《買小狗的小孩》的說課稿

作爲一位傑出的教職工，往往需要進行說課稿編寫工作，藉助說課稿可以更好地組織教學活動。說課稿應該怎麼寫纔好呢？以下是小編精心整理的《買小狗的小孩》的說課稿，歡迎閱讀與收藏。

《買小狗的小孩》的說課稿1

《買小狗的小孩》這篇課文，採用的是課程改革實驗教材第9冊第五單元的教學內容，本單元的訓練重點是：繼續學習朗讀課文，提出不懂的問題；能聯繫上下文和生活實際理解有關詞句的意思；體會作者的思想感情；感受殘疾孩子的自信、自尊、自強以及堅強的毅力，產生敬佩之情。

教學目標：

1.理解小男孩堅持用同樣的價錢買一隻小瘸狗的原因，感受他自尊自強、自立的品質。

2.能評價文中的兩個人物，說出自己的觀點與同學交流。

3.能聯繫課文內容，想象當時的情景，理解一段話的意思。能把讀了這篇課文後的感受寫下來。

教學重點：

理解小男孩堅持用同樣多的錢買一隻小瘸狗的原因，感受小男孩自尊、自強、自立的品質。

教學難點：

理解小男孩說的“我不要你送給我，這隻小狗和其他小狗一樣值100塊錢。我先給你五塊六毛二做訂金，以後一個星期給你五塊錢，直到付完爲止”這段話。

教學設計：

一、創設情境，引入新課：

【設計意圖】：以熟悉的內容、共同的主題，營造濃郁的情感氛圍，使學生迅速入情。

二、初讀課文，整體感知：

【設計意圖】抓住學生的概括內容，課文講述了一位殘疾的小男孩一定要花一百塊錢買一隻小瘸狗的事。我順勢引導全班學生對文章難點內容的理解，我說：“既然這個故事與小男孩買小狗有關係，我們先了解課文中是一個怎樣的小男孩？買了一隻怎樣的小狗”用單曲線畫出體現特點的語句，在文章中批註，然後交流。

三、走進文字，內化情感：

【設計意圖】：透過學生默讀課文，提出的不懂問題，足以看出學生對於學習知識的渴望，教師及時幫助學生梳理、歸納問題。本篇課文圍繞：“小男孩爲什麼堅決要用同樣的價錢買一隻小瘸狗？”展開學習，也正是文章重點所在。讓學生帶着問題，走進文字，充分體現以學定教，因此教師尊重學生這種求知的慾望，把學生引領到求知的氛圍之中，使學生積極主動的加入到探索知識的海洋中來。突出學生在閱讀過程中的主體地位，在朗讀課文中培養學生讀中理解、讀中感悟、讀中想象等，當學生理解不到位時，教師提出輔助性問題，把學生的思維引向深入。重視學生的獨特感受和體驗。培養學生的閱讀能力、想象能力、評價能力。

當學生的情感與文中的主人翁有機地融爲一體時，學生在自主感知、感情誦讀中內化了文字言語，這樣的情感體驗，學生獲得的不僅是美的享受，人格也得到昇華。本環節落實《語文課程標準》第三學段中提出的在閱讀教學中的“揣摩文章的表達順序，領悟文章的基本表達方法。”

四、走出文字，拓展昇華：

【設計意圖】：尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生用個性化的方式表達自己的見解，學生把自己想對老闆、小男孩、小狗說的話寫下來，把學習語文與學生的情感體驗溝通起來，做到既學語文，又學做人。

五、教學效果：

透過這種教學過程的設計，在課堂教學實踐中，受到了比較好的教學效果，雖然起初認爲是篇幅短小但含義非常深刻的文章，認爲學生理解起來比較的困難，但是實踐後，透過學生對文章內容的理解和對重點詞句的品味，以及課堂中的反饋，可以看到學生真正讀懂了文章所要表達的思想感情，體會到了小男孩與老闆對待小狗兩種截然不同的態度，以及他們之所以有這樣不同的價值觀的原因所在。並且不同層面的學生透過這節課的學習都有所得，他們的能力在不同方面都有一定的提高。

《買小狗的小孩》的說課稿2

設計理念：

工具性是語文教學的本質特徵，在《買小狗的小孩》一課中，語文教學的工具性和人文性得到了充分的體現，二者是和諧統一的。因此，在教學設計上，我在學生對學習寫人的基本方法有所體會的前提下，充分重視學習方法的梳理，學生的自讀感悟，透過生生、師生交流感悟，提升對文字的理解，提升對人物品質的認識；透過有感情朗讀進一步加深對人物的感受；透過補充資料，提升學生對殘疾人的認識。在尊重學生的情感體驗的同時，使內涵得以延伸和昇華。

教材分析及學情分析

教材分析：

1、看似通俗易懂，實則耐人尋味。

九冊教材《買小狗的小孩》是第五單元的起始課。課文講述了一個身有殘疾，家境貧窮的小男孩堅持用同樣多的錢買一隻小瘸狗的事。表現了小男孩是一個善良、自尊自強的孩子。初讀課文後，對於主要內容及男孩的善良、有同情心、有志氣等很快就能瞭解到，但他的自尊自強，也就是他爲什麼非要這麼做的根本原因，學生不是容易體會到的。這需要學生在一定的情景中細細品味男孩的語言，去揣摩他的心理，深刻而準確的把握人物。

2、人物對話在一定的情境中有序展開。

對男孩進行了外貌、語言、動作、神態的描寫，但側重於他與老闆的對話描寫。這些對話是在一定的情景中進行的，是有序展開的。即老闆說……小男孩說……這樣的方式逐步敘述，在情節的展開中，對男孩的描寫一步步加深，內涵也更爲深刻，爲學生揣摩他的心理提供了空間。

學情分析

學習寫人的一般方法學生透過以往的學習已經有了一定的體會，這篇是第五單元的起始課，因此對於學習寫人的一般方法要在這一課中進行梳理，讓學生明確方法，爲後面的學習打好基礎。本課側重對人物的語言描寫，分析時應從語言入手。透過初讀課文，學生對男孩的一些顯而易見的品質，如有愛心、有志氣等已經初步體會到了，但對於男孩最爲本質的品質特徵：自尊、自強，學生是不易體會到的，也是與他們的生活實際距離較遠的。另外，提升對殘疾人的認識也是學生不易達到的，這兩點是需要老師充分引導的。

教學目標

1、能夠聯繫上下文，在具體的情景中揣摩男孩的語言，理解“我不要你給我……”這段話的意思，體會男孩自尊、自強的品質。

2、聯繫上下文和生活實際理解“……這隻小狗需要的是一個能理解它的主人。”這句話的內涵。

3、分角色朗讀對話，進一步感受人物。

4、能夠將瞭解的課外資料與課內學習結合起來，提升認識，根據個人的感受從不同角度寫出讀後感言。

教學重點

聯繫上下文，在一定的情景中分析揣摩男孩的語言，體會男孩自尊自強的品質。

教學難點

聯繫上下文和生活實際理解“……這隻小狗需要的是一個能理解它的主人。”這句話的內涵。

因爲在體會到了男孩的自尊自強後，學生需要換位思考，聯繫生活實際來體會什麼是真正的“理解”，會有一定的困難。所以，我將它定爲教學難點。

教學主要環節及設計意圖

在這節課的教學設計上，我是透過以下三個環節進行教學的。

1、回憶舊知，拋出問題，出示學法。

2、獨立閱讀，感悟交流，感情朗讀。

3、瞭解資料，提升認識，發表感言。

第一個環節我是按照以下幾個層次進行的

1、出示情景圖，拋出未解決的問題，即：“小男孩爲什麼非要用同樣多的錢買一隻小瘸狗？”

人物的對話是在看狗買狗的過程中進行的，圖的出現可以幫助學生回憶課文內容及對男孩的初步認識。出示的問題既於學生，也是引領學生在這節課中深入閱讀的切入點。這個問題是學生最感到疑惑不解的，他們認爲這種做法不可思議，急切的想找到根本原因，所以，有必要在上課的開始再次出示問題。

2、梳理明確學習寫人的一般方法。

以往的學習中，學生已經對學習寫人的一般方法有了初步的體會，即“抓住人物的語言動作、神態去揣摩人物心理，從而感受人物品質”，這時引導學生進行有目的的回憶，爲的.是引起學生的有意注意，將學法進行梳理明確，使後面的學習有章可循。明確學法後，引導學生瀏覽全文，找到這篇課文側重對語言的描寫，這時，教師再次指出，要重點抓住對男孩語言的描寫來分析感悟的學習方法。這樣就更加明確了學生在自讀時的方法。

3、找到在描寫人物語言上的特點。

明確了學法後，再次讓學生默讀描寫人物對話的句子，想想：他們的對話是按怎樣的順序寫的？學生默讀後，在老師的引導下理清楚，是這樣寫的，先是老闆說，後是男孩說，再老闆說，男孩再說……老師此時再引導學生明確，應抓住男孩語言中的重點詞句畫批，也就是自己感受到的，同時提醒學生老闆的話也是要考慮的。這樣的梳理目的在於明確了學生細讀感悟的方法，也規範了學生在組內及班上交流時的表達順序。

第二個環節我是按這樣幾個層次進行教學的。

1、充分自讀感悟，進行畫批。

有了學法的指導，給足學生進行自讀畫批的時間，只有保證了這一點，學生在交流時纔會有的可說。

2、組織學生交流畫批感悟的內容。

在交流畫批的.內容時，我重視學生作批註能力和語言表達能力的訓練，全班交流時把學生畫批的情況展示出來，學生在發言時就結合自己的畫批談批的是什麼，爲什麼這樣批，然後將體會到的透過朗讀表現出來。其他同學在老師的引導下對發言同學的畫批及回答進行點評，以達到互相促進提高的目的.。如果學生的畫批及表達不到位，我將在兩處重點語言描寫的交流時按照下面的預設進行指導。在指導的過程中滲透提示學生該怎樣進行批註，怎樣表達自己的感悟。

3、在男孩的兩處語言描寫上進行重點指導。

第一處：當老闆說小瘸狗不值錢，要白送給男孩時，男孩子揚起頭，漲紅了臉說：“我不要你給我！這隻小狗和其他小狗一樣值一百塊錢！我先給你五塊六毛二做定金，以後一個星期給你五塊錢，直到付完爲止。”

此處學生的理解會停留在男孩是被老闆的話激怒了，又急又氣才漲紅了臉，這樣的理解是淺層次的，是遠遠不夠的，要繼續深挖文字後面隱藏的男孩內心深處的自尊自強，因此老師的指導就猶爲重要。我進行了這樣的設計：

①巧妙追問，啓發學生深刻思考。

我問學生：“老闆是說小狗不值得買，又不是在說男孩，瞧不起他，那他爲什麼又急又氣呀？”問題的拋出，引發學生的深刻思考，他們要聯繫上下文深入思考才能走進男孩的內心，瞭解到，男孩是個殘疾人，他可能也有小瘸狗一樣被人瞧不起的經歷，他這樣做是想贏得人們對殘疾人的尊重，正是強烈的自尊才使他會有這樣的表現。經過師生之間的一番交流，學生對男孩的認識又深了一步。接着，再讓學生帶着這樣的體會有感情朗讀這句話，也就水到渠成了。

②引導想象，準確把握人物品質。

當男孩提出用分期付款的方式來買小狗時，我引導學生想象：“男孩每月要還多少錢？這五塊錢對於一個家境貧窮的孩子來說就是一個大數目呀，他怎麼湊夠這五塊錢呀？”這樣做的目的是在於使學生透過想象，提升對男孩的認識，體會他的自強自立，即這樣一個有着強烈自尊心的孩子，決不會乞討，會透過勞動這樣自食其力的方式來湊這五塊錢。

第二處：、當老闆再次提醒男孩這是一隻小瘸狗後，男孩子拉起褲腳管，露出來一條用兩根鋼棍固定住的扭曲的左腿：“先生，我自己也跑不快。這隻小狗需要的是一個能理解它的主人。”

這句話是學生理解的一個難點，我用這樣的問題來幫助學生理解

①“理解”是什麼意思？

②你覺得怎樣做就是理解小狗？

③聯繫上下文說說此刻男孩心裏是怎樣想的？

有了上一處的深刻理解，這個難點就不再難以突破了，學生會自然而然的把男孩與小狗聯繫在一起，從而明白，理解不是可憐，不是同情，而是讓小狗做能做的事，照顧好它。

4、再次分角色朗讀對話，深入整體感知人物。

當學生對人物的認識已經到位後，安排學生分角色朗讀對話。因爲前面的分析是零散的，需要把這些點狀的理解還原於文中，在情景中完整的感受人物。這體現了理解從整體到部分再回歸整體的學習規律。

第三個環節我是按以下兩個層次進行的。

1、補充殘疾人自強不息的資料，將內涵延伸。

課文的學習決不應停留在課文上，應儘量將內涵進一步拓展，尤其是這樣一篇充滿人文色彩的，所以我在最後補充了表現殘疾人自強不息的資料。老師將資料用娓娓到來的話語介紹給學生，並引導思考：“看到這些，你想說什麼？生活中我們應該怎樣對待殘疾人？”由於有了感性的認識，再加上剛剛學完的課文，使學生意識到：殘疾人需要的不僅是同情，是幫助，他們更需要的是得到人們的尊重與理解。這樣的認識，使學生在課文的基礎上有了一個質的飛躍。

2、引導學生髮表感言。

文是心中所想，既然學生此刻有了想法，就要給機會讓他們表達出來。爲了練筆更有實效，我用提示學生幾種表達的思路：

1、我想對小男孩說……

2、我想對身邊在某方面有缺憾的同學說……

3、我想對自己說……

透過提示，學生表達的思路寬了，所說的話就更有針對性，能夠更好實現讀與寫的結合。

以上是我就《買小狗的小孩》一課進行的說課，不足之處，懇請各位老師批評指正。