《生於憂患，死於安樂》說課稿模板

尊敬的各位領導、老師：

大家好！

我是九年級的語文教師薛春英，我本次說課的內容是九年級語文孟子的《生於憂患，死於安樂》。下面我將從以下六方面對本課進行說明。

說課流程：

一、設計理念 二、教材分析 三、學情分析

四、教學目標 五、教學模式 六、教學過程

一、設計理念

做爲一名語文教師，應該重視語文的薰陶感染作用，注意學習內容的價值取向，同時也尊重學生在學習過程中的獨特作用。

《語文課程標準》要求：充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。本課融入我們學校的課改理念，採取“五步三查”的教學模式，充分發揮學生的主體地位，增強學生學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。

二、教材分析

《生於憂患，死於安樂》是孟子的經典之作，它闡述了造就人才和治理國家的問題，提出了“生於憂患，死於安樂”的觀點，感情強烈、思想深刻，具有重要的現實意義。

三、學情分析

九年級的學生對文言文的學習已有一定基礎和能力，透過孟子上一篇《得道多助 失道寡助》的學習，學生對孟子的生平和思想有了一定的瞭解，因此本課把重點、難點定爲“體會作者思想，把握主旨”和“增強學生的憂患意識和積極進取的精神”。

四、教學目標、重點、難點。

根據新課標的要求和本課教材的特點，結合學生的實際情況，制定以下教學目標及重點、難點。

教學目標：

１、知識與能力：體會作者思想，把握主旨。

２、過程與方法：透過自主學習、小組合作探究等形式完成本節課學習任務。

３、情感態度與價值觀：增強學生的憂患意識和積極進取的精神。

教學重點：體會作者思想，把握主旨；

教學難點：增強學生的憂患意識和積極進取的精神。

五、教學模式

本節課我所採取的是“五步三查”的教學模式。透過一、獨學，二、對學羣學，三、組內展示，四、班級展示，五、整理學案、達標測評完成本課學習目標。

六、教學過程

（一）檢查預習。

提前一天發導學案，讓學生充分預習，上課前檢查學生的預習情況，檢查課文朗讀情況、理解情況。

這是教師第一次對學生獨學情況的調查。

（二）匯入新課

創設情境匯入，由“臥薪嚐膽”的故事和美國一個自然保護區內鹿與狼共存的故事匯入新課。調動學生的學習興趣。

（三）明確本課學習目標。

（四）合作探究（對學、羣學）

1、學生透過對學、羣學解決在獨學中提出的疑惑。

2、探究問題：

（1）、體會作者的思想觀點。

（2）、結合作者思想，聯繫個人的經歷，思考憂患意識的現實意義。用“讀了這篇，我明白（懂得）了 的道理。”句式組織語言。

本環節進一步落實了學生在課堂上的主體地位，體現了教學重點“體會作者思想、把握主旨”和難點“增強學生的憂患意識和積極進取的.精神”，透過問題探究拓展了學生閱讀和思考的空間，讓學生從語文小課堂走向了生活大課堂，喚醒了學生的憂患意識和積極進取的精神。同時增強學生間的合作意識。

（五）組內展示

組員展示合作探究中的成果及交流課前蒐集到的辯論材料。

這一環節鍛鍊了學生語言表達能力。

《語文課程標準》提出“語文課程應該是開放而富有創新活力的。”“鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛鍊口語交際能力。”因此，語文課堂更是要鍛鍊學生的表達能力，引導學生思考現實、關注社會。

在組內小展示時教師進行第二次學情調查：教師巡視指導或聽取組長反饋，準備大展示。

（六）班級展示

1、由各組組長組織，在組內選一人將學習成果進行展示彙報。本組組員可以補充。其他組組員也可補充或提出疑問。

2、辯論：

以“只有逆境才能出人才”這個觀點爲辯論題目，贊成和反對的雙方各自陳述理由，展開辯論。

此環節不僅鍛鍊學生語言表達能力，更增強學生自信心，辯論使學生認識到不管順境還是逆境都能出人才，關鍵在於個人自身的主觀願望和努力。這樣更能貼近生活，使學生能夠客觀理智的從容面對生活中的逆境與順境。這一環節的設計更有利於難點的突破和學生情感、態度和價值觀的培養。

（六）整理學案、達標測試

學生整理導學案，用雙色筆在導學案的“收穫與反思”一欄中寫下了本節課的收穫與有待提高的地方。

達標測試進行背誦檢測，由組長負責檢查背誦。

教師要進行“三查”：瞭解學生背誦情況，尤其關注中下等生。

以上就是我的說課，敬請各位領導批評指正。

謝謝大家！