《涉江採芙蓉》試講教案

1教學目標

【教學目標】

1、知識方面

(1) 識記有關古詩十九首的文學常識；

(2) 背誦全詩。

2、能力方面

(1)領會詩歌的思想內涵。

(2)培養學生朗讀詩歌的能力；

（3）培養學生透過意象來賞析詩歌的能力。

（4）探究詩歌的表現手法。

3、情感方面

體會詩歌含蓄不盡，餘味悠長的遊子思鄉、愛人離居的愁情別緒，積澱人文素養。

2學情分析

經過前面必修一以及必修二部分古詩歌的學習，學生們已經對古詩歌的發展和特點有了一定的瞭解，也掌握了一些誦讀古詩歌的方法和鑑賞詩歌意境、領會詩人情感的方法，本節課所設定的相關問題，既屬於他們的能力能解決的範圍之內，又能起到將前面所學習過的內容加以鞏固、深化的作用。

3重點難點

重點：(1)詩歌的朗讀；（2）詩歌的賞析；（3）詩歌的表現手法

難點：透過抓住意象來賞析詩歌。

4教學過程

4.1 第一學時

教學活動

活動1【匯入】活動1

“鍾嶸《詩品》：‘驚心動魄，可謂幾乎一字千金。’”大家知道這個評價說的是什麼嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學習其中的一首——《涉江採芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。

活動2【講授】活動2

二、文學常識介紹：

《古詩十九首》是樑代蕭統《文選》“雜詩”類的一個標題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。是東漢末年文人五言詩的選輯，並非一人所做。從內容看，主要寫的是作者失意和哀傷，寫遊子、思婦的離愁和相思。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，遊子他鄉，死生新故之感。或寓言，或顯言，或反覆言。初無奇闢之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下。”評價如此之高，而後世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學習“古詩”手法、風格的《擬古詩》。由於作者文化素質較高，有繼承了《詩經》和《楚辭》的傳統，吸收了漢樂府的營養，所以不但善於運用比興，而且創造出一種獨特的風格、藝術成就非常高。被稱爲“五言之冠冕”。

活動3【講授】活動3

（一）初讀，整體感知（聽配樂朗誦，初步感知作品）

1、試爲這首詩劃分節奏。（學生劃分，師生共同明確）

涉江採芙蓉

涉江∕採芙蓉，蘭澤∕多芳草。採之∕欲遺誰？所思∕在遠道。

還顧∕望舊鄉，長路∕漫浩浩。同心∕而離居，憂傷∕以終老。

2、詩歌的感情基調如何？你認爲全篇中哪個字濃縮了作者的情感?（學生思考回答，教師明確）

明確：詩歌的感情基調憂傷。是“思”字濃縮了作者的.情感。

3、詩歌中的抒情主人公表達“思”的舉動是什麼?這種行爲在古代詩歌中常見嗎？可否舉例？

明確：是採摘芙蓉。這種行爲在古代詩歌中常見。

4、詩歌中的主要意象是什麼？爲全詩營造了怎樣的意境？

明確：芙蓉，即荷花，爲全詩營造了高潔，清幽的意境。

（二）再讀，討論交流（請學生個別朗讀，之後小組討論作答，教師明確）

1、三、四句一問一答，在全詩中起到怎樣的作用？

明確：這兩句在結構上是暗轉過渡，爲主人公的情緒由歡欣洋溢轉變爲黯然銷魂作鋪墊。2、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”對塑造抒情主人公形象有什麼作用？

明確：這是環境描寫，從側面烘托了主人公形象的高雅，感情的純潔、美好。

3、你認爲這首詩的抒情主人公是一個男子還是女子？

提示：仁者見仁，智者見智，言之成理即可。

（三）精讀，合作探究（教師指點精讀個別詩句，學生討論交流作答）

詩歌表現手法：1、借景抒情     2、白描手法       3、對寫手法

（四）速背訓練（教師指導方法，學生自由背誦幾分鐘，教師抽查）

活動4【講授】活動4

1.讀完這篇文章，你認爲這首詩的主要表達了什麼思想感情？

明確：遊子思鄉之情。

2.詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什麼？其目的是什麼？

明確：方式：是試圖採摘芙蓉，目的是“遺”遠方的“同心”者。

中國人民非常早對於自然就有非常深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯繫在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什麼金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時總是折一枝柳條送給遠行的人，遠行的人爲了表示對好朋友的思念，逢到驛使就託帶一枝梅花給他。這種生活情調是簡樸的，也是美好的。正如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發幾枝。願君多采擷，此物最相思。”採花折柳，這正是古人傳情達意的方式，一方面是傳達了對親朋的關懷、思念等感情，另一方面又寄託了對親朋的美好祝願。

3.詩歌中的主要意象是什麼？這對全詩意境的營造有什麼作用啊？

明確：芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，，濯青蓮而不妖。荷花給人以清幽，高潔之感，屈原作品中也視“荷”爲香草，把香草比喻成高潔的品質。這爲文章奠定了高潔，清幽的意境。

4.詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什麼藝術作用？

明確：這是環境描寫，意在從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。

5.採摘花草送給遠方的親人，這種舉動在古代詩歌常有出現。現實生活中情人節送玫瑰，母親節送康乃馨。採摘這些花草的目的是表達對親人以及朋友的思念和祝福。但是這芙蓉沒有送出去了沒有？沒有。文章中作者自問自答可以看出來作者的情緒出現了變化。由歡欣轉爲失落，

6.三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達作用？

明確：詩歌講究“起、承、轉、合”，這兩句在結構上是暗轉過渡，爲表現主人公的情緒由歡欣洋溢轉變爲下面的黯然銷魂作鋪墊。

7.詩人真是看到芙蓉芳草纔想到“所思在遠道”的嗎？如果不是，詩人爲什麼要這樣寫？

明確：“所思”是時時刻刻在他心頭的，“涉江採芙蓉”也是爲了她，如果詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩發展的頂點，頂點同時也是轉折點，一方面替上文的發展暫時作一結束，一方面爲下文的發展作一伏線，所以照例是要擺在中間的。

8.五、六句既有人物動作描寫，也有心理刻畫，其中“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用？

明確：“還顧”一詞，動作性和畫面感非常強，可以清晰地表現了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情。“漫浩浩”一詞是寫主人公與環顧所見“舊鄉”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句並沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了非常大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術效果。

9.最後兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情，還能體會到什麼？

明確：還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久纔有“終老”之“憂傷”。想愛卻不能相守，黯然的心情令人消魂，這種分離是不同與秦觀的《鵲橋仙》兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。一個是永久的分離，一個是讓人產生距離產生美。

10.試對這首詩的藝術特點加以概括。

明確：一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，餘味悠長。

活動5【作業】活動5

【課後作業】

1、對比閱讀：

《古詩十九首·庭中有奇樹》

庭中有奇樹，綠葉發華滋。攀條折其榮，將以遺所思。

馨香盈懷袖，路遠莫致之。 此物何足貴，但感別經時。

註釋：①奇樹：美樹。②華：同“花”。 ③滋：繁盛。④榮：即上句的華。⑤貴：一作“貢”，獻的意思。

思考：詩歌主要透過什麼意象來抒情的？主人公表達的思想感情與《涉江採芙蓉》是否有相同之處？