《離太陽最近的樹》說課稿範文

作爲一名無私奉獻的老師，通常需要用到說課稿來輔助教學，是說課取得成功的前提。寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編爲大家整理的《離太陽最近的樹》說課稿範文，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

一、 教材分析：

1、 課文在教材中的地位及作用：

我所教學的是人教版職高教材第四冊第一單元第三課《離太陽最近的樹》，該文所在單元是記敘文單元，也是整套教材中記敘文閱讀訓練的最後一個單元。雖然前三冊已有四個記敘文單元的閱讀訓練，但都只限於對較簡單記敘文某一方面的領會。而本單元的教學重點是記敘文多種表達方式的綜合運用，是要求學生理解較複雜的記敘文的表現手法，《離太陽最近的樹》一文更是耐人咀嚼，作者深刻的思想蘊含在平平常常的敘述和描寫中，表層意思易懂但深藏其中的卻是作者超越時空的對環境問題的成熟思考。因此，學習這篇文章既可以幫助學生理解複雜記敘文的深刻思想，而且可以讓學生掌握多種表達方式的綜合運用。

2、 教學目標的確立：

根據美國教育家布盧姆提出的認知、能力、情感三大教育目標，結合本單元教學目標和學生實際學習能力，特制定以下教學目標：

認知目標：把握作者對沙漠中唯一綠樹“紅柳”的感情，理解課文在平常敘述描寫中蘊含的深刻思想。

確立依據：作者對紅柳的特殊感情正是作者對環境問題深刻思考的體現，因此確立這一認知目標就是要指導學生讀懂課文，理解文章主旨。

能力目標： 學習綜合運用多種表達方式加強文章感染力的寫作方法。

確立依據：這是本單元的學習重點，該單元前兩篇課文《雄關賦》、《故鄉的榕樹》已讓學生初步掌握這種方法，因此確立這一教學目標既是複習已知，也是引導學生加以運用，鍛鍊寫作能力。

情感目標：體會作者在文中蘊含着的熱愛自然、珍愛生命的感情和對保護生存環境的憂患意識。培養學生維護生態平衡、保護生存環境的意識。

確立依據：

語文教學不僅有聽、說、讀、寫的能力訓練，還應加強人文素質的培養，學習本文正是對學生進行環保教育的絕好時機，從而增強學生的社會責任意識。 教學重點：體會作者在文中蘊含着的熱愛自然、珍愛生命的感情和保護生存環境的憂患意識。

確立依據：

學生的生活經歷和環境限制了其對本文深刻思想的理解，而文章所表現的熱愛自然、珍愛生命，保護生存環境的思想內涵不僅在幾十年前值得反思，更是我們現代人進行社會生產生活的前提，對青少年尤其要加強教育。

教學難點：

理解課文融平靜的敘事和描寫於一體，寄寓豐富而深刻的思想寫作特色。

確立依據：

本文表層意思並不難理解，但易使學生從“託物言志”——借敘寫紅柳贊紅柳精神的角度淺顯化理解課文，更難以使他們體會文章的特色：即平靜的敘事和描寫的結合、贊紅柳與嘆紅柳的感情交織加深了文章涵義，加強了文章的震撼力。因此把這一點定爲教學難點，也是指導學生從內容和形式兩方面品味課文。

二、學情分析：

1、學生現狀：

據調查，職校學生中有近一半對文化課學習抱以“溫吞水”態度，有20%左右認爲文化課沒必要學，甚至有10%的學生乾脆放棄文化課，語文課堂上經常出現“教師費力講，學生無心聽”的現象。究其原因，學生本身的思想不重視、學習習慣差等固然是一方面，我認爲教師的教學藝術也是一個主要方面。因此在教學時，我將盡可能創設多形式多亮點的學習情境，如本節課我所採用辯論賽的方式，從而引爆沉寂的語文課堂，充分調動學生的積極性。

2、 學生與教學內容、達成目標的差距：

學生身處南方城市，對高原、沙漠地區沒有切身體會，對沙漠中唯一的綠樹紅柳的重要作用更沒有感性認識，這使他們難以理解作者痛心紅柳被毀、呼籲保護環境的思想感情。此外，記敘文雖然是學生接觸最多的'文體，但本文作者將激情蘊含在平靜的敘事和描寫中的獨特寫法卻使文章主旨隱而不露，這也會讓學生難於把握。因此如何讓學生感知沙漠中唯一綠樹紅柳的精神，耐心琢磨文章中含義雋永的句子，分析理解作者深刻的思想，需要教師運用教學智慧，巧妙指導。

三、 教學構思

1、 教學原則

當前，職中生普遍缺乏學習興趣和學習動力，針對此問題，我的語文教學遵循激發學生潛在學習興趣的原則。因此我根據美國著名心理學家羅森培爾的“期待效應”理論，依據課文不同特點，把每節語文課設計成不同形式的遊戲、競賽或活動，使學生上課前就期待，上課時則興奮、上課後能領會。本次教學的《離太陽最近的樹》一文就設計爲辯論競賽的模式，讓學生圍繞“讚頌紅柳還是悲嘆紅柳”這一論題展開論辯，激發學生閱讀興趣。

2、 設計思想

依據這樣的教學理念，我將《離太陽最近的樹》一課的構思確定爲“一線引佳境，漸深得精髓”。

“一線引佳境”即指用辯論賽的方式串聯整堂課的教學活動，使學生在辯論中主動讀文、解意、思考、歸納。所謂“漸深得精髓”即指整堂課教學雖以學生爲主體展開辯論，但教

師適時的點撥可以層層深入引導學生理解文章的精妙之處，達到教學目標，使學生正確理解課文在平常敘述描寫中蘊含的深刻思想。

四、 教學過程

根據所確立的教學目標和教學重難點，特設計以下教學環節：

第一環節：智力問答，匯入新課

所謂“教人未見意趣，必不樂學”，因此第一個教學環節首先創設有趣的課堂情境，以智力競答的方式匯入課文，所選的智力競答題切合本文主題，自然引入新授。

第二環節：感知課文，拋出難題

（一） 檢測課前預習

1、 檢查掌握字詞情況

2、 關於作者與紅柳形態的基本情況

這一步驟要求學生課前準備，培養學生自主學習的良好習慣。

（二） 總體感知，提出論題

3、 朗讀全文（多媒體輔助）

借多媒體提供的沙漠、紅柳等畫面初步感知課文。

4、 拋出辯論題

我假裝沒讀懂文章，尋求學生的幫助，問他們：“文章到底是讚頌紅柳還是悲嘆人們毀滅紅柳？”，這樣就把教學的重點問題拋出來。讓學生按照自己的理解分成兩方：一方爲讚歌方——讚頌紅柳精神；一方爲悲歌方——悲嘆紅柳被毀，舉行辯論賽。把“問題的足球”交給學生，讓他們自己去傳球、搶球、踢球、射門，真正成爲學習的主人。

5、 學生分隊準備論據

學生的辯論需緊扣課文，我要求他們辯論時所採用的論據必須是文章中的句子，這樣學生自然不斷讀課文，思考、理解、領悟文章。

第三環節：研讀課文，展開辯論：

（一） 辯論第一階段：雙方自由辯

學生開始辯論，辯論雙方在闡述己方論據時自然會讀出文中的關鍵句，引導全體學生注意這些句子，教師再借多媒體將學生讀出的同時又需加強理解的句子點擊在屏幕上，以備後面分析。

一名辯論隊員的“說”指揮了全班學生“聽”課文“看”課文，思考課文，而學生的自由辯論也是走在教師預想的教學路子上，這就是用“四兩撥千斤”的巧法讓學生說出教師想說的，注意力集中到教師想讓他們注意的地方。

辯論的學生闡述他所找的句子爲什麼作爲論據的理由，就是在分析句子，理解課文。教師這時立刻把有見地、能輔助學生理解主旨的理由簡單板書出來，以備後面的歸納指導。

（二） 辯論賽第二階段：學生答疑

辯論賽的主持人即教師結合已板書的雙方論據作簡要歸納，指出讚頌紅柳的讚歌方所找出論據多爲描寫紅柳的句子，主要用了描寫的表達方式，悲嘆紅柳被毀的悲歌方所找出的論據多爲敘寫紅柳被毀前、被毀時、被毀後的句子，主要是敘述的表達方式，敘述結合描寫就是文章的特色，逐漸引導學生去理解教學難點。

繼而，分別對讚歌方與悲歌方提出若干思考題，讓他們解答。這些思考題既有對他們自己找出的文中關鍵句深一層次的分析，也有對他們研讀課文忽略的關鍵句的提示和分析。

這個階段從課堂氛圍看是辯論的延續、比賽的激化，從教學設計來看則是對前一階段學生自主學習的補充和指導，逐步突破教學重點。

（三） 辯論賽第三階段：學生搶答

主持人即教師首先肯定辯論雙方贊紅柳精神的讚歌方與嘆紅柳被毀的悲歌方前兩輪的表現，尤其是雙方互將對方論據作爲論據，這正體現了本文的特點：贊與悲的感情融爲一體，表達更深層的思想感情，從而引導學生體會教學重點。

接着，將分析這種深刻思想作爲比賽的第三輪：搶答賽。讓學生深入思考作者蘊含在描寫紅柳贊精神，敘述紅柳嘆被毀之中的愛自然、生命的環保思想，逐步突破教學重點，攻克教學難點。

以上就是以辯論賽串聯整堂課的主體環節，而這樣的辯論又不是流於形式浮於表面的“爭辯”，而是在教師三個辯論階段的設計中層層深入對課文的“論析”，正體現了我的教學構思：“一線引佳境，漸深得精髓”。這一過程教師不是做導遊，而是做指路標，讓學生自己去找尋，體驗學習的樂趣。

第四個環節：觀照全文，遷移練習

（一）總結全文

總結全文時再次強調本文的教學重難點

（二）反饋練習，分析課題

讓學生再讀課題，分析課題在其看似平常之下隱含的深刻含義。

這樣不僅讓學生學會了分析文章的方法，而且進一步體會本文的寫作特色：在平常之下蘊含的深刻思想。再次強化教學重難點。 第五環節：引申課外，佈置作業

多媒體展示南京母親河秦淮河昔日“槳聲燈影映清河”的舊貌和如今“狼藉一片臭水溝”的現狀，要求學生課後調查瞭解南京的母親河秦淮河的現狀，模仿本文的多種表達方式和蘊含深意的寫法，寫作一篇文章。

設計這一環節是因爲：語文的學習有其廣闊的現實意義，學習本篇文章可以引導學生關

注現實生活中的環境問題。因此這一環節將課內引申至課外的社會生活，不僅是對教學重難點的加深，而且強化教學目標，鍛鍊寫作能力，也培養了學生社會責任感。

五、 教法分析：

（一） 主要教學方法 引導法、討論法、競賽法

（二） 教具選用 多媒體課件、比賽用獎盃

（三） 具體運用途徑 引——扶——放

即遵循教師應心中有“學生”的原則，結合實際確立的教學目標，按照“引——扶——放”的教學途徑展開。

“引”即設定疑問，誘導思考，引發爭論。也就是我的第二個教學環節“感知課文，拋出難題”。拋出這個看似簡單的辯論題：“本文是讚頌紅柳還是悲嘆紅柳”，讓每一名學生主動全身心進入課堂討論，有效解決當前學生不願聽課，拒絕接受知識的難題。

“扶”即幫助學生歸納、小結方法，也就是我的第三個教學環節“研讀課文，展開辯論”，學生在辯論時勢必引起思維的慾望，思維的碰撞將激發求知創新的火花，教師適時的點撥、穿針引線，扶助整理，使學生加深了對文章的理解也掌握了文章獨特的寫法。 第三個“放“就是放手練習、學以致用”，即本節課的第四個教學環節“觀照全文，遷移練習”和第五個教學環節“引申課外，佈置作業”，使課文學習有效地得以延伸。

六、 學法分析

本文的主要學習方法爲辯論賽。

1、之所以選用辯論賽的方式學習，是因爲文章的獨特風格：本文表層有明顯兩種思想

感情：讚頌紅柳和悲嘆紅柳。這非常適合作爲兩方論點，學生也易從文章言辭語句中找出相關論據。最重要的是課文的這種風格容易讓學生誤以爲這種感情就是本文的主旨，這是學習本課的難點。因此本文這種獨特風格不僅使學生有了可辯論的空間而且還可以讓學生在自主辯論中發現問題，深入分析文章，攻克難點。

2、辯論賽也是一個適合探究性學習的方式。而這樣的探究性學習使學生在對知識主動探索和研究的過程中透過發現問題、調查研究、動手操作、表達和交流等實踐活動獲得知識培養能力、提高素質。

3、辯論賽又是一種使學生積極參與活動的課堂競賽機制。透過競爭所形成的外在學習動機轉化爲學生的內在學習動機，使學生處在一種特殊心理狀態和情感體驗中參與課堂活動，在不知不覺中“運其才智、勤其練習……自奮其力，自致其知”。

七、 課件板書分析

（一） 板書：

離太陽最近的樹 畢淑敏

讚歌——頌紅柳 悲歌——嘆被毀

1、 描寫環境，頑強生存

敘述挖紅柳前 理直氣壯

2、 描寫紅柳 “微笑”

敘述挖紅柳時 竭盡所能

3、 描寫紅柳根 偉大力量

敘述挖紅柳後 觸目驚心，贊悲融一體→愛自然生命 平淡蘊深意→倡保護生態

設計依據：

1、 能緊扣辯論，將學生辯論時的論據加以整合，歸納出來

2、 是本文主要內容的概括

3、 板書中突出描寫結合敘述以及歸納出的寫作特色，既強調了文章的特色也強化了教學重難點

（二） 課件

在設計課件時我遵循課件只能作爲教學的輔助手段絕不能喧賓奪主的原則，主要在以下方面展示：

1、 教學第一環節時出示智力競賽題。這樣可以創設類似“開心辭典”般的有趣氛圍。

2、 第二環節感知課文時，首先播放一段關於沙漠的影片，接着朗讀課文時，出示高原、沙漠和紅柳的圖像。這樣可以讓學生對文章所寫紅柳等到陌生事物有感性認識，幫助理解課文。

3、 第三環節學生辯論時，出示學生在文中找出的關鍵句段。這樣可以加深對該句段的印象，也爲下一步分析關鍵句段深入理解課文做準備。

4、 第四環節總結全文時，出示總結性的文字，視聽結合，提高對全文寫作特色的總體感知效果。

5、 在對課題進行深層次理解的遷移練習中，當學生分別談了自己的看法後，出示教師對“離太陽最近的樹”這一課題理解的圖文，這樣形成師生互相交流的氛圍。

6、 最後，佈置作業時，出示秦淮河的舊貌和現狀，形成鮮明的對比，激發學生課外調查的興趣，促使學生關注身邊的環境問題。

八、 教後感：

《離太陽最近的樹》已進行過教學實踐，我首先感到的是學生的興奮與前所未有的投入。特別是在平時上課狀況不太好的班級運用這種教學設計，效果更爲明顯，平常一上課就“夢周公”的學生就象打了一樣，每名學生的眼睛都在發光。雖然原先的安靜聽課、

舉手發言的傳統教學紀律受到了衝擊和挑戰，但我認爲這種所謂的“破壞性”的衝擊是好事，因爲它讓100%的學生主動接受知識。

由此我也感到，如何讓語文教學活躍起來，如何使課堂學習氛圍自由、輕鬆，令學生快樂的飛翔，用心去捕捉知識，確實是我作爲教師着力創新教學方法、不斷探索教學藝術的永恆目標。