涉江採芙蓉教案

作爲一名教學工作者，有必要進行細緻的教案准備工作，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。教案應該怎麼寫纔好呢？以下是小編精心整理的涉江採芙蓉教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

涉江採芙蓉教案1

一、教學目標。

1、瞭解關於《古詩十九首》的文學常識。

2、引導學生掌握詩歌鑑賞的方法，感受詩歌的思想內涵。

3、引導學生體悟“懸想”（對寫法）的手法，運用想象描摹詩歌的藝術畫面。

二、教學重點難點。

1、體悟“懸想”，運用想象和聯想描摹詩歌畫面。

2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養詩歌鑑賞能力。

三、教學課時。

一課時。

四、教學方法。

吟誦賞析法、探究與討論。

五、教學過程。

（一）匯入。

（板書：鍾嶸《詩品》：“驚心動魄，可謂幾乎一字千金。”）

大家知道這個評價說的是什麼嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學習其中的一首——《涉江採芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。

（二）組織學生，瞭解以《古詩十九首》爲代表的文人五言詩。

（三）吟誦本詩，整體感知本詩，體會詩中所表達的思想感情。

（四）詩歌鑑賞品味。

提示：詩歌鑑賞方法與步驟：

1、讀順暢，通大意。

2、找意象，品意境。

3、找詩眼，抓主旨。

4、依景情，析手法。

（1）聽讀詩歌，誦讀指導。

五言詩的斷句：二三字格式，二一二格式

本詩歌採用二三字式斷句，但在朗讀的時候可以將第三個字適當延長髮音時間。

（2）學生齊讀，感知大意。

（3）學生齊讀譯文，再次感知詩歌內容，體會詩中所表達的情感內涵。

（4）思考：

①詩中主要藉助哪些意象來表達情感？

②找出本詩的“詩眼”，並概括主旨。

（五）問題探究。

關於《涉江採芙蓉》，有人認爲抒情主人公是男性，“涉江”者和“環顧”者都是男子，也有人認爲抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎麼看？（只要言之有理即可，不求統一）

（六）拓展與鞏固。

對寫法（懸想的寫法）

（七）作業。

1、背誦詩歌。

2、類詩比較閱讀：《課時作業》。

涉江採芙蓉教案2

一、複習詩歌的知識

詩歌以1919年五四運動爲分界分爲古典詩歌和現代詩歌，就古典詩歌分爲詩、詞、曲。詩分爲古體詩和近體詩。

二、《古詩十九首》選自南朝蕭統《文選》，是東漢末年文人五言詩的選輯。

並非一人所做，從內容看，主要寫的是作者失意和哀傷，寫遊子、思婦的離愁和相思，

由於作者文化素質較高，有繼承了《詩經》和《楚辭》的`傳統，吸收了漢樂府的營養，所以不但善於運用比興，而且創造出一種獨特的風格、藝術成就很高。被稱爲“五言之冠冕”。

三、朗讀課文

1、教師範讀

2、自由朗讀

3、個人朗讀

四、

（一）讀完這篇文章，你認爲這首詩的主要表達了什麼思想感情？

明確：遊子思鄉之情。

（二）具體分析這篇文章，看文章如何表達出這種情感的！

涉江採芙蓉，蘭澤多芳草。

主要意象是什麼？這對全詩意境的營造有什麼作用啊？

芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，，濯青蓮而不妖。荷花給人以清幽，高潔之感，屈原作品中也視“荷”爲香草，把香草比喻成高潔的品質。爲文章奠定了高潔，清幽的意境。

採之慾遺誰，所思在遠道。

採摘花草送給遠方的親人，這種舉動在古代詩歌常有出現。例如王維《相思》紅豆生南國，春來發幾枝。願君多采擷，此物最相思。還有灞橋折柳，現實生活中情人節送玫瑰，母親節送康乃馨。

採摘這些花草的目的是表達對親人以及朋友的思念和祝福。但是這芙蓉並沒有送出去，文章中作者自問自答可以看出來作者的情緒出現了變化。由歡欣轉爲失落，還顧望舊鄉，長路漫浩浩。

這兩句既有人“物動作描寫，也有心理刻畫，你能用形象的語言描繪出來麼？“還顧”具有怎樣的表達作用的？

明確：“還顧”一詞，動作感和畫面感很強，可以清晰的表現主人公孤獨、憂愁、愁悵的形象和心情。表達了主人公極度痛苦的心情可是，並沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的藝術效果。

同心而離居，憂傷以終老。

最後兩句，除了表達黯然痛苦的心情，還能體會到兩個彼此相愛的人的真摯情感，，想愛卻不能相守，讓人有“憂傷以終老”的擔憂，黯然的心情令人消魂，這種分離是不同與秦觀的《鵲橋仙》兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。一個是永久的分離，一個是讓人產生距離產生美。

總結：對於古文的思想感情可用三種方法：

1、透過誦讀，直接品味本文的思想感情。

2、透過分析，抓取意象—意境———思想情感

3、尋找文中關於文章主旨的表達情感的語句。

五、本文的表達手法

借景抒情，白描手法。

六、小結