關於二年級數學說課稿集錦七篇

作爲一位兢兢業業的人民教師，總歸要編寫說課稿，認真擬定說課稿，說課稿應該怎麼寫纔好呢？下面是小編爲大家收集的二年級數學說課稿7篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

二年級數學說課稿 篇1

一、教材分析：

《花園》一課是北師大版二年級數學上冊第七單元第七課的內容。是學生在認識平均分與除法意義的基礎上學習的。“倍”是一個生活中常用的概念，教材沒有給它下定義，而是結合“花園”的具體情境，讓學生透過“擺一擺、圈一圈、填一填”等實踐操作活動，體會“倍”的意義。對“倍”的意義的理解，教材要求學生既學會畫圖表徵，而且能用算式求解，有意識地滲透形數結合的數學思想。

二、教學目標：

1、結合具體情境體會“倍”的意義。

2、會用圖示或除法求兩個數量之間的倍數關係。

3、讓學生透過“擺一擺、圈一圈、填一填” 等數學活動發展學生的數感，

三、教學重點：

結合具體情境體會“倍”的意義。

四、教學教法：

新課程標準提出“人人學有價值的數學”。根據這個教學理念，這節課我採用了“情境教學法”和 “動手操作法”。由學生熟悉的、感興趣的生活情境引入，讓學生在具體情境中體會“倍”的意義。同時讓學生感受到數學來源於生活，生活中時時處處有數學，以激起學生強烈的研究興趣，從而主動探究。讓學生透過操作、觀察、思考、交流等學習活動，感受“倍”的含義，建立“倍”的概念，並初步學會運用“倍”的含義解決生活中簡單的倍數問題。把學習主權交給學生，教師只是學生學習的組織者、引導者和合作者，使課堂成爲師生情感交流、知識智慧共享的園地。

五、教學學法：

《新課程標準》要求“確立學生在課堂中的主體地位，建立學生自主合作、發現以及探索學習機制，實現學習方法的多樣化，着眼於學生潛能的發揮，促進學生知識與技能、情感、態度與價值觀的整體發展。”根據這一要求，在設計這節課時，我把動手實踐、自主探索、小組合作、生生互動作爲學生學習的方式，讓學生透過擺學具、獨立思考、討論交流，經歷知識的產生、形成過程，學生在輕鬆愉快的數學活動中，獲得數學知識。激發了學生學習數學興趣與熱情，讓學生充分體驗到數學的價值和魅力。

六、教學過程：

（一）故事引入，創設情景。

1、（放音樂）一陣雷雨過後，天氣晴朗了，森林裏許多小動物都高興出來玩耍！它們是誰呢？我們一起去看看吧！

2、（出示多媒體圖畫）誰來介紹一下？有那些小動物？它們各有多少隻？

（二）探索新知，構建“倍”的概念。

1、匯入新課，揭示課題。

同學們，你能不能用一句話來說一說小猴子和小鴨子的只數關係。比較兩個數除了“求和”、“比多少”的關係，還有另外一種關係叫做“倍”。今天我們就一起來學習“倍的認識”

2、構建“倍”的概念。

體會“倍”的意義是本節課的重點和難點，我設計３個教學層次，層層遞進幫助學生體會“倍”意，相信學生一定會突破這個學習的難點。

（1）第一層教學：初步體會“倍”含義。

同學們！剛纔透過數一數，我們知道猴子有幾隻？鴨子有幾隻？如果我們用圓片代替猴子數和鴨子數，猴子擺幾個圓片，鴨子呢？學生回答，老師在黑板上擺。（分2行，第一行擺猴子，第二行擺鴨子）

如果把3只猴子看作一份（老師在黑板把表示3只猴子的圓片畫一圈），鴨子的只數有這樣的幾份呢？（先讓學生說一說，再讓個別學生到黑板分一分）

接着要求全體學生用圓片代替小猴子和小鴨子擺一擺、分一分、想一想，說一說。讓學生透過動手操作去體會，如果把3只猴子看作一份，小鴨的只數有這樣的2份，算式是： 6÷3＝2，老師引導學生說：鴨子數是猴子數的2倍。

爲了讓學生進一步理解“倍”的含義，我給學生設疑：鴨子數是小猴子數的2倍，是把什麼看作一份？再什麼有這樣的幾份？目的讓學生明確如果用“倍”來描述兩個數量間的關係，首先要知道以誰爲標準，也就是說把誰看作“一份”，再看與它比較的量有多少個這樣的一份。

（2）第二層教學：加深對“倍”的認識。

同學們！剛纔我們透過擺一擺、分一分發現“鴨子數是猴子數的2倍”，“小雞數是松鼠數的幾倍呢？”（老師把問題板書在黑板）可以讓學生說一說，並說出理由。

先要求學生畫小圓圈表示小雞數和松鼠數，圈一圈、填一填，數形結合體會“小雞數是小松鼠數的幾倍”，然後小組交流，全班交流。

（3）第三層教學：放手讓學生尋找倍數關係的問題。

有了前面兩個環節的動手操作，此時就可以讓學生嘗試從動手操作活動中走出來，讓他們在情境圖中直接尋找用除法解決問題。

透過剛纔的學習，我們對“倍”有了初步的認識，當兩上數在比較時，如果把一個數看做一份，而另一個數是有這樣的幾份，就是它的幾倍。下面請同學先算一算，填一填，再說一說

（4）請你再提出一個可以用除法解決的問題，並嘗試解答。

讓學生初步體會應用“倍”的知識解決實際問題的樂趣，提升解決問題的靈活性，進一步發展學生的知識應用能力。

（三）運用“倍”的知識解決簡單的數學問題。

根據課本的練習編排，我設計了闖三關練習，讓學生帶着興趣，玩中學，學生在輕鬆而又帶有竟爭性中解決有關倍的數學問題。

1、第一關“比速度”。

2、第二關“比高矮”。

3、第三關比記憶。

同學們每天都看天氣預報嗎？還記得最近的天氣嗎？看圖理解，尋求要解決的問題。

《課程標準》中要求學生能透過日常生活中的實例，會收集、整理、描述和分數據的過程，所以本環節試圖培養學生蒐集資訊和處理資訊的能力，而且讓學生明白數學來源於生活。

（四）全課總結。

說一說你這節課有哪些收穫。老師歸納：當兩上數在比較時，如果把一個數看做一份，而另一個數是有這樣的幾份，就是它的幾倍。

透過討論交流後，學生自己試着歸納來完成的，培養了學生的歸納、總結的能力。同時，也讓學生回憶了這節課的學習歷程和研究的成果，這樣做更體現了“過程”。整堂課的設計，由生活情境匯入，在具體情境中認識“倍”，再透過動手操作理解“倍”，解決有關“倍”的知識，最後到生活中尋找倍，層層遞進，學生在教師指導下進行研究性學習，在探究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題。

（五）教學效果預測。

在數學《課程標準》中指出有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。在本課時中，“倍”這個概念，對於二年級的學生來說顯得比較抽象。那麼如何突破這個教學上的重點呢？在教學時，在具體的情況中擺一擺、圈一圈的操作活動中探索新知。在操作活動中突破難點時，我設計了３個層次。

（一）幫助學生理解“倍”含義。

在這個環節上，首先由學生在情境圖中收集數學資訊，並根據收集的資訊用小圓片代表小鴨、猴子來擺一擺。這些環節學生們都是可順利完成的，但在揭示“倍”的含義時，就需要老師來幫一幫。這時我就透過和學生一同擺一擺、圈一圈來到確定如果把代表猴子的3個小圓片看成1份，那麼代表小鴨的6個小圓片就可以看成這樣2份，從而推匯出小鴨數是猴子的2倍。

（二）輔助學生加深對“倍”的認識。

在上一個環節，學生對“倍”的含義有了一些瞭解，那麼要求小雞數是松鼠的幾倍時，我就引導學生先獨立用畫小圓圈代表松鼠數和小雞數，然後圈一圈，與同桌說一說，集體反饋時，說一說爲什麼這樣列式，算式中各個數字的含義。

（三）放手讓學生尋找倍數關係的問題。

有了前面兩個環節的動手操作，此時就可以讓學生嘗試從動手操作活動中走出來，讓他們在情境圖中直接尋找用除法解決問題。設計了這樣3個層次的教學，對於“倍”這個比較抽象的概念，採用層層遞進的方法後，相信學生一定會突破這個學習的難點。

二年級數學說課稿 篇2

學生在一年級已經學習了百以內的連加、連減、加減混合運算，在本冊第六單元又學習了萬以內的加減法，本單元在此基礎上學習萬以內數的連加、連減、加減混合計算。本節課是第一課時，學習萬以內的連加法，爲後面的學習構建基本的學習思路，同時也能發展學生的個性思維，培養學生獨立解決問題的能力。

教材把連加法的學習與解決實際問題結合起來，提供了富有意義的情境圖，鼓勵學生自主探索獲得新知，讓他們運用所學知識解決實際問題，這樣，使學生既能體驗到發現問題的成功，又能切實感受到學習計算的必要性。

一、理念

本節課屬於計算教學，傳統的計算教學往往只注重算理、單一的算法和技能訓練，比較枯燥。新的課程標準指出，在教學過程中，教師應創設生動具體的教學情境，激發學生的學習積極性，向學生提供充分的從事數學活動的機會，使學生在愉悅的情境中學習數學知識，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法、獲得廣泛的數學活動經驗，同時，還要尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需求，鼓勵他們用不同的方法解決問題。

根據二年級學生的學習心理、認知規律，結合本課知識特點及課程標準的要求，我確定了本節課的教學目標：

1、認知目標：結合具體情境，探索連加的計算方法，提倡算法多樣化，並能正確計算，利用連加等有關知識，解決一些簡單的實際問題。

2、能力目標：結合具體情境，發展學生的估算能力。

3、情感目標：利用情景、協商、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主體意識，培養學生的主動探究能力。

教學重點：探究算法，正確計算。

教學難點：理解算理，在自我反思的基礎上建立自己的計算方法。

二、教法

依據新的課程標準變注重知識獲得的結果爲注重知識獲得的過程的教育理念，以學生髮展爲立足點，以自主探究爲主線，採用多媒體輔助教學，在教學過程中分別採用直觀演示、實踐探索、觀察比較、演繹概括等教學方法，引導學生動手操作、自主探究，充分調動學生的學習積極性。

　三、學法

依據新的課程標準，必須轉變學生的學習方式，本節課在學生學習方法上力求體現：

1、在具體情境中經歷發現問題，提出問題、理解問題和初步解決問題的過程，體驗探索的成功、學習的快樂。

2、在動手操作、獨立思考、進行個性化學習的基礎上，開展小組合作交流活動，透過比較、批判“自我反思”，完善自己的想法，構建學習方法。

3、透過靈活、有趣的練習，鞏固計算方法，提高計算技能。

4、聯繫生活實際解決身邊問題，體驗數學的應用，促進學生的發展。

四、教學程序

本節課的教學程序可以分爲四個步驟：（一）創設情境、揭示課題（二）探索新知、構建方法（三）應用新知、解決問題（四）課堂總結、激勵評價

環節一：創設情境、揭示課題

創設情境是“意義建構”的必要前提，也是創設“建構主義”學習環境的四大要素之一，根據低年級的學生年齡特點和生活經驗，我從學生熟悉的生活情景引入，創設了這樣的情境“同學們，在你的學習用具中你最喜歡什麼？”學生會根據個人的喜好回答，肯定有的同學會說喜歡書，我就順勢說道：“書是我們學習中必不可少的，同學們都有好多工具書和課外讀物，可是你們知道嗎，還有很多和我們同齡的小朋友卻沒錢買書，他們也多麼希望有幾本課外讀物啊！大家有好辦法滿足他們的心願嗎？”學生們會各抒己見，可能會說給他們捐書，這時我繼續說：“正好有兩所小學和我們想的一樣，大家看”用電腦出示統計表。這樣的設計可以使學生體會到生活中處處有數學，同時也對學生進行了要有愛心，要樂於幫助他人的德育教育。

環節二：探索新知、構建方法

1、電腦出示統計表，引導觀察，問學生：“從老師提供的資訊中你發現了什麼？”讓學生獨立觀察，發展學生從表中獲取資訊的能力。

2、根據你所看到的，你能提出那些數學問題？並在小組中交流討論自己的問題。這一開放性的問題給學生提供了更廣闊的思維空間，讓學生根據自己的實際情況選擇學習方式，展開自主學習。

3、同學們提出了這些問題，我們先選擇一個問題解決，建設小學一共捐書多少本？

先讓學生自主列出算式，估算一下得數的大致範圍，發展學生的估算能力。

然後讓學生嘗試用自己的方法算出得數。由於學生生活背景和思考角度的不同，所使用的計算方法必然是多樣的，應該尊重學生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問題，提倡算法多樣化，充分尊重學生的個體差異，滿足不同層次的需要，讓學生的潛能得到發展，學習的主動性和自主性得到充分體現。

最後讓學生在班上交流自己的算法。在交流時，不僅讓學生積極地陳述自己的觀點和思考過程，還要讓學生在傾聽的過程中，不斷比較、分析、完善、優化自己的思維過程，掌握自己認爲好的計算方法，自覺地構建計算的基本思路。

4、完成試一試。在學生獲得適合自己的計算方法後讓學生獨立解決，既能使計算方法遷移，得以靈活運用和鞏固，又能使學生體會到成功的喜悅，注重了學生價值觀的培養。

環節三：應用新知、解決問題

1、基本練習。75頁1題，用豎式計算，讓學生獨立進行計算，進行新知的鞏固。

2、應用練習。75頁2題，學生在獨立計算的基礎上進行交流，培養學生用學習的知識解決實際問題的能力。

3、拓展延伸練習。利用原型的啓發，突破原型，讓學生獲得更多的知識外延。48+（）+567>813（）+450+340<1000

整個練習設計遵循“多樣性、靈活性、開放性”的原則，激發學生以積極的心態參與新知的內化，給每個學生都有展示自我的舞臺，開放題的設計給學生提供了新的挑戰，讓學生在觀察思考中發現規律，培養學生的數學思維能力。

二年級數學說課稿 篇3

教材分析：

《有趣的七巧板》是課題學習，而“課題學習”作爲新課程標準的一大特色，它是一種新型的學習活動。 課標對它的要求是所有的學生都能參與，在全體學生獲得必要發展的前提下，不同的學生可以獲得不同的體驗。本課題與衆不同，要求學生主要拼多邊形。原因主要有以下兩點：（1）用七巧板拼多邊形與已學過很多重要知識聯繫密切；（2）便於學生探索拼圖規律。

學情分析：

“興趣是最好的老師”。 但成功並不意味着沒有困難，我預計在活動中學生的難題突出表現在以下兩個方面：（1）學生只對拼圖感興趣，而不善於發現其中蘊含的數學知識和拼圖規律；（2）拼擺多邊形時，受思維侷限性的影響，缺乏創新意識，心理耐挫能力不強。

教學目標：

知識與技能

1、加深對勾股定理、等腰直角三角形和四邊形性質等重要知識的理解。

2、進一步體會平移、旋轉、軸對稱等全等變換在拼圖中的應用，初步建立空間觀念。

過程與方法

1、透過七巧板的製作、拼擺，體驗 “分解－－組合” 的過程。

2、探索用七巧板拼擺多邊形的規律，體會數形結合的思想。

情感態度與價值觀

1、拼圖活動中體驗方法的多樣性，感受七巧板的文化價值。

2、活動中，鼓勵學生敢於發表自己的觀點，培養參與意識與團隊精神。

3、增強從紛繁複雜的事物中探索規律的意識。

4、透過獲得成功的體驗和克服困難的經歷，增強學習數學的自信心。

教學重點：

經歷用七巧板拼多邊形的過程；積累拼圖經驗；探索拼多邊形的規律。

教學難點：

探索用七巧板拼多邊形的規律。

教法學法：

在學法上，主要採用學生動手實踐，自主探究與小組合作相結合等方法。作爲教師，要深入到各組，瞭解學生的思維過程，並不失時機地進行指導，點撥。

課前準備：

查閱七巧板的有關知識，並準備好學具：邊長 12cm正方形硬紙板、剪刀、三角尺、彩筆。教具：多媒體課件。

教學過程：

1、製作七巧板。

（1）我來說一說。讓學生介紹七巧板的由來。

這樣既給了學生展示課外預習成果的機會，又讓學生感受到了祖國光輝燦爛的文化。如果學生介紹的不夠全面，教師可做適當的補充。

（2）一起做一做。首先請學生口述：如何把自己手中的正方形硬紙板分割成七巧板？

提醒學生抓住五個中點，然後觀察畫好的七巧板圖，尋找七巧板中所蘊藏的數學知識，分別從邊，角，面積三方面分析。引導學生共同分析出七塊板的特點，尤其是邊，角的關係爲探索規律埋下了伏筆。最後讓學生在紙板上塗上自己喜歡的顏色，並按教材的方法標上序號，剪開，這樣一副七巧板就做好了。

2、探究規律。

這是本課題的重點也是難點，我對教材的“想一想”和“議一議”的內容做了整合，設計了這樣的問題來引導學生探索規律：首先讓學生從七巧板中任選至少2塊板拼多邊形，每拼出一種，就畫出它的拼法示意圖。2分鐘內看誰拼的多。

每個學生都想拼出更多的圖形來證明自己的實力，因此增強了學生之間的競爭意識，提高學習效率，培養學生的時間觀念。

接下來投影展示學生的拼圖成果，教師也可適當補充，讓學生髮現用七巧板可以拼擺出各種各樣的多邊形。那麼是不是所有的多邊形都可以用七巧板拼出？即用七巧板所拼擺的這些多邊形有什麼共同特點？小組帶着這個問題進行探討，提示學生可以從邊，角兩個方面考慮。

鼓勵學生充分發揮團隊精神，知識共享，共同合作，爭取第一個完成任務。

然後師生整合各小組的看法，得出規律。最後讓學生回答：你能用七巧板中的若干塊板拼出一個等邊三角形嗎？爲什麼？

這個問題重在對規律的進一步認識和理解。在整個探究規律活動中，教師要善於發現學生的獨特表現，給予鼓勵，促進每個學生得到不同的發展。

3、拼圖實踐。

這也是本課題的重點。

（1）活動一：用七巧板拼出如圖的五邊形，其中一塊⑤號板已經放好，請將其餘6塊板拼好，並畫出拼法示意圖。看誰的拼法多。

採用個體比賽的形式，在規定的時間內完成任務，這樣既符合了學生愛動手的特點，又激發了學生的競爭意識，培養學生獨立完成任務的能力。

最後透過展示學生的成果，讓學生體驗拼圖方法的多樣性。

（2）活動二：自由發揮，用一副七巧板拼多邊形（每組從三角形、四邊形、五邊形、六邊形中任選一種，儘可能多的拼出不同形狀，並有所記錄。）

採用小組合作比賽的方式，小組從選題到操作再到記錄最後到展示，可以充分體現一個團隊的分工與合作意識，讓學生體驗團隊精神的重要性。估計學生的答案不完整，這裏教師可以給出幾種答案，可做適當補充。 從邊角兩個方面進一步加深對規律的認識。

4、設計圖案。

這是一個機動環節。可根據具體情況而定。學生透過欣賞教師提供的範例，自己設計一個喜歡的、有趣的圖形，也可以仿照老師的，進行自己的創新並加以展示。這個活動學生會很感興趣，但受思維侷限性的影響，可能無從下手，這時，教師要鼓勵學生大膽創新，展示自己的個性。讓不同的學生獲得不同的體驗。

5、小結。

我最大的收穫是什麼？我掌握了哪些拼圖方法？我表現最好的是 .我的疑惑是。爲了回扣目標，從知識與技能，過程與方法和情感態度與價值觀三方面設計了這樣幾個問題，學生暢談，做到全員參與，強化了重點，培養了學生口頭表達能力，同時學生對自己和他人的學習進行反思，鍛鍊評價能力和反思能力。

6、遊戲與欣賞。

透過目蓮拯救母親的遊戲，激發學生學數學用數學的興趣，最後學生在精美的拼圖和輕柔的音樂聲中結束本課題的學習。

二年級數學說課稿 篇4

一、說課內容

義務教育人教版小學數學二年級下冊第12~14頁平均分

二、教材簡析

除法是本冊教學的重點內容，它的含義又是建立在平均分基礎上的，因此平均分這部分知識就充分顯示出它的基礎性和重要性。教材安排了兩教時，主要是讓學生在具體情境中透過實踐操作明確平均分的含義。包括以下幾層內容

(1)例1透過主題圖創設情境，由“每份分得同樣多”引出平均分的含義。

(2)透過例2、例3，讓學生經歷平均分的過程，進一步建立平均分概念。例2是已知總數和份數的等份除，例3是已知總數和每份數的包含除。本課時的教學內容是例1、例2。透過平均分的學習，爲學生學習除法積累豐富的感性知識，從而順利地理解除法含義。

根據新課標要求和以上教學內容的特點，本課要達成的教學目標如下:

1、讓學生透過實踐操作明確平均分的含義，形成平均分的表象。初步瞭解平均分的多鍾方法。

2、培養學生自主探究、動手操作、合作交流的能力。

3、在實踐探究中培養學生的平等意識、體驗用數學解決實際問題的成就感。

除法的含義是建立在平均分含義的基礎上，因此我覺得本課的教學重難點是引導學生主動探究出平均分”的含義，形成表象。而兩年級學生的思維完整性還不夠，因此本課的教學難點讓學生初步瞭解平均分的多種方法，爲除法的認識和計算作準備。而要突出重點、突破難點的關鍵是讓學生始終在生活情境中學習探究，並透過動手操作經歷問題解決的過程，從而形成清晰的表象。

三、教學設想

爲達成教學目標，設計本課時我意圖體現如下教法:

1、採用主題式教學，以具體生動的生活情境爲依託，激發學生學習的興趣和主動探究的積極性;

2、透過多次的動手操作，引導學生多種感官參與，經歷數學的建構過程。

3、以小組合作爲主要學習形式，每個活動面向全體，同時在開放性練習的設計上又注重個性的張揚。

同時又設計了與教法相適應的學法，即:

1、讓學生始終在具體的情境中經歷“提出問題、理解問題和解決問題”的過程。

2、透過小組合作，給每個學生創造充分的動手實踐機會，在各種形式與內容的分一分活動中體驗平均分的特點和方法。

3、練習的設計注重學生問題解決能力的培養，基礎的問題解決在新授後同步完成;綜合的實踐應用放在課尾，以開放生動的形式加以呈現。

鑑於以上教學法的設想，我在備課時對教材內容做了自己適當的處理，並試圖用以下一個教學流程來展示我的教學:

1、透過分配獎品的實際問題的提出和解決，激發學生學習的興趣，讓學生在自主選擇分配方法上感受平均分和不平均分各自的作用，同時初步理解“每份分得同樣多”的含義。

2、透過小組合作平均分配禮物，在經歷平均分的過程中，進一步明確平均分的含義，會用簡潔而完整的話說出結果。

3、透過判斷練習，鞏固平均分的特點，引導學生按要求平均分，並能把不平均分變成平均分

4、再次小組合作引導學生用不同的方法平均分，並在彙報交流時，進行分法的優化，滲透除法的'計算。

5、開放創新的綜合練習:“我是小小設計師”，透過學生感興趣的“爲演出服選擇鈕釦式樣和數量”，培養學生運用所學平均分知識靈活創新地解決實際問題，併爲下節課包含除作準備;同時，能在最後的結果中發現“被除數不變，除數越小(大)，商就越大(小)”的除法規律，並注重學生審美意識和統籌安排能力的培養。

二年級數學說課稿 篇5

一、 說教材

1、 教材所處地位及作用：

《乘加乘減》是人教版小學二年級第四章的內容，它是學生學習乘法的開始，是今後學習表內除法和多位數乘、除法的基礎。學生在學習乘法的意義後，學習乘法口訣的延續。讓學生建立乘加、乘減的模型，掌握乘加、乘減問題的基本結構和數量關係，明確乘加、乘減試題的算理及計算方法。透過觀察思考發現規律，掌握相鄰兩句口訣之間的聯繫。

2、學生分析

學生在學習了乘法的意義後，對乘法有了一定的認識。一說乘法，學生會不由得想到幾個相同的加數相加。在這節課裏，既要讓孩子明確，透過蘋果圖，列出乘加乘減的算式，有一定的難度。學生結合圖，能理解先算乘法。關鍵的是如何理解相鄰兩句口訣之間的聯繫，也可以用乘加乘減的式題體現，學生理解有一定的難度，更需要多媒體的幫助理解。

3、教學目標：

（1）. 使學生能正確地計算乘加、乘減式題。

（2）.讓學生在具體情境中，自主感受解決乘加、乘減的不同方法，明確算理．

（3）. 培養學生從不同角度觀察思考問題的習慣，體現解決問題策略多樣化的教學思想．

（4）. 培養學生初步的觀察、想象、操作等能力．

4、 教學重點：

理解乘加、乘減先算乘法的道理。

5、 教學難點：

如何列出乘加、乘減算式

二、 說教法：

從學生已有的知識水平和認識規律出發，爲了更好的突出本課的的教學重和難點，我採用了一下教學方法。

1、 利用蘋果主題圖，讓學生透過圖片橫看豎看，理解幾個幾加減幾，從而引出新知，並解決。

2、 讓學生觀察比較，與以往學習內容不同之處，從而加深對 乘加乘減的理解，並且明確計算過程。

3、 運用遷移，透過本課學習，培養學生利用舊知學習新知的能力。

三、 說學法： 透過本課學習使學生學會觀察、比較，讓學生主動探索。主動交流、主動提問。

四、 說教學過程： 本節課我設計了四個教學程序：複習舊知、探索新知、習題鞏固、反饋總結。

（一） 複習匯入

從學生已有的知識入手，找準新知識起點，激發學生興趣和求知慾。

出示蘋果圖，先出示1列3個蘋果，

再出示第二列，

列式3+3=6（個）

3×2=6（個）

學生明確1個3+3

再出示1列蘋果，引出新知，學生類推

（二） 探究新知

1、乘加與乘法口訣的聯繫

3列蘋果圖

學生明確並說出2個3+3就是3個3

列式3×3=9（個）

或3×2+3=9（個）

先算3乘2等於6，再加3等於9.

都用口訣三三得九

在此基礎上，學生類推3×3+3也就是4×3。

爲了呈現橫着看，又設計了放大一行行的蘋果。

學生知計算乘加可以先算乘法，也可用口訣計算。

（先練習類似的口算題，再類推乘減的式題就更好了）

2、不能直接用口訣的（轉化爲口訣）乘加乘減

最後增加1列只有2個蘋果。

學生自然地得出：

4個3+2

列式4×3+2

（課程中，有孩子想到此過程，先讓孩子說，再出示這個圖就更好了，即體現學生的主導地位，又那麼自然）

爲了引導學生列出乘減的式題，設計了借一個蘋果，又還去，借來的蘋果，變成虛的蘋果，學生更好的藉助圖，理解乘減式題的由來，也能呈現多種方法解決問題的策略性。學生理解了算理，進而算法迎刃而解。

先借1個蘋果，

列式4×4

再還1個蘋果，

列式4×4-1

五、說板書設計

乘加乘減

1個3+3 就是2個3 2個3+3就是3個3

3+3=6（個） 3×3=9（個）

3×2=6（個） 3×2+3=9（個）

3個3+3 就是4個3 4個3+2

3×3+3=12（個） 3×4+2=14（個）

3×4=12（個） 4×4-1=14（個）

六、反思

本來使用多媒體，自己就不熟練，再加上自己不會製作，多數情況下直接下載使用，往往用的不順手，且不適合學生的口味。爲了得到乘加乘減的算式，以及如何理解乘加乘減的算理，我費了好大的勁做的這張蘋果圖，一列列的呈現，讓學生知道相鄰口訣間的聯繫，又能得到乘加的算式，還理解了算理。同樣橫着看圖，列出同樣的算式的道理。豐富了學生同樣算式的理解。下一步重點引導學生得到乘減的算式，透過借還蘋果的環節，再把此過程呈現，爲了學生的理解，變成虛線的蘋果，學生更能把握乘減算式的由來，算理自然得到。這樣，孩子的意識中形成解決問題策略的多元化。

二年級數學說課稿 篇6

　教材分析：

“乘加、乘減”是人教版二年級上冊表內乘法中的一個內容，它編排在“乘法的初步認識”中“5、2、3、4的乘法口訣”之後，讓學生透過乘加乘減的學習，進一步理解口訣的意義、學會口訣記憶的方法。

5、2、3、4乘法口訣的理解和記憶都相對比較簡單，後面6、7、8、9的乘法口訣理解、記憶的難度則大大增加，所以教材在此安排了乘加乘減的教學，目的是在本節課的教學中引導學生抽象、概括、總結出相鄰兩句口訣之間的聯繫，爲進一步學習6、7、8、9的乘法口決和理解記、憶口訣打下基礎。所以，本節課的成敗會影響到學生表內乘法的學習及今後的數學學習生活。

教材透過“小熊掰玉米”這一主題情境圖，將計算教學、解決問題和口訣記憶方法有機地結合起來，幫助理解乘加、乘減式題的意義，並能正確計算乘加、乘減式題，從中理解並掌握相鄰兩句口訣的記憶方法。

設計思路：

本節課的教學設計力圖體現“深挖教材，突現數學思想和方法”的思路。運用數形思想、假設思想和轉化思想培養學生的抽象概括能力和解決問題的能力，從而尋找到相鄰兩句口訣之間的聯繫，爲進一步學習6、7、8、9的乘法口訣和理解記憶口訣打下基礎。

教學目標：

1、透過主題情境，收集數學資訊，提出數學問題，並能用多種方法解決問題；

2、運用乘法的意義，探究出記憶相鄰兩句口訣的方法，滲透轉化思想，培養學生的抽象思維能力；

3、初步歸納總結乘加乘減的計算方法。

教學重點：

運用乘法的意義，探究出記憶相鄰兩句口訣的方法。

教學難點：

滲透轉化思想，培養學生的抽象思維能力。

　教學過程：

　一、情境質疑，直觀理解。

這一環節主要是讓學生經歷從形到數的抽象過程，體現算法多樣化。 分兩個環節進行。

1、情境質疑，匯入新課。

出示情境圖1，質疑：從圖上你能得到哪些數學資訊？你能提出一個數學問題嗎？ 3+3+3+3=12，4+4+4=12，3×4=12

2、再次質疑，理解方法。

出示情境2，再次質質疑。質疑：：你能結合剛纔的情境，提出一個數學問題嗎？這個問題怎樣解決呢？ 教師引導學生進行小組討論、彙報，說說爲什麼？以明確計算方法，並進行報分類板書： 抽象

3+3+3+2＝ 3×3+2＝ 3+3+3+3－1＝ 4×3-1＝

　二、動手操作，理解算式的意義。

教師指導學生動手操作，用小圓片擺圖形。經歷從情境圖到直觀圖的抽象過程。 指導學生以四人小組按老師給出的算式擺出圖形，進一步理解算式的意義，滲透假設的數學思想，培養學生的抽象概括能力。具體分兩個層擺圖形。

第一層次： 3+3+3+2＝ 3×3+2＝ 4×2+3=

第二層次： 3+3+3+3－1＝ 4×3-1＝

　三、抽象算式，勾通算式之間的聯繫。

1、引導學生認真觀察列出的算式，想想右邊一列算式有什麼特點，跟左邊的算式有什麼不同？

3+3+3+2＝ 3×3+2＝ 3+3+3+3－1＝ 4×3-1＝

2、小結揭示課題：我們以前學習了連加連減和加減混合的算式，那今天這種有 假設這裏放一個，算完後減去。（假設小熊沒有把玉米掰走） = = 11（個）

乘有加或有乘有減的算式，就叫乘加乘減。（板書）

　四、運用轉化，引導討論，找到記憶兩句相鄰口訣的方法。

1、計算：5×2 + 5= 5×3 – 5=

2、觀察思考：5×2 + 5=3×5= 15 5×3 - 5 = 2×5= 10 你發現了什麼？ 四人小組討論並彙報，找到記憶相鄰兩句口訣的方法。

3、質疑：如果我知道5×4=20，但記不清5×5=？怎麼辦？

4、練習：4×2 + 4 = 4 ×（ ）= 12 3×3 + 3 = 3 ×（ ）=（ ） 4×3 - 4 = 4 ×（ ）= 8 3×4 – 3 = 3 ×（ ）=（ ）

5、小結：這裏運用轉化思想，找到了記憶相鄰兩句口訣的方法，就爲理解和教學6、7、8、9的乘法口訣和學生口訣記憶打下了堅實的基礎，同是降低了學生記憶口訣的難度。

五、鞏固練習，內化知識。

鞏固練習部分我設計有層次和陡度的練習，以達到內化知識，形成能力的目的。

1、看圖填等式（模仿練習）。

引導質疑，完成練習：你的算式是什麼？你是怎麼想的？誰還有不同的想法？ 3×4+2=14 3×5-1=14

2、算算寫寫（鞏固練習）。

3、P58 、4（鞏固練習）。 先質疑：你能提出什麼數學問題？（一共有多少人？） 然後獨立解決？並說說你是怎樣想的？ 3×4+3=15 4×4-1=15

4、P58 、5（獨立練習）[備用題] 讓學生先提出數學問題？然後獨立解決？

六、總結昇華

總結是本節課的點睛這筆，爲此我安排了兩個環節總結本課，再次強化知識，突出重點。

1、結合板書，引導學生進行小結。

2、透過這節課的學習你有什麼收穫？還有問題嗎？

以上就是我對這乘加乘減的認識，在學生未來的學習和生活中，也許他把老師教給他的知識全記了，也許老師教給他的知識在生活中根本用不了，但是，數學的靈魂（思想和方法）一定會永遠紮根於他的腦海深入，影響他的一生，這就是數學的魅力。

二年級數學說課稿 篇7

一.說教材

本節課是在學生已經學習認識整百數、幾百幾十以及初步學會口算整百數加減整百數、整百數加、減整十數的基礎上教學的。這樣循序漸進的安排，符合學生由易到難、由基本到複雜的認知需要，更有利於教學。教材先透過例題教學，利用學生己有的知識經驗和生活經驗透過情境圖讓學生想到“4個百、5個十和3個一合起來是四百五十三”從而教學認、讀、寫幾百幾十幾的數，再透過“試一試”練習一個一個地數數，加深對千以內數的認識。透過本節課的學習一方面爲學生認識更大數的積累方法和經驗；另一方面也能爲學生探索並掌握相應四則計算的方法提供支援。

教學目的：基於以上對教材的分析，我確定了本節課的教學目標：

1、經歷數數的過程，體驗數的發展。透過操作實踐活動，初步理解幾百幾十幾的數的含義，能認、讀、寫這些數，能識別各數位上數字表示的實際意義。

2、培養用數學的眼光來觀察周圍事物的意識，逐步培養學生的數感。

3、培養與同學合作交流的態度和習慣。

對於目標的確立我認爲本節課的重點是：讓學生理解幾百幾十幾的含義，掌握它們的讀法、寫法。

教學難點是：掌握幾百幾十幾的讀法、寫法。

教具準備：多媒體課件，學生用的計數器。

二、教法、學法

本節課教學的對象是二年級的學生，由於二年級學生的年齡特徵還處於直觀形象階段，所以在本節課教學的方法和學法上先讓學生透過數數遊戲，既爲本節課的課題做鋪墊，又增加了了學生學習的興趣。其次在數小方塊的過程中，逐步能認、讀、寫幾百幾十幾的數，並掌握數的組成。另外由於本節課的重點是讓學生理解幾百幾十幾的含義，所以在這個環節的處理上讓學生利用計數器數數更能夠直觀形象，更符合孩子的年齡特徵。

三、教學策略及教學設計

標準指出：教師的教學活動應建立在學生已有的知識水平和數學活動經驗基礎之上，教師應向學生提供充分從事數學活動的機會，讓他們在自主探索與合作交流中真正理解數學知識與技能，數學思想與方法，獲得廣泛的活動經驗。根據本課教材的特點和二年級學生年齡特徵，我從四個方面設計本課的教學：

1、遊戲引入，喚起舊知。

蘇霍姆林斯基說：“沒有改變歡欣鼓舞的心情，學習就會成爲學生學習的沉重負擔。”因此，在本課開始，我設計了兩道練習題。首先讓學生按要求數數，透過數數讓學生進一步明確：一個一個的數，10個一是十；十個十個的數，10個十是一百；一百一百地數，10個一百是一千；從而感知十進制的計數方法。第二道習題是先讓學生說一說下面各個數的組成，進一步明確各個數位的計數單位。

2、自主探索，構建新知

真正有價值的數學一定是進入學生內心的數學，對於數學的概念的理解是重要的，但是如何構建學生的認知心理更是不容忽視。在這個環節的設計上我分成了2個大環節。第一個大環節是學習例題，明確幾百幾十幾的含義。在這個環節上我又分成了3個小環節。首先第一個小環節先出示例題的情境圖讓學生說一說從圖中能夠獲得哪些數學資訊？並且讓學生透過看圖知道有4個百、5個十和3個一，同時給學生拋出問題：4個百、5個十和3個一合起來是什麼數呢？先讓學生思考，知道4個百、5個十和3個一合起來是453。可能有些孩子不能夠直接說出答案，這時候再透過學生動手撥計數器，透過學生撥算珠，讓學生在操作的過程中理解數的含義，感受數與數之間的聯繫，把握數的順序。那麼到底453怎樣寫呢？緊接着第二個小環節讓學生探究數的寫法。在這個環節的處理上我先讓學生試着寫一寫453，然後透過提問讓學生說一說自己是怎樣寫出這個數的。從而明確：4百寫在百位上，5十寫在十位上，3個一寫在個位上。爲了進一步讓學生明確到底怎樣寫三位數呢？所以我又緊接着出示了課本想想做做第三題，讓學生在練習的基礎上進一步鞏固3位數的寫法，爲後面總結三位數的寫法提供經驗素材。學生獨立做完之後，先在小組裏交流答案，然後在全班交流，讓學生明確：幾百寫在百位上，幾十寫在十位上，幾個一寫在個位上。中間或末尾沒有數要寫零。第三個環節是學習三位數的讀法。學會了寫法，那麼這些數又如何讀呢？所以在這個環節的處理上，我還是出示想想做做的第三題讓學生在組內交流、積累總結三位數讀法的經驗素材。讓學生試着總結：三位數的讀法，依次讀出每一位數位上的數。當一個數末尾有零時，不讀。一個數中間出現零時，要讀。爲了鞏固讀法，緊接着我設計了讀法練習題。因爲中間有“0”的讀法和寫法是本節課的難點，所以在讀寫法環節的處理上，透過合作交流、探究，突破了本課難點，從而培養了學生的解決問題能力，拓展了學生的思維。第二個大環節是教學試一試，建立數感。在這個環節的處理上我設計了兩個問題。首先讓學生獨立完成這兩個問題。在交流第一個問題時，先讓小組代表交流答案。在交流時，一定要強調“600”計數器的變換過程，以及“601”爲什麼十位上沒有要寫“0”，鞏固中間有0的三位數讀寫。在交流第二個問題上也是先讓學生獨立做一做，然後讓小組代表交流答案。在交流時，要強調：“1000”時，計數器的變換過程。在交流完這兩個問題之後，並且提問：透過剛纔撥算珠，從598撥到611,988撥到1000，你有什麼想法呢？透過這樣的提問，讓學生進一步感知“滿十進一”的十進制計數方法。

3、走進生活，解決問題

數學來源於生活，應用於生活。練習題的設計不僅是考察學生對基礎知識的掌握另一方面更能夠反饋教師教學的效果，所以在練習題的處理上我選擇了課本想想做做第1、4題。第一題的練習讓學生進一步明確三位數的組成。第四題要讓學生明確不同數位上的數所表示的數值是不一樣的。在最後一題的設計上主要考察學生的對本節課學習的綜合能力。

4、總結昇華展望未來

在整個課堂教學的最後我又分成了兩個環節，一個是讓學生說一說，透過本節課的學習，你有哪些收穫？透過學生的總結，進一步梳理本節課的知識。另一方面是給學生學習認識數的回顧與展望。讓學生感受到：在一年級和上學期我們認識、學習了百以內的數，今天我們又認識了千以內的數，今後我們還將認識萬以內、億以內數乃至更大的數…….讓學生認識到：數學中還有很多奧祕等待我們去開採。只要我們要善於用數學的眼光去觀察和認識世界，就會使自己越來越充滿智慧！

總之，本節課由“遊戲引入，喚起舊知。