《你能爲他們想一想嗎》說課稿

作爲一名老師，很有必要精心設計一份說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那麼應當如何寫說課稿呢？下面是小編爲大家整理的《你能爲他們想一想嗎》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

一、說教材

《你能爲他們想一想嗎》是蘇教版《品德與社會》三年級下冊第三單元“我的成長與他人”的第二課，是對上一課“我的勞動感受”的進一步昇華和拓展。本課由四部分組成：“他們爲我做了什麼”、“小採訪”、“小辨析”、“你能爲他們想一想嗎?”。第一個環節，從面上展開一天的生活場景，讓這些親切的生活場面喚醒學生自己已有的生活經驗。接着從反面引導學生思考，引發對身邊人的關注，把這些悄無聲息地辛苦勞動的人們由充當背景推向前臺，擔任主角。第二個環節，選取某個點去觀察、訪問身邊的勞動者。在這個環節，學生得到的認識有積極的，也有消極的。第三個環節進行辯論，透過一個城鄉孩子都可能面對的話題展開討論，進行價值澄清。第四個環節是進行行爲引導：首先透過學校和社會的兩個方面場景，引導學生設身處地，換位思考，懂得要像尊重自己的親人一樣對待這些勞動者。

二、說學情

三年級學生，年齡在10歲左右，他們的獨立性逐步增強，活動領域正逐步拓寬，經常會面對各種行業的勞動者不少家長對孩子的學習期望值很高，而對勞動幾乎不作要求，所以學生從認識上知道勞動者，但缺少對勞動的酸甜苦辣的'切身體驗，缺少對勞動者喜怒哀樂的體恤，他們對這些人和事熟視無睹，沒有意識到自己與這些默默無聞的人們之間密不可分的生態關係，沒有思考應當有什麼樣的態度，率性而爲，缺乏對部分勞動者人格上的尊重和心理上的認同。但孩子的父母、親戚都是勞動者，他們都有真實的家庭生活、社區生活，他們也有社會交往活動，而且，學生可以利用業餘時間去與勞動者進行交流。

三、說教學目標

根據本學段學生的實際情況和課程標準的規定，結合三年級學生的認知水平及其心理特徵，我確定本課的教學目標如下：

【情感態度價值觀目標】

透過學習，讓學生懂得我們的生活離不開各行各業的勞動者，培養他們尊重勞動者和感激勞動者的情感。

【能力與方法目標】

感受勞動者的勞動給自己的生活帶來了方便，尊重 他們的人格。懂得“人人爲我，我爲人人”的道理。

【知識目標】

透過學生與勞動者的親密接觸，形成一定的體驗，感受與他們的關係，聯繫生活引導學生傾吐真情，明辨是非，學會設身處地爲他人着想。

四、說教學重難點

基於以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，我確定本課的重點和難點是：

【重點】

瞭解各行各業的勞動者爲我們生活提供的方便，以及背後所付出的辛苦。

【難點】

培養學生對勞動者的尊重和感激意識。

五、說教法和學法

爲了更好地實現教學目標，突出重點、突破難點，結合思想品德課程的特點，本節課我將採取以下教學方法：講授法、談話法、小組討論法。

爲了體現學生學習的主體性，提高學生學習的興趣，我將指導學習採用自主學習、合作學習和探究學習的學習方法。

六、說教學過程

研究教法和學法是搞好教學的前提和基礎，而合理安排教學程序，則是教學成功的關鍵一環。爲使學生學有所獲，根據本課教材的特點，我將從四個環節展開我的教學。

環節一：新課匯入

談話匯入法：同學們， 同學們，我們上一課探討了什麼呀?

有的學生可能會說：“上一節課我們學習了他們爲我做了什麼”，教師就接着問：“透過這一課的學習，你明白了什麼道理呀?”透過這一追問，讓學生說到——在我們生活的每一刻，有許許多多的人爲了我在默默的付出;在我成長的道路上，有許許多多的人幫助過我……我們的生活離不開各行各業的勞動者，我們要尊重他們，感謝他們，讚美他們!同學們，我們要怎麼樣去爲他們着想和付出呢。這節課讓我們走進“你能爲他想一想嗎?”

設計意圖：談話的內容來自於學生的生活實際和知識儲備，同時又緊扣教學內容，透過設問還能夠激發學生主動探究的興趣和慾望，快速進入本節課的學習。

環節二：新課講授

接下來是合作探究環節，在這一環節，我主要採用合作探究法來實現教學目標，突破教學重點。首先讓學生仔細觀察生活中經常看到的勞動者，並嘗試着進行換位思考。

同學們，我們的生活離不開各行各業的勞動者，我們除了感激、讚美，還可以爲他們做些什麼嗎?

1.換位思考

第一步：請同學們結合生活說說，比如：

自覺遵守交通規則，不給警察叔叔增添麻煩;

不去電話亭玩電話，以免弄壞電話，增加電信工人的工作;

講究個人衛生，確保環境衛生;

乘坐公交車時講文明;

總之，要讓學生暢所欲言。

師：我們在享受這勞動者的勞動的時候要尊重他們的勞動，不能只圖自己方便，給他人帶來不便;更不能調皮搗蛋，給他人添亂。

設計意圖：透過多媒體展示，讓學生結合自己的生活，讓同學們談談該如何來對待爲自己服務的各行各業的勞動者。

2.體諒他人

活動一：請同學們來辨析，同學們大家看到課本的第51頁上，哪些行爲可取，哪些行爲不可取?爲什麼?

透過辨析，讓學生知道，由於自己的“少走一步”讓清潔工阿姨要多做好多活，給清潔工增添了麻煩;媽媽在超市購買東西時，及時把兒子從貨架上取下的貨物放回原處，方便了營業員;圖三的小朋友調皮，明知水泥沒有幹，還要去踩一踩，這是不尊重勞動者勞動的表現，由於他的調皮，工人叔叔還要返工。

活動二：查找自己的不足。

你平時有沒有做的不妥的地方，寫下來，給自己提個醒。

師：同學們，在我們的生活中，離不開各行各業的勞動者，他們的勞動爲我們帶來了幸福安康的生活，在我們享受別人勞動的時候，我們一定要時時想着這些勞動者，不給他們添亂，並竭盡所能，爲他們減少勞動。

設計意圖：透過學生的自己動手佈置教室的過程，有助於提高學生的獨立思考能力、合作探究能力和動手實踐能力。

環節三：鞏固提高

偉大的導師列寧說過這麼一句極富哲理的話：“人人爲我，我爲人人。”小朋友知道這句話的含義嗎?(儘量讓多一些學生來說)對呀，只有我們大家一起努力，才能營造出“人人爲我，我爲人人”的良好社會風氣。同學們，讓我們一起從我做起，尊重、愛好身邊的每一個勞動者和勞動者的勞動，並儘量爲他們服務。讓我們謹記——人人爲我，我爲人人!

設計意圖：透過討論，可以引發學生們的思考，培養學生的發散型思維。

環節四：佈置作業

最後是佈置作業的環節，我打算讓同學們請同學們思考“我能爲他人做些什麼”，下節課請同學們來個大家分享。

設計意圖：透過問題可以提高學生自己的理論聯繫實際的能力。

七、說板書設計

我的板書設計本着直觀、簡潔的原則，利於學生掌握重點，設計如下：

你能爲他們想一想嗎

一、換位思考

二、體諒他人