三年級語文說課稿:江雪

在教學工作者開展教學活動前，通常需要準備好一份說課稿，認真擬定說課稿，我們應該怎麼寫說課稿呢？下面是小編精心整理的三年級語文說課稿:江雪，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

三年級語文說課稿:江雪1

一、說教材：

《驚弓之鳥》是語文第五冊的第三單元中的第二篇精讀課文。這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飛過的一隻大雁掉下來的事。從中反映出更羸善於觀察；善於思考；並能根據所見所聞做出正確分析。全文共八個自然段。先講述了更贏射大雁的經過和結果；接着講述了更贏不用箭射下大雁的原因。我上的是第一課時，我預設了如下教學目標：

二、說教學目標：

1、認字9個，寫字7個，學習多音字“更”。

3、能正確、流利的朗讀課文；知道課文主要內容。

三、說教學重點：

認字寫字；朗讀課文

四、說教學難點：

理解課文內容

五、說教具：課件

六、說教學過程

1、設疑匯入，激發興趣。

爲了能最大限度地調動學生的學習主動性，我在設計導語時，採取了設疑匯入的方式。

2、教師讀目標，爲學生樹立學習自信心。

此環節我設計的是：在我讀完目標後，隨即問學生：“同學們有信心完成學習任務嗎？”雖然只是簡單的一句話，但我認爲是可以激發學生的學習激情的。

3、學習字詞。

此環節我設計的是：先出示自學指導（一）

（1）、用自己喜歡的方式自學“射、郊、慢、指、翅、膀、悲”會讀、會寫、會組詞。

(2)、認讀“更、箭、獵、疑惑、弦、慘、愈、孤”，會給多音字“更”注音組詞。

讓學生用不同的方式學習，教師在教室裏巡視指導，督促學生快速的完成任務。5分鐘後，我組織學生進行交流。我會指中等學生先認讀，如果有錯誤，就請優等生來糾正，然後再請優等生多領讀幾次。最後請幾位後進生來讀一讀，出現錯誤後，找學生來糾正。下一步是提問：哪些字容易出錯？誰來提醒大家一下？對於易錯的字，隨即讓學生在課桌上書空。最後找幾位（後進的）學生板演，其餘學生在練習本上進行聽寫。聽寫完後找同學批改黑板上學生寫的。對於綠色通道的生字，我會找不同層次的學生反覆地認讀，直到讀熟。然後學習多音字“更”指名給它組詞。然後帶領學生多讀幾次，以鞏固記憶。

4、初讀課文。瞭解大意

在這一步，我同樣是先出示自學提示：

（1）用自己喜歡的方式朗讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，不添字、不漏字、不斷句。

（2）邊讀邊思考:課文寫了一件什麼事？並且完成填空。讓學生根據提示進行學習。教師巡視指導學生有序進行。小組交流完後，組織學生進行全班交流。首先指幾名學生分段朗讀，其餘傾聽並圈畫錯誤。每個學生讀完後就進行評讀，及時糾正錯誤，會給學生加深記憶。然後我會出示一個填空題，讓學生根據提示來總結課文的主要內容，降低難度。最後找不同層次的學生來給課文分段。有了不同意見讓學生說出自己的依據，最後大頻幕展示正確的答案。

學完後我會對本課的學習內容進行小結。

5、當堂檢測，精煉促效。

本節課的我結合目標設計了鞏固練習：

（1）在文中找近義詞。

（2）給加點的字選擇正確的讀音。

（3）多音字“更”組詞。

（4）畫一畫。

三年級語文說課稿:江雪2

《小攝影師》這篇課文主要講了高爾基和一個小男孩之間發生的動人故事，從中透出了高爾基對小男孩的關心和愛護之情。全文共１５個自然段，以對話爲主。對於剛升上三年級的孩子來說，文章篇幅較長，把握重點、體會文章內涵的思想情感都有一定的困難，尤其是對於到底有幾個自然段，學生還有一些困難，由於他們平時碰到的都是簡單的，這次卻出現了一封信，他們一下子難住了，不知道該不該算一段，在這點上我花了一些時間重點講解。

接下來我還從課題的攝影師和文中最後的攝影師比較切入，從而引發學生思考質疑：爲什麼高爾基不願見雜誌社的攝影師，而要見小攝影師？這一核心問題，爲學生讀書、質疑、釋疑提供途徑。

可是，有一點是我意想不到的，那就是在爲什麼高爾基不願見雜誌社的攝影師，而要見小攝影師？這一核心問題上，學生的回答很出乎我的意外，他們會認爲是因爲高爾基還沒有讓小男孩拍完照所以才拒絕雜誌社的攝影師的拍照要求，在這一點上我也顯得很困惑。

在落實設計意圖上，我堅持以讀代講，邊讀邊思，希望透過學生自己讀，引發自悟，體會情感。同時在有限的40分鐘內又不能面面俱到，因此在朗讀的訓練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作爲重點，加以指導，從而做到以點突破，領會情感

2）《小攝影師》說課稿

今天我說課的題目是《小攝影師》，歡迎各位給予指導。

首先我要說的是對教材的理解。對教材的理解，力求育人功能的拓展

《小攝影師》寫了高爾基欣然答應一個孩子給他拍照，最後孩子發現忘了帶膠捲，拍照未能完成，孩子哭着離開。最後，高爾基還是準備要接待那個少先隊員。

我與文字對話時，感受到這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷、愛護，也感受到小攝影師所代表的少先隊員所具有的誠信、聰明、有禮貌的品格，兩者均應教學。

關於本課的目標設定，我想主要是力求凸現三維的融合

把本課目標預設爲透過語言句子的朗讀以及有關情節的聯想訓練，感受高爾基對少先隊員的關懷愛護和男孩對高爾基的崇敬之情。

確定這個目標是符合新課標關於目標“三維性”要求，它蘊含有知識、情感、過程三方面要求，而且三者是相互和諧地融合在一起的。

整個教學過程的預設，力求做到全員的互動

全課預設兩個課時，第一課時對全文步感知、學會生字新詞。在這樣基礎上學第二課時。

第二課時整堂課的流程預設是這樣的：先質疑；再交流初讀課文時留給學生的人物印象；第三步，感悟高爾基對下一代的關懷；接着，體會小攝影師的品格；最後是透過聯想續寫，把兩代人的品德更上升到一個新的層次。

具體是這樣的：

第一環節是質疑明起點，使得課堂顯得真實、真切

課開始就向學生提問“讀了課文，你們有哪些不明白的？”引導學生說出讀課文後的疑難點。

預計有學生會說“小攝影師爲什麼不要高爾基的膠捲呢？”、“小攝影師爲什麼最後一直沒再去找高爾基拍照呢？”、“高爾基到底是忙還是不忙，偉人爲什麼還要騙一個雜誌社記者呢？”

質疑是語文教學很重要的方法，也是教師掌握學生真實起點一個途徑，教師的教要教在學生真正的不懂之處，這是課堂真實化、課堂以人爲本的基礎。

第二步，把學生初讀的個性理解，透過交流使個性的學習內容形成大家的共識

三年級語文說課稿:江雪3

一、說指導思想與理論依據：

《語文課標》中指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。小學語文是義務教育中的一門重要的基礎學科，不僅具有工具性，而且有很強的人文性，二者是辯證統一的。

課程標準對語文教學任務的規定，概括地說就是一句話：致力於學生語文素養的形成與發展。

二、說教材：

《誰該得第一》這篇課文是北京版課改實驗教材小學語文第五冊第五單元中的略讀課文。本單元要是學生懂得孝敬父母，關愛別人，自覺遵守法規。培養學生聯繫上下文和生活實際理解詞句的閱讀能力。同時指導學生識字寫字，培養識字能力，進行朗讀訓練及綜合實踐活動。

本課是一篇略讀課文，精讀課文中提到的指導思想、教學理念和教學建議同樣適用於略讀課文。

三、說學情：

經過兩年的語文學習，大多數學生具備了一定的獨立識字的能力和朗讀能力；能夠邊讀邊思考，針對課文中不理解的問題提出有價值的問題；能夠聯繫上下文、生活實際和看註釋、查字典理解詞句的意思；能瞭解課文內容，結合有關內容進行大膽的想象；能體會文章的思想感情，初步感受作品中語言的優美和生動，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，懂的關心他人。

四、說教學目標：

1、認讀4個字。

2、分角色朗讀課文。

3、在評畫討論的過程中，感受畫中的豐富想像力，體會孩子們的善良、正直，受到關愛別人、關心環境的美好心靈感染。

4、參與繪畫比賽，在說“畫”中，練習想像，滲透人文關懷。

說教學重點：

在朗讀、評畫中感受畫中的豐富想像力，體會孩子們的善良、正直，受到關愛別人、關心環境的美好心靈感染。

說教學難點：

想象畫的內容，感受孩子們的善良、正直，對“參賽作品”做出正確的評價。

五、說教學過程：

1、針對課題提問題，匯入本課。

2、朗讀課文，初步瞭解課文內容，掃清學習障礙。

3、運用多種形式讀課文理解課文內容。

根據自學提示邊讀邊畫批，小組、班內交流理解課文內容，讀中感受畫中的豐富想像力，體會孩子們的善良、正直，受到關愛別人、關心環境的美好心靈薰陶。

4、演一演說一說，加強語言積累滲透人文關懷。

帶學生進入角色表演，激發學生學習語文的興趣、在情感上受到更深的觸動、感受畫中的豐富想像力。參與繪畫比賽，在說“畫”中積累和運用語言，培養學生的想像力滲透人文關懷。

六、說特色：

1、培養學生審題、質疑的能力。學生從質疑題目入手，針對文中不理解的問題提出有價值的問題，之後根據學習提示邊讀邊思考，分層逐個地解決問題。

2、重視朗讀默讀，注重語感和想象力的培養。本節課採取了多種形式讀課文，真正做到了讀中感知課文內容；讀中感悟畫中的豐富想像力；讀中培養語感，讀出學生的關愛之情老師的高興心情；讀中受到情感的薰陶，感受體會孩子們的善良、正直，受到關愛別人、關心環境的美好心靈薰陶。

3、利用填空、說一說，演一演等多種形式加強語言的積累和運用。本課抓住課文中句式讓學生說一說，帶學生進入角色演一演，這樣培養學生豐富的想像力、良好的語言表達能力，滲透人文關懷，爲寫話打下了基礎。

總之，本設計緊緊圍繞課標，以讀貫穿全文，做到讀中感知；讀中感悟；讀中培養語感，讀中受到情感的薰陶，並將自學能力，運用語言文字的能力，想象能力的培養有機地結合在一起。

三年級語文說課稿:江雪4

一、說教材

《綜合練習7》是上海市二期課改語文教材三年級第二學期第七單元中的一個鞏固拓展練習，目的是讓學生透過學習，複習鞏固本單元所學的知識。本次綜合練習共安排了七項內容：選字填空、將詞語按要求歸類、把句子補充完整、閱讀短文，理解文章內容、語言實踐活動——談學習的體會、還有名言的學習及寫字的指導。學生透過此練習，可以在字、詞、句、篇上得到鞏固與提高，而且透過語言實踐活動，提高學生的寫作及口頭表達能力，讓學生在學習中進一步明白，你若想獲得成功，只有努力地實踐。

二、說學情

三年級下半學期的學生已經可以獨立完成一些較簡單的習題了，比如：選字填空、將詞語按要求歸類、把句子補充完整。這些題目，老師可以先讓學生自己做，然後再一起交流。而其它練習題則需要老師的引導來進行。相對來說，學生對閱讀、語言實踐活動的能力較弱。由於學習態度、學習習慣等方面的影響，學生間依然存在着差異，而且隨着年級的升高，差異也越來越大。這就要求老師在練習活動中，應對閱讀、語言實踐活動等學生能力較弱的題目有針對性地進行點撥，給學習困難者有多一點的表達機會。

三、說教學目標

本課教材旨在透過活動，幫助學生複習鞏固字詞句，增強閱讀能力及語言表達能力，激發學生學習的興趣。因此我制定了本課的教學目標：

1、會比較形近字，選字填空。

2、在理解詞義的基礎上，進行詞語歸類。

3、把帶有“終於”的句子補充完整。

4、閱讀短文，學習讀懂文章。

5、語言實踐活動，交流“我的學習小體會”。

6、熟記名言，瞭解大意。

7、學習寫好木字旁的字。這些教學目標中有重基礎的，如：選字填空、練習在方格里寫字；有重積累的，如：按詞語要求歸類、熟記名言；還有重能力的，如：閱讀短文，理解文章意思、談談自己學了本單元課文後的學習體會，從中提高學生的語言組織、表達能力。

四、說教法

《綜合練習7》作爲一個單元之後的複習課，在教學過程中既要強調教師的主導作用，更要注重學生的主體作用。所以在整個教學過程中，應該最大程度調動學生的已知，使學生在常態中輕鬆、愉悅、自主的學習交流。在本堂課的教學中，教師根據學生的認知特點，從學生的學習實際出發，加強引導與點撥。如：在第六環節的設計中，學生已按“學習、時間、動作”的要求把詞語進行了歸類，然後教師就適時的進行了點撥：想想還有哪些詞語也是表示“學習、時間、動作”的，大家比一比，賽一賽，看哪個小組積累的成語多。學生透過小組合作的形式進行比賽，不僅培養了學生互相合作的精神，發揮了學生的主體作用，還進一步擴大、豐富了學生的詞彙量。語文新課程標準指出“閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程”，“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，在閱讀練習中，教師主要採用了自學、小組討論、集體交流等形式，教師只是起了引導與點撥的作用。在熟記名言的教學環節中，教師留出了充裕的時間讓學生誦讀銘記3句名言，並讓學生對名言進行簡單的理解，讓學生懂得了學習和體育鍛煉的意義。教師還鼓勵學生大膽交流類似的名言，進一步拓展學生的知識面。課中，教師積極營造平等、民主、親切、和諧的學習氛圍，引導學生充分參與；利用積極評價策略及樹立榜樣幫助學生樹立自信心，優化學習過程，鼓勵學生互助。

三年級語文說課稿:江雪5

一、教材簡析：

《狼和鹿》是蘇教版小學語文第六冊第六單元的一篇課文。這是一個關於生態平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民爲了保護鹿羣，捕殺兇狼反而造成了森林饑荒、疾病流行。它告訴人們：事物之間存在着密切的聯繫，破壞生態平衡將會給環境帶來無法想像的災難。

二、教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、憑藉對課文的朗讀感悟，知道事物之間存在着密切的聯繫，破壞生態平衡將帶來無法想像的災難

三、教學思路：

本節課的教學首先朗讀課文，引導學生讀中入境。然後讓學生在讀中對比，讀中悟情，組織指導學生合作學習，說話明理。最後課堂延伸，學科整合。總之讓學生在和諧．民主．寬鬆的課堂中自主學習，自主探究。

根據學生心理特點和認知規律，我的主要教學思路是：以讀爲主線，創設情境，讓學生在一定的情境中去理解課文。在一幅幅鮮明畫面，一個個具體數據的對比中悟情明理。透過討論，反覆朗讀等多種形式，採用多媒體教學手段，創造一個良好的教學情境，使學生主動參與到探究的過程中來，培養學生的綜合素質。‘

四、教學重點、難點、

充分運用電教媒體，在讀讀、議議中突破重點、難點。讓孩子們在讀一讀、比一比、想一想中真正融入課文，明白課文所包含的深刻道理。

五、說教法、學法：

（一）興趣導讀，讀中入境。

興趣是孩子們最好的老師。在揭題之後，創設情境：一百多年前的凱巴伯森林是怎麼樣的呢？讓學生帶着興趣讀第一小節。接着問“你喜歡這樣的森林嗎？說一說你的理由。”學生可以喜歡森林的生機勃勃，喜歡鹿的活潑美麗。學生也可以不喜歡森林中狼的貪婪和兇殘。這樣的設計爲孩子們提供了一個展現個體發展、展現其問題解決能力的舞臺，每一個人都可以根據自己的興趣愛好和思路說說自己的看法。

“凱巴伯森林當地的居民恨透了狼，他們又是如何做的呢？”讓學生自由去讀一讀，透過具體的數據體現人們捕殺狼數量之多

（二）讀中對比，讀中感悟課文所蘊含的道理

（1）、森林狀態的前後對比，一是生機勃勃，一是蕭條無比；

（2）、鹿羣要死的前後對比，一是活潑美麗健康，二是頻臨滅絕，疾病纏身；

（3）狼鹿易位的對比，一是對鹿痛恨之極，對鹿愛護有加，一是狼成了“功臣”，鹿成了“禍首”

緊緊抓住這三處對比，讓學生明白狼和鹿之間的關係，形成保護生態平衡的價值趨向。

想象法——想象大森林前後變化的景色，發揮學生豐富的想象能力，由圖入手，看正面說美學圖文結合展開想象，透過學生回憶的描述，深深地體會到凱巴伯森林的前後變化之大，僅僅是因爲狼的消滅嗎？潛移默化地滲透生態平衡的重要性。

探究法——“狼成了‘功臣’，鹿成了‘禍首’。”這句話應該是這篇課文的重點語句，抓住這句話，引導學生聯繫上下文深入探究爲什麼說狼成了“功臣”，鹿成了“禍首”呢？研究根本何在，學生在矛盾的情緒和迫切知道真相的需要支配下，積極主動地參與探討，抓住這個重點語句來培養學生自主閱讀能力、思考分析能力和口頭語言表達能力。

（三）、合作學習，說話明理。

第四小節是文章的難點，讓學生自讀這一小節，用“因爲……所以……”的句式聯繫文中的句子說話，領悟人稱狼爲“功臣”，稱鹿爲“禍首”的原因。進而明白文章所蘊含的道理。學生自由地將自己的發現、想法和結論進行交流和共享。

三年級語文說課稿:江雪6

《我們的民族小學》是小學三年級上冊的一篇課文，文章描寫我國西南邊疆地區的一所民族小學，在學校裏，各民族的小學生身着鮮豔的民族服裝，把學校裝點得絢麗多彩；古老的銅鐘，還有鳳尾竹，更增添了學校的鄉村氣息和民族特色。來自不同民族的學生，穿戴不同，語言不同，但都成了好朋友，在祖國的大家庭裏，在鮮豔的五星紅旗下共同生活，在同一間教室裏學習。孩子們課上認真讀書，課下盡情玩耍，連小動物也來聆聽讀書和來看熱鬧，可見對孩子們的幸福生活是多麼羨慕。這體現了祖國各民族之間的友愛和團結。體現了學校團結的氛圍，反映了學校的歡樂、祥和氣氛。課文中就詞句的理解，以學習夥伴的口吻，以吐泡泡的形式，作了一些提示。目的是引導學生讀到這裏對所提示的內容要進行思考。本文對第一自然段的最後一句話作了提示：我好像看到了這樣的情景，即好像看到了同學們向小鳥打招呼，向老師問好，向國旗敬禮。

課文層次清楚。先寫上學的路上和來到學校時的情景；再寫課上和課下，最後以自豪讚美的感情點題：這就是我們的民族小學；古老的銅鐘，鳳尾竹的影子，使人感到鐘聲悠悠不絕，影子綿綿縈繞，這的確是一所令人難以忘懷的學校。

說教學目標:

根據課標要求，教材特點和學生正處於從低年級升入中年級的過渡時期這一實際，我確定以下四個教學目標：

１、會認５個生字，會寫１２個生字。正確讀寫坪壩、穿戴、打扮、歡唱、招呼、飄揚、蝴蝶、好奇、孔雀舞、遊戲、招引、熱鬧、古老、銅

鍾、粗壯、鳳尾竹、潔白、搖晃等詞語。

２、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

３、瞭解民族小學學生幸福的學習生活，體會課文表達的自豪豪和讚美之情，並受到民族團結的教育。

４、抄寫描寫窗外安靜的句子，初步體會這些句子的含義。

說教法、學法:

在語文教學中，要講究訓練的科學性，體現訓練的層次性。我設計以下手段：

１、品味重點詞語，加深對課文的理解，主要是讓學生品味安靜、熱鬧這兩個詞，並注意教學方法的變化。組織學生從樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文，這些句子中體會當時的安靜；並進一步引導學生想象校園裏爲什麼這麼安靜？，從而懂得這些表現安靜的句子的含義。在讓學生體會熱鬧中，透過想象大家除了可以在大樹下跳孔雀舞、摔跤、做遊戲外，還有可能作什麼？透過學生大膽而豐富的想象，使下課後的熱鬧與上課時的安靜形成強烈的對比。

２、加強讀的具體指導，我們不贊成純技巧的朗讀指導，但是我們認爲建立在文章內容基礎上的朗讀技巧的指導還是必要的。注意讀的層次變化，從自由讀到指名讀，加強讀的評價，再齊讀，再指導。在反覆朗讀中，引導感悟，激發情感。

３、加強學法指導。教學的目的，不僅要使學生學會，而且要引導學生會學。透過圈劃，讓學生理清文章思路；透過讀，體會文章的思想內容，表現文章的思想感情；透過比較句子，促進語感。

說教學重難點:

本課的教學重點是引導學生透過對課文的整體把握和對重點詞句的理解，瞭解我國各民族兒童的友愛團結及他們幸福的學習生活，體會貫穿全文的自豪、讚美之情。難點是體會描寫窗外的安靜和小動物湊熱鬧的句子的表達效果。

三年級語文說課稿:江雪7

《亡羊補牢》是一篇短小精悍的寓言，在教學中我緊緊抓住本課的教學目標，以自主合作學習的方式來完成本堂課的教學任務。所以，我把本次說課的主題確立爲了：強化自主合作學習輕鬆突破教學重難點。

一、強化自主合作學習

縱觀本堂課，自主學習的環節有一處，如下：

1、“通讀故事，會講故事”這一環節，我出示了自主學習提示：請同學們小聲讀課文，把預習時勾畫出的難讀的生字、生詞，藉助拼音多讀幾遍，把故事讀熟；不知道意思的詞語藉助註釋和圖畫理解一下。並設計了自主學習檢測的三個環節：（1）開火車認讀生詞。（2）抽讀句子，要求讀準句中紅色的輕聲字、生字、多音字。（3）聯繫生活、結合圖片理解“街坊”“窟窿”“結結實實”的意思。這一自主學習的環節幫助學生掃清了字詞障礙，爲後面的順利學習做好了鋪墊。

合作學習的環節有二處，如下：

1、合作問答

師：講故事是有一定順序的。看着題目，大家先來提提問題。我們就知道故事的順序了。

生：怎麼會丟羊的？

生：丟了幾次羊？

生：怎麼補牢的？

生：後來怎麼樣？

師：（隨機板書學生的問題）按照這樣的思路把故事整理一下，默讀課文後同桌兩人合作問答。

學生讀課文後互問互答。這一合作交流，爲的是人人都能理清故事的起因、經過、結果，爲順利講好故事做鋪墊。

2、合作講故事

師提示：有了思路，可以自己練習講故事了。同學們可以一個人根據板書講這個故事給小組成員聽，也可以小組合作講，講故事時可以配上動作。學生練習講故事後，小組彙報講故事。當然，展示時有的小組選擇了個人彙報，有的選擇了合作彙報。不管方式如何，孩子們合作得都很好！

二、輕鬆突破教學重難點

本課的教學目標有3個：

1、認記12個生字，正確讀寫“寓言、亡羊補牢、羊圈、窟窿、叼走、街坊、後悔、勸告”等詞語。

2、朗讀課文，能用自己的話講講這個寓言故事。

3、瞭解寓言故事的特點，結合生活實際體會故事蘊含的道理。

教學重難點：

1、重點：能用自己的話講講這個寓言故事。

2、難點：結合生活實際體會故事蘊含的道理。

關於教學重點“能用自己的話講講這個寓言故事”我採取了根據板書提問，同桌互問互答，理清故事順序，然後小組合作講故事的方式輕鬆突破。

而教學難點“結合生活實際體會故事蘊含的道理”又採用了逐層提問，順勢引導的方法，如：

一問：養羊人的心情變化。一開始她一點也聽不進別人的勸告，無所謂的樣子，後來趕快補羊圈的時候，心裏很不平靜。可能怎麼想呢？

二導：一個“趕快”，說明他想馬上改正自己的錯誤。我們可以表揚表揚他吧！

三延伸：這個故事流傳到現在一千多年了。養羊的人不在我們身邊，但是我們讀了這個故事自然會想到自己，想到身邊的人，是不是也有“亡羊補牢”的事情呢？和同桌相互交流，想一想，說一說。

在孩子們交流後，課件出示：一個人做錯了事，只要肯接受意見，認真改正，就不算晚的道理。並揭示了這個故事的出處，學習了相關的八字成語。

反思這堂課，還有諸多不成熟的地方，所以懇請大家提出寶貴意見，讓我更加進步，謝謝！

三年級語文說課稿:江雪8

唐詩,是中華民族的驕傲,是我國古典詩歌藝術的頂峯。可以說,唐詩從內容到形式,開創了繁星麗天、萬花攢錦的輝煌局面,不但在我國悠久的詩歌傳統中風采卓爍,歷久常新,而且在世界文化寶庫中,也能與人類最寶貴的文化遺產媲美,得到舉世的讚揚和珍重。

因此,學習唐詩,研究唐詩,就成爲我國一千多年來世代相沿的風氣,從未衰落。

雖然,在小學階段古詩學習的數量並不多,但全是些名篇佳作,是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料。

《江雪》這首詩,描繪出一幅肅穆感人的南國江鄉雪景圖。全詩的意境,在“孤”和“釣”二字上。詩中充滿了寒意,令人讀之不寒而慄,從而受到感染和教育。但這首詩,並不是單純地在描繪中國江鄉雪景。它的立意是很高遠的。它不是爲了寫雪景而寫雪景,而是透過雪景來讚美老翁“獨釣寒江”的精神;透過“獨釣寒江”的老翁,進而歌頌爲堅持正義而鬥爭的人們。在詩人筆下,那位“蓑笠翁”的形象,是那樣鮮明,令人難以忘懷。後世許多山水詩不能超過它,人們畫山水畫也多以這首詩爲題材,千百年來傳誦不絕。

執教這首詩,我努力在體現以下幾個理念:

一、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

時代的發展要求學生形成新的學習方式。《標準》中指出:要“改變課程實施過於強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手,培養學生蒐集和處理資訊的能力,獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

課上,老師讓學生“猜一猜”這首詩的大概意思,其實就在引導學生整體感知,只不過換了“猜一猜”這種說法,學習就不顯得那麼壓抑和沉重了。

根據註釋學習古詩是學生自己透過觀察發現的,這樣的發現比教師告訴他的,要有效。

四人合作交流古詩詩句的意思,是在個體充分獨立思考的基礎上進行的。學生先有自己的觀點,再進行討論交流,纔有話好說,有理可辯,不至於人云亦云,隨波逐流。

“怎麼學比學什麼”更重要。

二、鼓勵學生個性化的閱讀感受和體驗。

借用一句老話“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。那麼“一千個觀衆就有一千個小燕子”了。由此可見,閱讀更多的是主觀行爲,這與閱讀對象的年齡、閱歷、經歷等都有着極爲密切的聯繫。

《江雪》這首詩中作者一腔的憤懣苦悶,鬱結在胸,以這種明知不可爲而爲之的行動來發泄他對朝政的不滿,來表露他對憤世恨時且又孤芳自賞的感情。

這種感情學生在教師的點撥下,是能夠有所體會的,但如果要和詩人引起共鳴卻還有着相當大的距離。畢竟還是孩子。

因此教師只是點到爲止,學生從自身出發談體會,不追求唯一的結論,也沒有正確的答案。我們有理由相信,隨着學生的成長,對於這首詩意境的體會將不斷髮生變化。這也是古詩的永恆魅力!

三、擴大容量,注重積累。

《標準》要求“在閱讀中積累詞語”,“積累自己喜歡的成語和格言警句”,“積累課文中的優美詞語、精彩句段,以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。積累語言材料,其實是感性的語言模組的整體儲存,這些材料儲存於大腦,將成爲學生的終身營養,也就是語文素養的重要構成,它們一旦被激活,就會產生綜合效應,極有利於接受和表達能力的整體提高。

課前,我讓學生說描繪冬天的詞語;課中引導學生說“千()萬()”的成語;教完教材中的古詩,再補充《標準》要求背誦的詩文。這樣的課堂容量學生完全能夠接受,而且掌握起來也比較輕鬆自如。

語文的學習是很難一輟而就的,它是一個長期積累的過程,只有“厚積”才能“薄發”。沒有積累就談不上培養良好的語感,也絕不可能有真正的聽說讀寫能力,當然學不好語文。

三年級語文說課稿:江雪9

一、說理念

《語文課程標準》中指出“提倡多角度、有創意的閱讀”，把培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力擺在首位。在第二學段還要求“能對課文中不理解的地方提出疑問”。“學貴有疑”，提出問題是解決問題的必然前提，能抓住要點，抓住關鍵提問，提出有價值的問題，這種能力對學生閱讀水平的提高具有重要作用。課標中還強調“豐富學生的語言積累，培養語感”。因此，本節課我注重了培養學生的問題意識和語言積累的意識。

二、說教材

這是一篇非常優美的文章，作者以清新流暢的筆觸，勾畫出甜美純淨的兒童世界。頑強活潑而且具有豐富細膩想象力的孩子，在看到六月裏雷電交作、風雨交加之後青草地上冒出的花兒時，就在自己想象的天空裏自由馳騁起來。他把未冒出地面的花兒想象成地下學校上學的孩子們，在牆角旮旯冒出來的零星小花是犯錯誤被罰站的小孩兒，大雨來時，花兒們便衣着鮮豔地衝出學校度假了，而花兒們這麼急切地生長是因爲要回家找他們的媽媽。作者巧妙地從孩子的眼中敘出花兒們的活潑、可愛、美麗、向上，充滿了兒童情趣。教學中我注重學生的朗讀指導，讀出花孩子的天真爛漫、活潑可愛、勇敢堅強、活潑向上、童真童趣。同時也注重培養學生的問題意識。

教學目標：

1.知識目標：會寫本課生字，正確認讀生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀課文，能對課文中不理解的地方提出疑問。

2.能力目標：理解課文內容，體會課文富於童真童趣的語言和豐富細膩的想象，培養學生的質疑、表達、想象能力。

3.情感態度、價值觀：感受課文的語言美和意境美，培養學生養成主動質疑的學習習慣。

教學重點：

1.有感情地朗讀課文，理解詩歌的內容。

2.想象詩歌所描繪的畫面，體會詩歌的意境。

教學難點：

1.理解課文內容，體會課文富於童真童趣的語言。

2.體會課文豐富細膩的想象。

三、說過程

（一）談話激趣

興趣是最好的老師，課的伊始透過“說說自己的學校是什麼樣的”的談話式匯入，激發學生對花兒學校的興趣。

（二）自讀課文，整體感知。

鼓勵學生自讀課文，劃出生字詞，標出小結，進行質疑。旨在引導學生對“課文中不理解的地方提出疑問”，引導學生抓住要點、抓住關鍵提出有價值的問題，這種質疑能力對學生的閱讀水平的提高具有重要的作用。

（三）細讀解疑，深入理解。

引導學生透過細讀文字，解決疑問，並引導學生結合自己的生活實際、情感體驗，結合自己對課文內容的理解，進行多角度的、有創意的閱讀。結合活動與練習中的“默讀課文，討論及交流”和想象塗畫的內容，體會花兒們的天真爛漫、活潑可愛、積極向上。

（四）品讀感悟，積累語言。

引導學生反覆誦讀品味，感受作者的語言風格，並積累文中的好詞、好段。力爭熟讀背誦自己喜歡的句段。

（五）拓展想象：想一想，在花兒學校裏還會發生哪些有趣的事？說一說，寫一寫，小練筆。看誰想得奇妙，寫得美妙。

（六）感悟積累：輕聲朗讀課文，再次體會課文優美的意境。熟讀課文一、二、六自然段，背誦下來，積累優美的詞語。

（七）課堂小結：透過這節課的學習，你有什麼收穫？希望你們也能用童心感受生活，用你們童真童趣的語言記錄這美麗的世界。

四、板書設計

把課文的內容用精煉、簡潔的詞語進行概括性的說明。這樣，簡單明瞭，條理性強，脈絡清晰，有助於學生理清文章線索。既體現了作者的寫作思路，又反映了作者的寫作意圖。

三年級語文說課稿:江雪10

一、教材分析

《美麗的小興安嶺》一文是九年義務教育小學語文第五冊第七單元的一篇精讀課文。本組單元是圍繞“壯麗的祖國山河”這一主題而編寫的。《美麗的小興安嶺》一文一課圍繞着美麗、誘人，按春、夏、秋、冬的順序來寫，字裏行間流露出對小興安嶺的熱愛之情。

二、教學目標

本課教學分爲兩課時，依據學段目標，我爲第一課時確立了以下教學目標：1、有感情地朗讀課文，學習作者按一定順序觀察、描寫的方法。2、瞭解小興安嶺一年四季的景色、豐富的物產，激發熱愛祖國大好河山的思想感情。3、體會作者用詞的準確、生動。本課時的教學重點是感受小興安嶺的四季景色；難點是體會用詞的準確。

三、 學情分析

三年級的語文教學正處於由低年級的識字教學向高年級的閱讀教學的過渡階段，在小學語文中起着承前啓後的作用。其主要任務是進行段的訓練，並在段的訓練中培養學生理解詞語、運用詞語的能力。但對剛上三年級不久的同學來說，體會文章準確地運用詞語、恰到好處地表達還處於學習和積累的階段，是他們的薄弱環節。

四、設計理念

《美麗的小興安嶺》一文一課思路清晰，段落分明，語言生動，用詞準確。依據語文課程標準理念：閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。閱讀教學要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。這節課我的設計理念是：以讀爲本，巧設問題，抓住特點，引導學生自主感悟小興安嶺的美麗；感情誦讀，在師、生、本互動中迸發情感。

五、教學流程

根據語文課程標準的基本理念：閱讀是學生個性化行爲。這就應該讓學生在主動積極的多元對話中，培養他們感受、理解、欣賞、評價和運用能力。本節課我的教學程序安排如下：

（一）匯入課題，激發興趣。

開課的關鍵是激發學生的情感，讓學生產生與文字對話的強烈願望。在這裏，我聯繫學生舊有知識匯入，從以前學到的景物描寫的詩到課文的`回顧，自然而然地進入新課的學習。

（二）整體感知，抓住中心。

因爲在授課之前，我已經安排了預習，所以，爲了節省時間，我沒有讓學生整體讀文，而是安排了檢查預習這一環節，瞭解了學生認字的情況和概括全文的能力。找出了文章的中心句，然後圍繞中心展開教學。

（三）引導比較，感悟“美麗”

這一環節是讓學生走進文字的每一段，甚至每一句，深讀課文，沉浸其中，透過文中語言文字，與文字進行對話，把握文章主旨的過程。結合本篇課文，關鍵是把握段中重點詞句，引導學生主動積極地進入語言情境，從文字的語言文字中受到情感薰陶。同時抓住文中用詞準確之處，領悟語言文字表情達意之精妙，並積累語言。春、夏、秋、冬的小興安嶺景色各異，根據課文特點，我按“先扶後放”的線索安排各段的學習，以培養學生自主讀書的能力。

在帶領學生學完春天一段後，我讓他們自己回憶學習過程，歸納學習方法以幫助他們形成閱讀能力。爲了逐步積累形成能力，學習夏、秋、冬一段時則採用分組合作自主學習的學習方式。老師給出了“讀一讀”、“劃一劃”、“說一說”的學習提示，在小組的合作學習中，同學們都有大量的機會發表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，不僅能獲取到更多的資訊與知識，更使他們有機會形成良好的人際交往技能。

（四） 課堂延伸，拓展“美麗”

爲了培養學生語文實踐能力，提高學生語文素養，在課的結尾我設計讓學生髮揮想象，用學到的方法描繪一下作者沒有寫出的景物，既加深了對小興安嶺美景的理解，又遷移了學法，可謂一舉兩得。

三年級語文說課稿:江雪11

尊敬的各位老師，莊子的這首《秋水》讓人過目難忘，今天我給大家帶來的也是一篇文質兼美又內蘊童真童趣描寫秋水的佳作《秋天的雨》。

一、教材分析：

《秋天的雨》是九年義務教育課程標準實驗教材第5冊第三組的一篇抒情散文。

課文以秋雨爲線索，把秋天衆多景物巧妙地串聯起來，從整體的角度上帶出了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。

三年級的學生好奇心強，形象思維發展趨於成熟，對秋天、秋雨也有了一定的生活積累。鑑於此，我結合對教材內容的理解，確定本課的教學目標爲：

知識目標：學會本課新字生詞，正確、流利、有感情的朗讀課文，理解課文內容。

能力目標：能抓住重點詞句體會文章的思想感情，培養學生品詞析句的能力。

情感目標：讓學生感受課文的語言美，感受秋天的美，激發學生對秋天的熱愛和讚美之情。

基於對教學目標的理解及三年級學生的實際認知規律，我確定本課的

教學重點爲：抓住重點詞句，感受秋雨的神奇，感受秋天的美好。

教學難點爲：品味文字中被藝術化了的優美語言，積累、內化語言。

二、說教法學法

說教法：

爲了有效地實現上述教學目標，突出重點，突破難點，在實際教學中，我主要採用“以導激情，以讀悟情，以寫抒情”的教法，引導學生“用心靈去感受，用情感去體驗，用想象去補充”，力求爲學生創設一種輕鬆、和諧的學習氛圍。

說學法：

根據教材的特點和學生的實際認知水平，這節課我主要引導學生採用“品詞析句法”和“朗讀感悟法”進行學習，著名特級教師於永正曾用‘讀佔鰲頭’一針見血地指出了語文教學中讀的作用。課文詞章優美，抓住‘讀’，以讀代講，充分發揮學生的自主性，讓學生在讀中感悟，讀中形成語感，讀中受到情感的薰陶。

三、說教學過程

合理地安排教學過程是教學成功的關鍵，因此，依據教學內容，本課的教學我分以下四個環節進行：

第一環節：聽樂賞景，揭示課題。

我利用多媒體資源，播放鋼琴名曲《秋日私語》，並隨樂出示一組秋景圖，讓學生聽着優美的曲子欣賞秋天的美景。欣賞完後，再讓學生說說自己對秋天的感想，我再相機引出課題。這樣一來，我從學生已有的生活經驗出發，順學而導，以學定教，一開始就奠定了學生的主體地位，激發了學生的閱讀期待，爲深入文字的學習做了很好的鋪墊。

第二環節：初讀課文，整體感知。

從整體入手，既能把握文章的主要內容，又能把握文章的情感基調。三年級的學生在閱讀上已經有了一定的閱讀速度，我讓學生快速瀏覽課文，說說你都讀懂了什麼？解決了哪些疑問？再讓學生用自己的話簡單複述下課文，說說課文從哪幾方面寫了秋天的雨？這樣，在學生對課文內容有所感知的基礎上，我順勢引領學生精讀課文，品味語言。

第三環節：精讀課文，品味語言。

首先，我讓學生潛心會文，感受文字優的美語言，引導學生直奔自己感興趣的段落，這篇課文有好多語句寫的相當精妙，讀一遍是不夠的，多讀幾遍，看看哪些詞，哪些句子，讓你回味無窮。要求學生一邊讀一邊在書上圈一圈、劃一劃、寫一寫，培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣；還可以讓學生小組說一說、議一議，充分營造學生自學思考和與文字對話的良好氛圍。

三年級語文說課稿:江雪12

一、介紹優秀說課的內容：

今天我優秀說課的內容是冀教版義務教育課程標準實驗教科書語文三年級下冊24課《陶罐和鐵罐》，是第五單元中的第四篇課文。

二、教材解讀：

文字解讀：

《陶罐和鐵罐》講的是國王御廚裏的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，而陶罐卻在鐵罐無禮的奚落和嘲諷中表現得尤爲寬容與剋制。許多年以後，陶罐出土成爲文物，鐵罐卻不復存在。

故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。透過本篇課文的學習讓學生在學習上要懂得取長補短，互相學習，無論什麼時候部不能驕傲自大，必須謙虛謹慎，同時明白人各有所長，能正確對待別人的長處，和睦相處，共同爲集體，爲社會作出貢獻。

文章特色：從課文的插圖、陶罐和鐵罐的對話中都能讓我們感受到鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。課文中新詞較多，如“奚落、懦弱、輕蔑、相提並論”等，教學時應注意讓學生在語境中理解，在理解中朗讀對話，感悟寓意。此外，對話部分應該是本篇課文的最明顯的特色也是教學的重點，特別是透過對鐵罐和陶罐神情和語言的描寫，把一個驕傲者和一個謙虛者的形象刻畫得入木三分，是讓學生進行感情朗讀和表演的好材料。

三、教學目標及重難點：

（一） 教學目標：

1．會認10個生字，它們是：陶、謙、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素。會寫14個生字，它們是：陶、謙、虛、嘴、惱、怒、吵、感、荒、捧、樸、素、值、受。理解“奚落、謙虛、惱怒、懦弱、輕蔑、相提並論、爭辯、和睦相處、羞恥、流逝、樸素”等詞義。

2．抓住關鍵詞句，學習陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文。

3、瞭解寓意：每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

（二）教學重難點：

教學重點：

1．會認10個生字，它們是：陶、謙、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素。會寫14個生字，它們是：陶、謙、虛、嘴、惱、怒、吵、感、荒、捧、樸、素、值、受。理解“奚落、謙虛、惱怒、懦弱、輕蔑、相提並論、爭辯、和睦相處、羞恥、樸素”等詞義。

2．抓住關鍵詞句，學習陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文。

教學難點：瞭解寓意：每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

四、例文理念：

1、充分利用兒童的生活經驗進行識字教學，在識字教學的過程中注重教給學生識字方法，力求識用結合。

2、“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐┈”爲此，要讓學生充分的讀書，在讀中有所感悟和思考，受到薰陶和感染，獲得獨特體驗和思想啓迪；要給學生自主、合作、探究的機會，讓學生在多種形式的語文實踐活動中，感悟語言、積思語言、運用語言，全面提高語文素養。

3、注重語言的積累、運用，透過多種渠道，搭建語文實踐平臺，讓學生積累語言，豐富語言的庫存，讓學生在運用中發展語言。

三年級語文說課稿:江雪13

說教材：

《麥哨》》描寫了盛夏時節鄉間田野裏即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形。這一是篇文質優美的課文。一是意境之美：文章爲我們展現了一幅兒童在田園無憂無慮玩耍的歡快場面，讓我們感受到田園風光的動人，田園生活的愜意。其二是語言之美美：文中用了排比、擬人、比喻等修辭手法，許多語句都值得學生去品味積累；首尾呼應，兩段表達相近意思卻用了不同的措辭。能夠使學生在體會語言美的基礎上感受到田園生活的美，激發了他們嚮往大自然的情感。所以本文是陶冶學生情操，培養學生語感，豐富他們語言積累的好文章。

說學情：

我們都知道，由於聽力障礙，聾啞學生語言相對比較貧乏，閱讀理解能力相對與同年齡的來說差距比較大。再加上本文描寫的鄉村孩子淳樸、自然、歡快的田園生活，對於現在的學生來說距離比較遠，因而體會其中的情趣也比較難的。在教學中，要從彌補缺陷出發，從發展學生語言的角度去考慮。

說目標：

《語文課程標準》中明確指出：“語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養重在綜合，它以語文能力爲核心，是語文能力和語文知識，語言積累，審美情趣，思想道德，思想品質，學習方法習慣的融合。”據此，我擬定了以下教學目標：

1、學習認識8個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、體會作者豐富生動的語言，感受鄉村孩子淳樸自然，歡快清新的童年生活。

3、積累文中的優美語言。

說環節：

結合學習目標和學生實際情況我設計如下教學環節：

1.課前讓學生結合綜合性學習的任務，收集田野風光的圖片和文字資料，便於學生進一步感受鄉村自然環境的特點和在那樣的環境中生活的快樂。

2.本文內容淺顯，寫景意境清新，寫人童稚純樸。教學時，直接從課題設疑，激趣匯入，然後讓學生運用學習前面三篇文章的方法自讀全文，瞭解課文內容，在充分讀書的基礎上有所感悟，接着以探究問題帶動朗讀，最後品味語言，積累運用。

課題匯入，可讓學生在讀過閱讀提示後，針對課題質疑。如“今天鄉村孩子的生活是怎樣的？作者怎樣透過麥哨反映出了今天鄉村孩子的生活？”好奇心引導着學生，使學生充滿樂趣，認真讀書。

在充分讀書的基礎上，小組討論，解決由課題產生的問題，交流體會，指導學生感受鄉村孩子的純樸可愛，鄉間景色的美麗親切，孩子們玩耍的內容多麼地貼近自然，形式又是多麼的豐富多樣，而感情又是多麼的熱烈，正如同歡快柔美的麥哨那樣你呼我應，此起彼落，傳承久遠，同時指導有感情的朗讀。

最後找出自己喜歡的句段，有感情的讀給大家聽，並說說喜歡的理由，並摘抄下來，達到積累的目的。

3.多讀，是品味語言的最佳方式。有疑問時讀，多讀茅塞頓開；有感悟時讀，多讀理解深入；品味語言時讀，多讀，朗朗成誦。本文朗讀的情感基調應歡快柔和。

4.朗讀時注意以下字的讀音：“似的”的“似”的聲母讀翹舌音，“剝開”的“剝”讀bāo，“黑白相間”的“間”讀四聲。

5.教師引導學生擴展閱讀，可推薦學生閱讀《同步閱讀》中的相應文章，以擴大學生的閱讀視野，豐富語言積累。

三年級語文說課稿:江雪14

教材簡析

這個故事改編自阿拉伯民間故事。人物有兩個：商人和老人。商人走失了一隻駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑着對觀察到的現象的準確分析和判斷，使商人終於找到了駱駝。老人的觀察、分析、判斷，對人很有啓發，令人拍案叫絕。

課文以“找駱駝”爲線索進行敘述，起因、經過、結果十分清楚。在敘述中巧設懸念，引人人勝。文章開頭並不急於講明老人是根據什麼知道駱駝特點的，而是講老人十分詳盡地描述駱駝的特徵，激起讀者往下讀的慾望。

選編這篇課文的意圖是，引導學生在理解課文內容的基礎上，培養仔細觀察、勤于思考的習慣。

教學重點是瞭解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎麼發現這些特點的。教學難點是理解老人爲什麼能夠指點商人找回駱駝。

教學目標

1、分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。

2、理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。

3、培養仔細觀察與認真思考的習慣。

教學重點

瞭解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎樣發現這些特點的。

重點難點

弄清老人爲什麼能幫助商人找回駱駝。

教學方法

教學準備：

教學流程

一、激趣匯入、揭題

（一）猜謎語

今天，老師帶來了一隻動物和大家一起學習，你們猜猜它的名字。（出示謎面）同學們都很聰明。

二、談話揭題，整體感知

1、今天我們一起來學習《找駱駝》。這是一則讀後會讓人變得更聰明的故事。請同學們認真讀一讀課文，想想課文講了怎樣一個故事。

2、用自己的話來說一說故事的主要內容？

3、這是一篇略讀課文，課文前面作了提示，指名學生朗讀

4、學習提示讓我們思考什麼問題？

5、這節課，我們就圍繞這兩個問題來研究課文。

三、根據學習提示，自學課文

1、現在我們先來解決第一個問題。請同學們在文中找一找，老人和商人談駱駝特點的對話勾畫出來，邊讀邊想：走失的駱駝有哪些特點？請標上記號。

（生自讀並標註）

2、全班交流：老人說出了走失駱駝的幾個特點？

分角色讀讀商人和老人的對話。

3、細讀老人的話。

4、聽了老人的話，商人忿忿地說：“別哄我了，一定是你把我的駱駝藏起來的。”這裏的“忿忿地”是什麼意思？老人怎麼回答的？從“不緊不慢”種體會到了什麼？（很冷靜，胸有成竹）

5、老人是怎麼知道駱駝的這些特點的？再讀課文

老人看見了什麼？用“———”畫出來，老人看見了這些現象，他又知道了什麼？用“~~~~~”畫出來。

師：我想要知道你們畫得對不對，該怎麼辦？請兩人分讀“看見”的內容，“知道”的內容。

（男生、女生分別讀課文）

6、句式訓練

1、老人知道駱駝的左腳有點跛，是因爲（）。

2、路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，是因爲（）。

3、老人說駱駝缺了一顆牙齒，是因爲（）。

根據老人這一串的推測，最後總結出：應該順着（）去找，才能找到駱駝，後來，商人果然（）

四、說話

假如你是一個旁觀者，看到找駱駝這一幕，你想對商人和老人分別說什麼？

五、總結

遇到問題，不能光着急；要冷靜，要動腦筋思考

板書

課後小結

三年級語文說課稿:江雪15

教材分析：

這是一篇能體現電腦神奇的文章，所寫的內容極爲有趣。文章的敘述方式也很有特色。文中果園機器人各種特性的介紹，是隨果園生產需要的變化一步步體現出來的。這樣的敘述一方面使得果園機器人特點的介紹有層次，另一方面也體現了生產需求是科技的發展動力。瞭解果園機器人的有趣設計，激發學生對機器人世界和科技的興趣，繼續培養獨立閱讀的能力。

設計理念：

簡明的教學目標：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、瞭解果園機器人的基本情況，引起對機器人的興趣，培養獨立閱讀的能力。

簡約的教學環節：

一、看報告，愛上機器人。

教會學生處理收集資訊的方法：挑選與整理。

二、獨立閱讀課文。

獨立閱讀課文，達成目標：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、果園機器人是怎樣的?能幹什麼?它有趣嗎?還需進一步改進的地方?

3、交流學習成果。

4、小結，機器人，服務於人。

三、暢想心中的機器人。

24果園機器人(教案)

學習目標:

1、正確、流利地朗讀課文。

2、瞭解果園機器人的基本情況，引起對機器人的興趣，培養閱讀的能力。

學習重點：

瞭解果園機器人的有趣設計。

學習難點：

繼續培養學習後進生獨立閱讀的能力。

教學過程：

一、看報告，愛上機器人。

同學們，喜歡機器人嗎?它對我們來說，有些陌生，只要我們跨上了資訊高速路，關於機器人的知識那是應有盡有，我們彷彿一下子就熟悉了，成了朋友。我也收集了一些關於機器人的資料，還進行了認真地整理，我們一起去看看吧。

喜歡我收集的這些資料嗎?喜歡我的彙報方法嗎?同學們以後收集資料的同時也應該學會對內容進行挑選與整理。

二、獨立閱讀課文。

想不想對機器人有更深入地瞭解?這裏就有一篇很好的文章：板書：果園機器人。

獨立閱讀課文，明確要求。

交流學習成果。

小結：科學家發明機器人是不是爲了好玩呀?板書“服務於人!”

三、設計心中的機器人。

果園機器人教後反思

一、喜看成功處：

1、做人教育滲透於無形中。如：學生講到機器人做事情很細心，不會出錯時，引導：機器人都能如此，我們又該怎麼做呢?又如：從科學家的研究——發明——再研究——再發明，這些都江是針對人類生產生活的發展需要而改進的，因此，引出機器人——服務於人。

2、公開課結束了，但課的內容還未結束，第二堂雖不是公開課，學生也學得很精彩。你一言我一語，交流着自己心中的機器人。根據別人發言的要點，對他的說話及想象的合理性、奇特性，說話的清楚明白這幾方面進行評價，口語交際也是本學期自己認爲最理想的。

3、學法的滲透上。開頭匯入處對於資料的收集與處理上，引用老師的彙報與學生的進行對比，發現，原來我們還可以這樣來收集資料，而不是一大疊一大疊的打印出來。對學生一些語文學習的能力上進行了比較到位的指導。

4、關於語文的拓展方面。在口語交際課中學生暢想機器人的之後，指導學生寫、畫下自己心中的機器人，做成展板，進行交流，讓全班同學結合他展板中的書寫、繪畫及作文水平進行打星，也請家長參於其中。機器人之星評比活動也有聲有色。

二、細思不足處：

關於這類說明性質的文章，除了在教學的過程中提高學生的閱讀水平之外，如何來提高學生的語文基礎知識。

公開課如果能像平時一樣不拘謹，風趣幽默會更好。