《涉江採芙蓉》高中語文說課稿範文（通用3篇）

作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，就不得不需要編寫說課稿，藉助說課稿可以有效提高教學效率。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編整理的《涉江採芙蓉》高中語文說課稿範文（通用3篇），歡迎大家分享。

《涉江採芙蓉》高中語文說課稿1

一、關於教材

《涉江採芙蓉》是新人教版必修二第二單元《古詩三首》中的一首。這首古體詩不論是藝術上，還是在思想上都已經達到了十分純熟的境界。《古詩十九首》在中國古代詩歌的藝術手法上起着承前啓後的作用，在高中語文古詩教學中也起着承前啓後的作用。因此，它十分重要。

二、關於學情

這首詩歌在內容上難度不大，可以做多角度解讀。新課程標準鼓勵學生作個性化解讀，我們可以引導學生就此作些探討。

學生透過小學、初中的系統學習和本冊古詩部分的集中學習，有了一定的古詩鑑賞能力，對源遠流長的中華文化也有了一些積澱，興趣漸濃，這是進一步引導學生熱愛古代詩歌、學習古代詩歌的一個前提。

三、關於教學方法

1、聯想想象法

2、意象分析法

3、探究合作法

四、關於教具

1、有關《古詩十九首》的投影片

2、課文配樂朗讀

3、課文意境視頻資料

五、教學流程

（一）匯入新課

1、以鍾嶸《詩品》“驚心動魄，可謂幾乎一字千金”） 的品論匯入。

2、提問：大家知道這個評價說的是什麼嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學習其中的一首——《涉江採芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。

（二） 文學常識介紹

《古詩十九首》是樑代蕭統《文選》“雜詩”類的一個標題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，遊子他鄉，死生新故之感。或寓言，或顯言，或反覆言。初無奇闢之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下。”評價如此之高，而後世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學習“古詩”手法、風格的《擬古詩》。

（三） 詩歌鑑賞品味

１、 詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什麼？其目的是什麼？

（提示：方式是試圖採摘芙蓉，目的是“遺”遠方的“同心”者）

明確：中國人民很早對於自然就有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯繫在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什麼金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時總是折一枝柳條送給遠行的人，遠行的人爲了表示對好朋友的思念，逢到驛使就託帶一枝梅花給他。這種生活情調是簡樸的，也是美好的。正如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發幾枝。願君多采擷，此物最相思。”採花折柳，這正是古人傳情達意的方式，一方面是傳達了對親朋的關懷、思念等感情，另一方面又寄託了對親朋的美好祝願。

２、 詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什麼藝術作用？

明確：這是環境描寫，意在從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。

３、三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達作用？

明確：詩歌講究“起、承、轉、合”，這兩句在結構上是暗轉過渡，爲表現主人公的情緒由歡欣洋溢轉變爲下面的黯然銷魂作鋪墊。

４、詩人真是看到芙蓉芳草纔想到“所思在遠道”的嗎？如果不是，詩人爲什麼要這樣寫？

提示：“所思”是時時刻刻在他心頭的，“涉江採芙蓉”也是爲了她，如果詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩發展的頂點，頂點同時也是轉折點，一方面替上文的發展暫時作一結束，一方面爲下文的發展作一伏線，所以照例是要擺在中間的。

５、五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用？

明確：“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，可以清晰地表現了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情。“漫浩浩”一詞是寫主人公與環顧所見“舊鄉”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句並沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術效果。

６、最後兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情，還能體會到什麼？

明確：還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久纔有“終老”之“憂傷”。

７、試對這首詩的藝術特點加以概括。

明確：一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，餘味悠長。

（四） 問題探究

關於《涉江採芙蓉》，有人認爲抒情主人公是男性，“涉江”者和“環顧”者都是男子，也有人認爲抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎麼看？（只要言之有理即可，不求統一）

《涉江採芙蓉》高中語文說課稿2

各位老師，大家晚上好！我今天說課的內容是古詩十九首中的《涉江採芙蓉》，下面我將從教材、教法、學法、教程這四個方面加以介紹。不當之處，懇請指正。

一、說教材

1、編者意圖

古詩《涉江採芙蓉》被人教版高中語文新課標教材必修Ⅱ選編於“先秦到南北朝時期的詩歌”單元。總的說來，必修Ⅱ閱讀教學的目的之一是讓學生初步瞭解我國古代的詩歌及其發展，培養學生初步的鑑賞古典詩歌的能力。該單元是必修Ⅰ詩歌單元的繼承和發展，同時也爲必修Ⅲ的詩歌的鑑賞打下鋪墊。這樣的編排順序，有助於學生了解中國詩歌的發展，便於由淺入深地學習我國的古典詩歌。教師也能夠據此而進行循序漸進的教學。

2、《涉江採芙蓉》簡析

對於本首古詩所表現的內容，歷來存在爭議，個人贊同雙關說，詩題中的“芙蓉”二字一語雙關，既指“芙蓉”這種香草，又暗含“夫榮”之義，以“芙蓉”寓“夫榮”。

該詩首先說採香花芳草打算贈送對方;然後說所思之人身在遠方，心願難遂;最後說人各一方，憂傷難遣。

3、教學目標

①知識目標：注重意向分析，理解詩歌內容。

熟讀成誦，理解其雙關的修辭手法和託物言志的表現手法。

②能力目標：培養學生初步的古代詩歌鑑賞能力，初步掌握透過意向分析來鑑賞詩歌的方法。

③情感目標：透過本首詩歌的學習，培養和激發學生對我國古代詩歌尤其是古詩的熱愛之情。

4、教學重點：

展開想象的翅膀，細心揣摩詩歌的意向。緣由：意向分析是鑑賞詩歌的基本方法和要求。

5、教學難點：

弄清作者的身份，理解作者在詩歌中所抒發的感情。緣由：這首古詩離我們的時代比較遙遠，要學生用今人的思維去揣摩古人的思想感情，的確存在着一定的困難。況且，陶冶學生的情操是語文教學的重要目標之一。

二、說教法、學法

誘導探討法爲主

閱讀分析法爲輔

三、說教程

(一)匯入

1935年，陸侃如在巴黎大學文學院博士資格答辯上，一位教授突然問了這麼一個問題：“《孔雀東南飛》爲什麼要向東南飛?” 只見陸侃如面不改色，稍微思考了一下，從容地答道：“因爲‘西北有高樓’！”立即博得滿堂喝彩。《西北有高樓》是我國早期五言組詩古詩十九首中的一首，陸侃如引用這首詩爲自己解難，說明古詩十九首影響深遠。那麼，今天我們要學習的這首詩同樣出自古詩十九首，下面請進入《涉江採芙蓉》。

(二)學生朗誦，教師正音並範讀。

採之慾遺誰? 遺，讀如(wèi)贈送。

(三)文學常識介紹

古詩十九首是漢代無名氏作品。原非一時一人所作，樑代蕭統因各篇風格相近，合在一起，收入《文選》，題爲《古詩十九首》，後世遂沿用這一名稱。詩歌內容，大多寫夫婦朋友間的離愁別緒和士子彷徨失意的消極情緒。抒情真摯深入，語言樸素自然，表現委婉曲折，是早期文人五言詩的重要作品，對後代產生很大影響。

(四)鑑賞

1、合作探討

①詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什麼?其目的是什麼?

(提示：方式是試圖採摘芙蓉，目的是“遺”遠方的“同心”者 )

②詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什麼藝術作用?

明確：這是環境描寫，意在從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。

③三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達作用?

明確：詩歌講究“起、承、轉、合”，這兩句在結構上是暗轉過渡，爲表現主人公的情緒由歡欣洋溢轉變爲下面的黯然銷魂作鋪墊。

④詩人真是看到芙蓉芳草纔想到“所思在遠道”的嗎?如果不是，詩人爲什麼要這樣寫?

提示：這句詩是全詩發展的頂點，同時也是轉折點。

⑤五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用?

明確：“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，可以清晰地表現了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情。“漫浩浩”一詞是寫主人公與環顧所見“舊鄉”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句並沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術效果。

⑥本詩的最後兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情，還能體會到什麼?

明確：還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久纔有“終老”之“憂傷”。

2、教者小結

這首詩的藝術特點一是意境高潔、清幽;二是含蓄不盡，餘味悠長。 故在教學時應當注重對意象和意境的分析。

3、板書設計

涉江採芙蓉

意境高潔、清幽

含蓄不盡，餘味悠長

(五)指導背誦

明確：按照詩意的“起承轉合”來記憶背誦。

(六)問題探究

關於《涉江採芙蓉》，有人認爲抒情主人公是男性，“涉江”者和“環顧”者都是男子，也有人認爲抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎麼看?

《涉江採芙蓉》高中語文說課稿3

同學們，我們都聽過這樣一句詩：“世界上最遙遠的距離，不是生與死。而是我站在你面前，你卻不知道我愛你”。很好，大家都知道。但是，這句詩不過是整首詩的開頭，接下來的幾句，有沒有同學聽過？那麼我們看到大屏幕上。

在讀這首詩之前，我們以爲，生與死的距離，就足以隔開兩個人了。讀了這首詩，我們才知道，有的距離不是用眼睛來衡量的，有的人近在咫尺，心卻相隔千里。而經過老師的補充，我們應該有更深的瞭解。最可怕的距離，是兩個人的心明明貼的很近，卻不能在一起。那麼這是怎樣的一種傷痛？今天我們要學習的這首詩，就是從千年前傳來，被這種傷痛折磨的古人發出的那一聲嘆息。

隔着亙古的時空，要聽清這聲嘆息可能不易。但是同學們可以透過體會這首詩的感情，自己讀出這聲感嘆。下面請同學們齊讀《涉江採芙蓉》。這首詩沒有生字詞，也不是很難理解。因此，在讀的過程中，第一，注意字的讀音；第二，仔細體會詩中的感情。

很好，聲音很大。但是，這首詩，我剛剛說了，就好像一聲嘆息，嘆息應該是輕輕的、緩緩的。同學們的節奏稍微快了一些。但是不要緊，讀出感情是讀詩的高層境界，也許在學習這首詩的內容之後，我們能更好地把握詩的感情。也希望在這堂課的最後，每個人都可以把這首詩背出來。

《涉江採芙蓉》選自《古詩十九首》，是東漢末年文人五言詩的總集，總共是十九首。這十九首詩並非出自同一個人之手，作者也都不可考。但是都是在同一個年代所作的。鍾嶸評價這組詩“驚心動魄，幾乎可謂一字千金。”可見《古詩十九首》的語言造詣已經到了爐火純青的地步。

《古詩十九首》的內容，被放逐的臣子，被拋棄的妻子，久未見面的好友，流落他鄉的遊子。我們看到，這些都是可喜之事還是可悲之事？爲什麼會如此呢?

現在讓我們正式進入這首詩，剛剛我提到了，《古詩十九首》的詩題都是以詩的第一句爲題，那麼我想請每位同學做一回小詩人。這首詩讀了一遍，如果按照詩的內容或是詩的感情來看，可以給它起個什麼題目呢？

很多同學這個小詩人做的非常盡職，按照自己的理解起了詩名，比如說： 我再想問同學們一個問題，這個的'主人公，你們認爲，是男子還是女子呢？根據是什麼？

好，既然同學們都認爲是男子/女子，我們就從男子/女子的角度來分析這首詩；

既然同學們有爭議，各執一詞，而且好像雙方都非常有道理，那麼我們暫且還是稱它爲主人公。邊分析這首詩，邊探討，到底是男子 還是女子呢？

涉江採芙蓉，蘭澤多芳草。

芙蓉就是蓮花，我們在哪篇文章中學過蓮花的？大家反應很快。《愛蓮說》：“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭靜植，可遠觀而不可褻玩焉。”那麼，蓮代表的是什麼？高潔的君子之風。還有沒有？其實我們還學過一首詩，只是裏面荷花換了個名稱，李清照的《如夢令》，“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。” 荷花用來喻意境的靜謐悠閒。由以上幾例分析可以見出：荷花在很多情況下被作爲一種情感意象來使用，表示一種聖潔、堅貞與寧靜的意味。

蘭澤多芳草：生有蘭草的水澤中長滿香草。“蘭澤”、“芳草”往往和知己，君王聯繫在一起，用來表達美好的事物和情感。原來我跟大家說了，讀詩要抓什麼?意象：芙蓉、蘭澤、芳草，讓人頓感主人公形象的雅潔以及所表達感情的純潔、美好。這時候我們猜測主人公的心情是怎樣的？輕快

好，這一句，主人公踏過江水去採一朵蓮花，這個畫面，讓我們覺得是在哪裏？是大漠？塞北？還是江南？我們眼前出現這麼一幅畫面了，盛夏的江南水邊，我們的主人公駕着一條輕舟，慢慢搖着船槳，穿梭在荷葉中，去採那一朵蓮花。大家認爲，這是一名男子，還是女子？但是，是不是完全排除是男子的可能？也沒有。我們接着讀。

採之慾遺誰？所思在遠道。

採了要給送給誰呢？從上一句我們知道主人公去採芙蓉，爲什麼要採呢？現在才知道，是要送人的。大家不要覺得送朵花是小事，我們中國人民很早對於自然就有很深的愛好，對自然的愛和對人的愛往往緊密地連在一起。我們現在想表達愛意送什麼？什麼值錢送什麼，還有直接送錢的。而古人和我們不同，“千里送鵝毛，禮輕情意重”。他們送給最親愛的人的禮物往往不是什麼財寶，往往是一枝花或是一株芳草。

我們熟悉的詩人元稹和白居易交好，元稹爲御史奉使往蜀地去的時候，看到路旁爛漫的山花，寫到“深紅山木豔彤紅，路遠無由摘寄君”。

送別的時候不是收拾金銀細軟讓對方帶着，而是折一枝楊柳，表達依依不捨之情。因爲柳字音近留。我們學過王維的《送元二使安西》，說題目可能有同學忘了，但一聽肯定會回憶起來“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

遠行的人爲了表示對好朋友的思念，逢到驛使就託帶一枝梅花給他。陸凱的《寄范曄》：“折花逢驛使，寄與隴頭人。江南無所有，聊贈一枝春。”

甚至有時候，只是一顆小小的紅豆。還是王維的《相思》：“紅豆生南國，春來發幾枝。願君多采擷，此物最相思。”現在我們應該能夠了解到古人所贈之物所寄託的情感了。折花送柳，一方面傳達了對親友的關懷、思念。一方面有寄託了美好祝願。這種生活情調是簡樸的，也是美好的。

好，這位主人公贈送的對象，是誰？遠方的人。而且結合全文可以知道，是遠方的那個愛人。我們思考。主人公是真的採過芙蓉以後，纔想到“所思在遠道”嗎？這一問一答是什麼手法？設問。有什麼作用？

A. 所思，不是才過之後纔想到愛人。而是時時刻刻想着他。那麼我們可以看出，之前“涉江採芙蓉”也是爲了愛人。如果開頭就開門見山把對方托出，就顯得平淡無味了。

B. “遠道”透露出什麼訊息？愛人不在身邊。爲下文主人公的情緒變化做鋪墊。起到暗中過渡，承上啓下的作用。

這個情感還能說是歡快嗎？失落。那麼我們想到，之前作者爲我們描繪的景象是什麼景？樂景，可是主人公帶的是什麼情？哀情。這叫？以樂景寫哀情。以樂景寫哀情的詩我們接觸不少了，剛剛提到的《送元二使安西》就是非常典型的一首。在這美好、歡樂的採蓮背景中，主人公手拿一朵蓮花，站在舟頭，獨自懷遠，正具有以“樂”襯“哀”的強烈效果。

好，從這兩句看，我們能讀出主人公的性別嗎？還是不能嚴格的區分。一個女子手持蓮花，呆呆地思念自己的夫君，或是一個男子，癡情地凝視這江水想着家鄉的妻子，都可以成立。我們接着看。

還顧望舊鄉，長路漫浩浩。

回望那一起生活過的故鄉，路途無邊無際。

這兩句裏有哪些意象？這些意象包含着作者怎樣的思想感情？ 舊鄉 長路

舊鄉在哪裏？在“漫漫”長路的那頭，看不到也望不着，“舊鄉”的愛人此時也正凝眸相望嗎？這就是我們開頭說的，兩個人明明相愛，卻不能在一起，這是什麼感情？濃濃的相思之情溢於言表。這兩句將“遠道”意思說盡。

體會一下，環顧、漫浩浩有怎樣的表達效果？

“還顧“一詞動作感和畫面感很強，讓人彷彿看到主人公孤單、憂愁、悵惘地立在船頭，徒勞地往故鄉的那個方向張望，他看到了什麼？長路漫浩浩，“漫浩浩”一詞，讀起來給人以路途綿延無盡的感覺。看到的是他不敢去仔細計算的迢迢的路程！

這一回頭，故鄉在哪兒？“所思”在哪兒？主人公感情痛苦到極點。但是，卻又沒有直接點明主人公的痛苦，這樣，給讀者留下了很大的想象的空間，具有含蓄不盡的效果。

這兩句，我們在看一下，到底是男子還是女子？按常理推算，一般離家遠行的是男子，第一二句有極大的可能是女子，三四句兩者皆有可能。五六句男子的可能居大。我們在接下來看第七八兩句。

同心而離居，憂傷以終老。

兩心相愛卻又各在一方，愁苦憂傷以至終老異鄉。

這兩句沒有順承上面，而是從眼前想到此後的生涯，主人公更深的擔憂是，如果兩個相愛的人此生都不能相守，那就只能憂傷以終老了。

心情如何？憂傷痛苦。最後兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情，還能體會到什麼？

還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久纔有“終老”之“憂傷”。

這兩句覺得是男子還是女子呢？好像又皆有可能。

那麼整首詩讀完了。我們還是圍繞着主人公是男是女的問題，再來梳理一遍。第一二句有極大的可能是女子，三四句兩者皆有可能。五六句男子的可能居大。七八句又是兩者皆有可能。所以無法判斷究竟如何。我們就從兩邊都分析一下。

如果是男子，那麼涉江者的是男子，環顧者也是男子。

如果是女子，涉江者是女子，環顧着是否一定是同一人呢？環顧着是涉江者的“所思”。

這名女子在採芙蓉遙寄給所思的男子，同時，所思的男子也在“還顧望舊鄉”。這個想象出自女子對於男子愛情極深的信任，心有靈犀一點通，襯出下文“同心”二字不是空話。“憂傷”的也不僅僅是女子一個人，這個畫面中相對出現了兩個人隔着遙遠的長路互相思念，這聲嘆息也有了回聲。這麼一想，這首詩的意味更加深刻。

這種寫法叫什麼呢？“懸想”。是詩人在抒發自己某種情思時，不直接從自身寫起，而是想象對方此時此刻的情形，或是先描述自身情形，突然調轉筆墨，描述對方情形，以便更深一層地表達自己情感。

王維《九月九日憶山東兄弟》獨在異鄉爲異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

李商隱《夜雨寄北》“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。”營造一種“詩從對面飛來”的絕妙虛境。

這是從內容、感情上來推斷的。其實還可以從常識去推斷。遊子求仕應當上京，東漢京城在洛陽，怎麼會走到芳草勝放的江南江畔呢？況且江南民謠中慣用雙關語，“芙蓉”諧音“夫容”，環顧望舊鄉的人是這位女子所思的、等待的、怕此生不能再見面的愛人。

因此，從兩方面去理解都可以，而且從女子的角度去想，還可以引出我們更多的理解。

這首詩的內容和情感我們分析完了，之前說讀詩的最高境界是把這首詩的感情讀出來。既然我們說這首詩既可以是男主人公，也可以是女主人公，就請男女生分別讀一下。男生先來還是女生先來？好，可不可以背誦？大家把書關上，看來同學們都掌握了，很不錯。那麼請大家賞析一下另一首《古詩十九首》的詩《行行重行行》，我做了一部分刪節，大家看一下，是否和我們學的《涉江採芙蓉》所表達的感情是類似的？很好，同學們不僅掌握了課內的詩，還多理解了一首課外的詩。那麼接下來，請大家拿出一張紙，發揮你的想象和聯想，描摹我們這首《涉江採芙蓉》的畫面。