《我叫“神舟號”》說課稿

作爲一位兢兢業業的人民教師，時常會需要準備好說課稿，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。那麼問題來了，說課稿應該怎麼寫？下面是小編精心整理的《我叫“神舟號”》說課稿，希望能夠幫助到大家。

《我叫“神舟號”》說課稿1

《我叫“神舟號”》是一篇科普童話，故事情節簡單有趣，很適合低年級學生閱讀，給他們提供了豐富的想象空間。課文第一、二自然段透過嫦娥姐姐與“神州號”飛船的對話，說明這艘飛船是中國製造的，正在進行飛行試驗。第三自然段講嫦娥姐姐要“神州號”帶她回家。課文插圖描繪了嫦娥姐姐與“神州號”飛船對話的情景，可以幫助學生理解課文內容。

一、教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、複習鞏固漢語拼音，學會7個生字，兩條綠線內的７個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、理解課文內容，感受我國科學技術的巨大成就，激勵學生從小刻苦學習，將來爲祖國現代化建設貢獻力量。

4、透過多種途徑瞭解有關飛船的知識，初步培養學生蒐集資料的能力和課外閱讀的習慣。

二、教學重點、難點：

１、輕聲音節的朗讀和長句子的朗讀。

２、識字和寫字。

３、展開豐富的想象。

三、教學準備：

四、教學時間：

３課時

[說教法、學法]

一、創設情境

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”教學本課，教師透過語言

渲染，多媒體課件創設情境。

二、自主合作式學習

分角色朗讀對話。

三、培養想象能力

透過課文的延伸教育，創設“我是家鄉小主人”這一情境，既進行了思維訓練，又激發了學生熱愛家鄉的思想感情，一舉兩得。

[說教學過程]

第一課時

一、指導看圖說話

1、（出示掛圖）圖上畫的是什麼地主？太空中有些什麼呢？

2、在嫦娥姐姐身邊有一顆人造衛星，是從哪裏來的呢？它叫什麼名字呢？

3、你怎麼知道這顆人造衛星是從中國來的呢？

二、揭題，學題

板書：4、我叫“神舟號”

三、初讀課文

1、聽錄音讀課文。（聽準字音）

2、自由輕聲讀課文，讀準字音，讀通句子，不認識的字照拼音多讀幾遍。

3、指名分自然段試讀課文。

4、檢查提問：“我叫神舟號”這句話是誰對誰說的呢？飛船弟弟有什麼本領呢？

四、認讀生字詞

天飛在

1、指名認讀，相機正音

2、找朋友

3、在書上描紅

4、練寫

第二課時

一、檢查複習

認讀生字卡片，口頭組詞

二、精讀課文

1、學習第1自然段

（1）學生自由朗讀課文，再指名讀

（2）分句理解，指導朗讀

學習第一句：

“一天晚上，一艘飛船在太空散步。”齊讀第一句。

學習第二句。

指名朗讀嫦娥姐姐的話。

“你”指的是誰？

嫦娥喜歡飛船弟弟嗎？你是怎麼知道的？

嫦娥姐姐問了飛船弟弟哪兩個問題？

（引讀兩個疑問句）再指名讀第二句。（揭示：嫦娥姐姐問話時的語氣十分親切）

過渡：飛船弟弟是怎麼回答的呢？

學習第2自然段。

師生回答。

師：小弟弟，你從哪裏來？

生：我叫“神舟號”，從中國來。

出示：我叫“神舟號”，從中國來。這裏的'“我”指誰呢？

讀了這句話你知道了什麼？

師生繼續回答。

師：以前怎麼沒見過你？

生：科學家派我來作飛行試驗。

出示：科學家派我來作飛行試驗。（指名讀）

讀了這句話你知道飛船是由誰造的？它有什麼特殊本領？

結合板書：飛船弟弟中國來作飛行試驗

齊讀第三自然段

學習第三自然段

（1）指名讀第3自然段

（2）嫦娥姐姐高興嗎？從哪兒可以看出來？她爲什麼高興呢？（指名學生說）

（3）齊讀第三自然段

1、同桌練習分角色朗讀。

2、指名分角色朗讀。

學習生字。

問你來新筆畫

1、認讀

2、找朋友

3、交流記憶方法

4、描紅

5、書寫

第三課時

一、分角色朗讀課文

1、三人一組，自由練習，分角色朗讀

要求；讀出對話時的不同語氣。

2、指定兩三個小組分角色朗讀。

嫦娥姐姐：親切高興

飛船弟弟：肯定自豪

二、練習背誦

1、自由嘗試背誦

2、指名背誦

三、啓發想象

嫦娥姐姐跟着飛船弟弟回到了家鄉，她看到了什麼？

四、課堂練習

指導學生用“高興”說話。

出示：（誰）高興問：什麼事讓你高興呢？

六、學習生字

《我叫“神舟號”》說課稿2

尊敬的各位老師們：

大家好！一天晚上，一艘飛船在太空散步，嫦娥姐姐問：“小弟弟，你從哪裏來？以前怎麼沒見過你？”

飛船弟弟說：“我叫‘神舟號’，從中國來，科學家派我來做飛行試驗。”

嫦娥姐姐聽了，高興地說：“小弟弟，你回去的時候，一定要把我帶上，我真想回家看看。”

好一個充滿童趣的故事，多麼親切呀！這就是我今天說課的內容——蘇教版小學語文一年級上冊第四篇課文《我叫“神舟號”》。課文用擬人的手法，描繪了嫦娥姐姐和“神舟號”的對話，以及嫦娥要飛船帶她回家，故事情節簡單有趣。課文語言親切，富有兒童情趣，給學生提供了豐富的想象空間。

《課文課程標準》把教學目標定位在要全面培養學生的語文素養，改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的整合。在設計和實施《我叫“神舟號”》一課時，我考慮最多的是：如何以語言文字爲根，把三維目標整合好，讓學生在美的朗讀中品味，在美的詞句中體會，在美的對話中交流，在美的情感中薰陶。

一、教學理念。

1、以落實三維目標、促進學生的發展爲核心，依託文字，讓學生在富有情趣的語文實踐中獲得全面的情感昇華。

2、努力實現語文工具性與人文性的統一，讓教與學和諧統一，以學定教，順學而導。

二、教學目標。

1、憑藉具體的語言材料，培養學生感悟語言文字的能力，練習分角色朗讀課文。

2、抓住人物對話，體會我國科學技術的巨大成就。

三、設計特色。

1、以嫦娥姐姐和“神舟號”的對話爲主線。

2、以讀、看、聽、說、思爲主要活動方式，充分發揮教與學的功能，讓學生在自動、互動、訓練及和諧的師生共建情景中學語文，用語文。

四、教學過程。

第一環節：遊戲匯入，激發興趣。

人們常說題目是文章的眼睛，好的開頭是成功的一半。而對於小學生來說，愛玩是他們的天性。上課伊始，我和學生一起遊戲——找朋友，在遊戲中互相介紹認識“你叫什麼，喜歡幹什麼？”進而揭曉題目——我叫“神舟號”，喜歡在太空散步。此環節的設計是用順勢而導的方式，爲學生營造積極學習創設良好的學習氛圍。

第二環節：以讀爲本，一讀一獲。

《語文課程標準》指出，閱讀是學生個性化的行爲，不應與教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感中加深理解和體驗。

這樣一篇童話對於入學不久，識字不多，剛剛學會漢語拼音的一年級小學生來說，要想讀好，並不是件容易的事兒，爲此，我以逐層深入的“三讀”爲學生營造快樂閱讀的殿堂。

一讀：學生自讀。

要求讀準字音，不認識的字尋找各種方式解決，或藉助拼音，或請教老師、同學。

二讀：同桌互讀。

要求把課文讀給同桌聽，讓同桌幫助找出沒讀準的字音進行糾正。

三讀：師生評讀。

此環節的設計是幫助學生讀好文中的輕聲音節和長句、難句。在全班交流中，透過同伴幫學和教師指導，透過多種形式朗讀，讓學生一讀有一獲，閱讀的快樂在其中得到彰顯，也爲後面的角色朗讀打下基礎。在多元朗讀中，教師又設疑：究竟嫦娥姐姐和“神舟號”發生了什麼事呢？讓學生帶着疑問再次走進課文。

第三環節：角色扮演，情感薰陶。

興趣是最好的老師。課文插圖和文中有許多精美的詞句蘊藏着深厚的內涵，是我落實語言文字訓練，整合三維目標最好的抓手。教學時，我抓住關鍵詞，有效利用插圖，採用講故事的方法，體會人物內心。在教學兩個疑問句時，我抓住“問”這個字，引導仔細觀察課文插圖，如果你就是嫦娥姐姐你會怎麼問呢？小小的角色扮演，不僅讓學生感悟到嫦娥姐姐問話時的親切，也激發了學生對文字閱讀的興趣。飛船弟弟又會怎麼回答呢？在這個環節中，我又抓住“科學家派我來做飛行試驗”這句話，引導反覆品讀，利用多媒體簡介神舟5號、神舟6號、神舟7號成功發射的資料：人們的歡呼激動而自豪，電視聲、光、色一體的藝術效果衝擊着孩子們的各種感官，打動了每一個孩子的心靈。此刻，無需太多的語言去表白，因爲他們看到了成就，他們聽到了歡呼，他們感受到了自豪，體會我國科學技術的發展和社會的進步，感受我國航天事業取得的輝煌成就於無聲中得到詮釋。

第四環節：情感昇華，延伸教育。

人們常說：“要想感動別人，先得感動自己。”教學中，我抓住“嫦娥姐姐”和“飛船弟弟”的對話，進行分角色朗讀，透過讀讓學生的情感再次得到薰陶。課文最後講到嫦娥姐姐想回家看看，針對這一話題，我進行了延伸教育，在學生透過課件感受到了社會的進步後，設計 “我是家鄉小主人”進行研究性學習，爲學生創造多方位的聽、說、思、議的情景，把課堂還給了學生，讓學生真正成爲學習的主人。而學生小小的愛國熱情也從中得到昇華。

總之，整個教學設計中，我充分發揮學生的主體性，注重以讀爲本，採用讀中感悟的方法，引導學生重錘敲打關鍵詞句，體會課文中心，採用多種形式的讀，使學生在讀中品味，讀中體會，在讀中交流，讀中陶醉。

反思本課的教學，主要有兩方面的體會：

1、引領學生深入文字，促進心靈對話。

文中嫦娥姐姐親切的言表，絕不能憑刻意的說教和簡單的告訴。我嘗試引導學生一步步深入文字，去品味語言文字，透過咬文嚼字，感情朗讀，努力使學生獲得了情感的薰陶和心靈的體驗。

2、以感悟“我國科技進步”爲核心，有效整合各種教學因素。

教學中，我努力把教學內容的選擇、教學環節的安排，教學方法、手段的運用等整合起來，形成一種合力，以最大限度地發揮教學的綜合效應。比如說：文中除了寫嫦娥和飛船的對話，還從飛船的回答中暗含了中國科學的發展。在安排教學時，我關注了這兩者的密切聯繫，從整體出發，努力處理好整體與部分的內在聯繫，一方面充分利用文字，運用朗讀、描述、講解等傳統手段，另一方面又適度運用新聞、課件等感官資料，讓學生走出課文，走進生活，促進了學生對課文中心的感悟。

當然，整堂課的設計不會是完美的，肯定有許多不盡人意的地方，懇請各位專家批評指正。

謝謝！