我們在哪裏》一課的學習使學生知道可以根據太陽來辨認方向。而人教版小學數學三年級下冊第一單元《位置與方向》的第1課時就是《認識東南西北》。

依據課程標準以及教材與其他學科之間的聯繫，我把本課時的教學目標定爲

（1）知識目標：認識生字，學習課文，知道課文中天然的指南針具體指什麼，掌握一些辨別方向的方法；

（2）能力目標：發展學生的觀察生活、辨別方向的能力，培養學生的口語交際能力。

（3）情感目標：透過有感情地朗讀課文感悟大自然的神奇，喜愛大自然。

我們學校二年級的孩子已經能夠自主識字。我們本着“先學後講，以學定教”的原則，做到“三講兩不講”，學生自己能學會的不講，透過小組交流能以兵教兵的形式學會的不講，結合學段目標，對學生的遺漏點、易錯點、重難點進行相應的補充和講解，比如：課文中的四會字“忠”，學生可以透過“加一加”和猜謎語的方法來進行識記，但是，對於課文中的詞語“太陽是忠實的嚮導”不容易理解。在教學時，我請學生說一說如果是早上的太陽，你能辨別方向嗎？傍晚的太陽呢？引導學生體會因爲太陽永遠都是從東邊升起，西邊落下，中午的時候在南邊，按一定的軌跡運轉，是可以信任的，可靠的，所以說是忠實的嚮導。再進行填空練習

忠實的（）早上在（）中午在（）傍晚在（）

在這個過程中，學生不但理解了忠實的意思，而且與三年級將要學習的辨認東南西北結合起來，對於方向感進行了滲透。

這是一篇具有科學性的文章，有些辨認方向的.方法可能學生會不理解，比如：第5小節“溝渠裏的積雪化得快的那邊是北面”因爲按照常識，應該是南面照到的陽光多，積雪化得快。我可以畫簡筆畫突破課文的重、難點，在黑板上簡單地畫出溝渠，陽光從南面照過來，由於被溝渠的壁擋住了，陽光先照到溝渠中北面的積雪，所以北面的積雪先化，南面的積雪反而化得慢。看了直觀的簡筆畫，學生就會一下子理解了。

當然，在我們生活中還有很多辨別方向的方法，可以讓學生也仿照着課文中的小詩來說一說、寫一寫。結合我們是城市孩子的現狀，讓學生再說一說如果在城市裏迷了路怎麼辦？把語文知識與科學知識、生活知識緊密地進行結合，鼓勵同學們在平時的生活中要多看書多請教多觀察多思考，做一個生活中的有心人。把語文學科的工具性與人文性統一起來。

二年級語文說課稿 篇7

今天我說課的內容是《西南師範大學出版社》語文二年級下冊《科學家的問題》。下面我從教材、教法與學法、教學過程、以及教學板書這幾個方面進行說課

一、說教材

首先說說教材，《科學家的文藝》這課是一篇新教材，是一個有趣的兒童故事。故事中一位科學家，一個奇怪的問題；一羣小朋友，一些離奇的答案。最後是瑪麗亞自己動手，親自實踐，永事實證明科學家的問題是錯誤的。但她問科學家：“你怎麼可以提錯誤的問題騙我們呢？”科學家說：“我不是騙你們。我是要讓你們知道，科學家的話也不一定是對的。有些問題只有自己動手試一試，才能得出正確的答案。”這是科學家的良苦用心，這也是課文要告訴我們的一個道理，這個道理的得來是那麼容易。但是，如果瑪麗亞不去作，會怎樣呢？不但得不到正確答案，科學家的問題也可能永遠是個謎。

課文文字淺顯，但啓迪深刻。它啓迪我們在以後生活中，不迷信權威，努力實踐就會解決一個個疑惑，得到答案。

二、學習目標

１、知識目標：

①能準確認讀本課生字和由這些字組成的詞。會寫課後“題、議、試、誤”4個生字。做到書寫端正、整潔。

②正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、能力目標：

①正確、流利地朗讀課文，能結合上下文和生活實際瞭解文中詞句的意思，在讀中積累自己喜歡的詞句。瞭解課文內容，知道科學家提出了一個什麼奇怪的問題。

②、學習默讀，做到不出聲，不指讀。

３、情感目標：

啓迪學生在以後的生活中，不迷信權威，努力實踐就會解決一個個疑惑，得到正確的答案。

三、教學重點、難點

重點 ：學習生字詞，讀通課文。 指導學生讀好感嘆句和問句。

難點：能借助拼音正確、流利地朗讀課文，正確書寫生字。

四、教法與學法

在這堂課中，我們採用了創設情境法，情感朗讀理解法，直觀教學的方法，引導學生自學、討論、交流。爲學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，形成學生質疑問難，自主合作學習的局面。

五、教學流程

在本課的教學中，我們採用了自主學習，合作探究的教學方式，讓學生積極參與、激發他們的潛能，營造良好的課堂氣氛，力求達到本課的教學目標，主要從四個方面進行教學。

（一）創設情境、讀句子匯入

好奇是小學生的天性，抓住學生的好奇心，從而來激發學生的學習興趣。一開始，我們根據兒童的特點，告訴學生老師這裏有兩句話，想請人來讀一讀，有機地把學生帶進了課文裏的那個問題。讓學生帶着這個問題跟老師一起走進這篇課文，並且書寫詞語“問題”中的“題”字。這樣的匯入符合低年級兒童的特點，激發學生的學習興趣。

（二）遊戲激趣、鞏固識字

學生是學習和發展的主體，我們根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此課上我先讓學生自己默讀課文，要求：學生藉助拼音自由讀課文，把生字字音讀正確，把句子讀通順。難讀的地方多讀幾遍。並且還讓學生把課文中的生字詞語讀給他的同桌聽一聽，比一比誰讀得正確流利，如果對方有讀得不準確的地方，請你幫他指出來教教他。這樣合作的學習方式，促進了學生自學的積極性。

在檢查生字詞時，透過“小老師教讀”、“開火車”、“拍手讀”等遊戲來激發學生的興趣，鞏固了生字詞。讓學生參與教學活動，課堂氣氛也活躍起來。

（三）讀文理解、感悟道理

語文新大綱指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感薰陶。本課教學安排了充分的讀，透過自讀，範讀、齊讀、分角色讀，從整體上體會課文的情感，抓住重點語句進行品讀，具體感受課文中的真情。如，“一隻杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，就不會這樣。這是爲什麼？”對這個問題，我們抓住幾個句子進行感悟。

如：科學家聽了，哈哈大笑道：“我不是騙你們。我是要讓你們知道，科學家的話也不一定是對的。有些問題只有自己動手試一試，才能得出正確的答案”。

第二天，瑪麗亞找到那位科學家，問他：“你怎麼可以提錯誤的問題來騙我們呢？”

她滿腹疑惑，回到家裏問媽媽。媽媽說：“你課不能光想、自己動手做做看吧！”

哎呀，水漫出來了，完全不是科學家說的那樣！

這幾句話促進學生弄清課文大意，並且肯定了科學家說的話也不一定是正確的，只有努力實踐就能解決一個個疑惑的道理。對找到這些話的孩子，我也給予充分的表揚，這樣的肯定使學生們的積極性更強。教學中我還抓住了角色對話爲訓練重點，取用了分角色讀、表演讀，切身體會作者的真情實感，用內心的情感朗讀課文，提高學生的口語交際和表演能力，達到了品讀感悟的臺階，使學生受到美好情感的薰陶。

（四）精讀課文，學習第一自然段

在學習第一自然段中，我抓住一個重點詞語“漫出來”。並創設情景用實物的演示方法，拿一個杯子然後往裏面倒水，水“漫”出來。透過這樣的演示讓學生體會“漫出來”的意思，激發了學生學習的積極性。

描紅書寫四個字

讓學生透過觀察生字“題議試誤”交流記憶，比較字形指導書寫。然後老師再黑板上示範，最後學生練習。

六、板書設計

科學家的問題

議論紛紛 奇怪的問題

滿腹疑惑 錯誤的問題

試 一 試 正確的答案

這堂課的板書做到圖文結合，形象直觀，條理清晰，便於學生理解，起到深化主題，回顧中心的作用。