有關四年級語文說課稿模板五篇

作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，時常需要編寫說課稿，說課稿有助於教學取得成功、提高教學質量。那麼你有了解過說課稿嗎？下面是小編幫大家整理的四年級語文說課稿5篇，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

四年級語文說課稿 篇1

課堂作業，指導書寫。

1．出示生字“溢 、允、牆、牌、添、訓”認讀，自己想辦法記住字形。

2．你還能用這些生字組和課文不一樣的詞嗎？選一個最喜歡的詞說一個句子。

3．重點指導以下字的書寫。

允應該讀un 第三聲，不要讀成 rǔn 、ǒng。

“添字的右下部分容易寫錯，要引導學生觀察仔細。

4．生書寫練習，教師巡視。

佈置作業

1、抄寫生字，抄寫好詞好句。

2、熟讀課文，進行有感情朗讀。

第二課時

一、回顧舊知，複習匯入。

教師：同學們，上節課我們學習了課文中的生字新詞，初步瞭解了課文內容。古人云：學貴生疑，疑則進也。解疑的最好方法就是讀書。這節課，我們就來繼續品讀這篇感人的童話。

二、讀文想象，感受體驗。

1、花園變化前後的對比。

（1）默讀課文，畫出描寫花園景象的句子。（學生：讀文畫句子）

（2）在小組內讀一讀自己畫的句子，談談自己的感受。

（3）點撥對比朗讀：（出示相關畫面，創設情境，感受花園的美麗與荒涼）

①美讀，感受美麗和快樂。

a誰願意讀描寫花園美麗的句子？（PPT出示花園和句子）

b聽配音《神祕的花園》朗讀想象畫面。（你彷彿看到了什麼？聞到了什麼？聽到了什麼？）

c聽到花園裏傳出孩子們的歡聲笑語，你有什麼感受？（小組交流）

D讓我們帶着這快樂的心情，一起來感受花園的美麗吧。（學生：在老師指導下品讀句子，感受花園的美麗。）

教師過渡：不知什麼原因，花園裏美麗的景色不見了，出現在人們眼前的是這樣的景象。（播放表現花園景色淒涼的）

②走進花園，感受荒涼。

學生：看錄像，讀句子，感受花園的荒涼。

a看完錄像，你想說什麼？

b帶着你的感受，讀大屏幕上的句子。

但不知爲什麼，巨人的花園裏仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。巨人裹着毯子，還瑟瑟發抖。他想：“今年的春天爲什麼這麼冷，這麼荒涼呀……”

小結過渡：這可真是一個神奇的花園啊！可是不知同學們想過沒有，同樣一個花園，爲什麼會有這麼大的不同呢？請談談你的見解？

（學生各抒己見，說明原因。）

2、巨人的性格和孩子的性格的對比。

（1）點撥，梳理：花園之所以有那麼大的變化，是因爲花園裏人的不同。

（2）感受巨人的性格：

①教師：當巨人面對孩子們一次一次地進入他的花園，態度是怎樣的？認真讀課文，畫出有關語句。

（學生認真讀書，畫出相關語句。）

②聯繫上下文想象一下，他說這些話時，心裏可能會怎樣想，他說話時的表情會是什麼樣子的。

（學生：聯繫上下文，想象畫面，四人小組交流體會。）

出示相關語句：

誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！

好容易才盼來春天，你們又來胡鬧，滾出去！

喂！你趕快滾出去！

③根據自己的理解，有感情地朗讀體現巨人性格的語句。

④學生表演讀。

學生：帶着自己的感受讀巨人訓斥孩子們的句子。體會巨人的任性、冷酷。

⑤你覺得巨人是一個怎樣的人？

小結過渡：這樣的性格就像一年四季中的冬天，冷酷無情。

（板書：任性、冷酷、冬天）

那麼孩子們的性格是怎樣的呢？

（3）品讀，體會孩子們的性格：

①讀大屏幕的句子。

花園裏常年洋溢着孩子們歡樂的笑聲。

孩子們的歡笑使花園增添了春意。

小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視着巨人。

②引導梳理：孩子們有着春天般美好的性格，會給人帶來溫暖。

③結合文中語句指導朗讀。

學生：讀句子，體會孩子們春天般美好的性格會給人帶來溫暖。

④隨機理解重點句：

小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視着巨人。

引導學生想象：小男孩面對巨人的大聲叱責，可能會對巨人說些什麼呢？

學生：想象小男孩面對巨人大聲叱責時的畫面，相互交流。

（4）小結過渡：

巨人聽了小男孩的話會怎麼想？怎麼做呢？

3、巨人醒悟前後的言行對比讀。

（1）把自己當做巨人，讀一讀第9自然段。

（2）學生談談自己讀後的理解和感受。（學生自讀，想象巨人醒悟後的心裏活動和神態。）

出示：喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！

①巨人明白了這句話，你明白了嗎？

②肯定有創意的回答：任性、冷酷的心喚來的是寒冬。要喚來春天，就要有一顆寬容善良的心。

（2）組織學生討論：你喜歡這個時候的巨人嗎？爲什麼？

學生：小組討論。

梳理揭示寓意：只有和大家分享的快樂纔是真正的快樂。

4、美讀最後一段。

巨人用寬容善良的心融化了堅冰。從此，他的花園裏又春意盎然，充滿了歡聲笑語，花園又成了孩子們的樂園。

讓我們隨着孩子們的歡笑聲快樂地朗讀最後一個自然段。（出示巨人和孩子們在花園中快樂嬉戲的情景，配音樂）？什麼音樂適合

學生：朗讀最後一個自然段，感受孩子和巨人共享快樂的情景。

三、拓展深化，總結昇華。

1、教師：學習了《巨人的花園》，你們最大的收穫是什麼？（請談一談。尊重學生的個性體驗。）

2、教師：是啊，與人分享的快樂纔是真正的快樂！（板書出示）

我有幸讀了故事原文，尤其喜歡故事的結尾，我想與大家分享我的快樂。（許多年過去了，巨人變得年邁體弱。他已無力再與孩子們嬉戲，只能坐在一把巨大的搖椅上，一邊觀看孩子們玩遊戲，一邊欣賞着自己的花園，他常說：“我有許多美麗的鮮花，但孩子們纔是最美的花朵。”）

3、同學們，把你的學習體會和收穫也試着創編成一條名言。播放歌曲《分享》。（學生練寫，有時間就交流，沒有就利用明天早讀時再交流）

四、課後拓展，佈置作業

1、收集有關幸福的名人名言。

2、課外同步閱讀《小青石》和《格林童話》。

3、收集王爾德的其它童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽。

板書設計：

巨人的花園

巨人 任性 冷酷（冬天） 孩子

善良 寬容（春天）

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四年級語文說課稿 篇2

一、說教材：

《白鵝》這篇課文是人教版小學語文第七冊第四單元的第一篇精讀課文。選編這篇課文的目的一是引導學生體會動物的有趣、可愛，感受作者對動物的關愛、對生活的熱愛；二是在閱讀中體會作者抓住特點寫的方法，感受作者幽默風趣的語言風格。

二、說教學目標：

1、知識目標：學會本課8個生字，會寫12個生字，正確讀寫詞語。流利有感情地朗讀課文。積累好詞佳句。

2、能力目標：透過本課的學習，瞭解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確、生動和幽默風趣。培養學生的閱讀能力，朗讀能力。

3、情感態度價值觀：教育學生保護動物，跟動物交朋友。增強學生的學習自信心，並在學習語文的過程中領悟學習方法，建立學習的自信心。

三、說教學重難點：

本課的教學重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。我透過引導學生讀句子，劃句子、朗讀重點語句，並自制直觀形象的課件，搜尋各類教育資源提供的材料，以及利用教育資源演示的方式，加深學生對本文的理解和感悟，以達到解決這一重點的'目的。

本課的難點是從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。解決這一難點我利用課文優美的語句，及製作非常生動直觀的課件，並搜尋能利用的教育資源，向學生提供展示作者寫這鵝是爲了表達自己喜愛的思想感情。

四、說媒體和遠程教育資源利用

這節課前，我精心地備課，查閱了許多教育資源網站，找了許多的有利於本課教學的遠程教育視頻資源，利用多媒體作爲教學輔助設備。透過多媒體的聲，形、影像的播放，給學生最直觀的展示，讓學生對未見過，未體驗過的事有直接感觀。如：在教學鵝的叫聲這段，由於鵝不是每個學生都看過的動物，學生們對鵝的叫聲都比較生疏。爲了讓學生對鵝有直接認識，我四處搜尋網站，終於找到了視頻資源優酷網的鵝的叫聲，鵝追咬人的網頁。我把這些網頁連結到課件中，當學生們說沒見過鵝，沒聽過鵝叫，更沒見過鵝咬人的情景時，我播放視頻資源，讓學生從屏幕上直接感受到鵝的高傲，鵝的兇猛盡職，從而理解了課文內容。再如：爲了區別鵝和鴨的步態，我也在網絡上搜尋可利用的教育資源，找到了經濟網有關鴨和鵝的步態視頻資源。特別是“淨角”學生平時根本瞭解不到和想象不到的名稱，我在網絡上下載了一些淨角的圖片和京劇《打龍袍》，放給學生看，不僅讓學生耳聞目睹了京劇的風采，還很直觀地把鵝和淨角聯繫起來，解決了這段教學的難點，很順利地完成了教學任務。最後在教學寫字階段，我在VCM新課改主題教育資源網站上，找來了指導書寫生字的網頁，讓網絡直接代替教師書寫，讓學生能跟着筆畫書空，掌握生字的寫法，既方便又科學，達到了非常令人滿意的效果。這堂課中，合理地運用多媒體和遠程教育網絡資源，使整個教學非常直觀、形象、便捷、科學、高效。

五、說教學方法，學法指導及教學手段的運用

1、教學方法：《語文課程標準》中明確指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，爲學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的組織者和引導者。《語文課程標準》也指出：閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。這節課我讓學生理解課文內容時，我儘量啓發學生、跟學生談話，鼓勵學生大膽表演和利用課件及遠程多媒體資源演示的教學方法來突破本課的重點、難點，幫助學生更好地完成本課的學習任務。

2、學法指導：《語文課程標準》提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。學生是學習和發展的主體。這篇文章語言風趣幽默，詞語豐富、精彩。在教學鵝的步態這段，我引導學生進行自主學習和合作探究學習，並教學生歸納學習方法，並教給學生學習方法，讓學生透過自讀課文，獨立思考，合作討論來解決問題，這樣既解決了問題，又培養了學生學習能力及合作探究的能力。

3、教學手段的運用：課前我搜尋大量的教學資源資料，用錄像展示、肢體語言的方法啓發學生想象，使文中抽象的文字變成直觀、形象、貼近學生生活的事物，以便更好地幫助學生理解課文，培養學生的語文素養。

六、說教學過程：本節課教學過程我按四步來進行。

一）、謎語匯入，激發興趣。

在這一環節，我利用謎語匯入，把學生興趣提起來，再從舊知識入手，背古詩引出新課，讓學生有個知識的遷移。介紹作者同時，對學生進行保護動物的情感教育。

二）、整體感知，理清脈絡。

這一環節佈置學生自由讀書，在讀書前，提出讀書要求，讓學生帶着問題學習的習慣。反饋中我設計了字、詞、句的檢查，由易到難，逐步上升。重視對學生字、詞、句的掌握，同時檢查學生自學預習情況，並培養學生認真聽的習慣。

三）、品讀課文1——4自然段，感悟作者的寫作方法。

在這環節，讓學生多讀課文，思考問題。培養學生的朗讀能力，並讓學生自己發現文章所寫的白鵝的特點。能在自讀中找出全文的中心句，同時讓學生懂得過渡段的作用，培養學生的分析能力。

在學習3、4兩自然段時，我先指導學生學習第3自然段，然後放手讓學生小組合作學習第4自然段。在這環節裏，我設計了讓學生想像說話的內容，對學生進行口語表達能力的培養。利用網絡資源，讓學生親眼聽到，看到鵝的叫聲及鵝的步態，來感受鵝的盡職勇敢。利用小組合作學習的方式，訓練學生合作學習能力、獨立思考的能力及分析能力。在彙報過程中，我還鼓勵學生大膽表演，模仿鴨和鵝的步態，讓學生從表演中感受鵝的高傲，理解課文內容。同時注重朗讀指導，藉助朗讀，讓學生從讀的過程中感受課文內容，理解課文內容。

四）、鞏固識字，書寫難字。

這一環節，我首先讓學生仔細觀察，說說自己發現什麼要提醒同學們注意的。培養學生仔細觀察，樹立學生互相幫助、共同進步的思想。然後利用教育資源網絡教材指導書寫較難的“餐”和“蹲”字，並讓學生跟着書空，這樣避免寫錯字。同時培養了學生寫字按筆畫寫的習慣。

七、說作業設計

我讓學生積累課文中的優美詞語和精彩句段，培養學生隨時積累，多背、多抄、多積累的習慣。並佈置學生仔細觀察自己喜愛的動物，爲後面的寫作作準備。

八、說板書設計

姿態：伸長頭頸 左顧右盼

13 白 鵝 叫聲：嚴肅鄭重 厲聲呵斥

高 傲 步態：步調從容 大模大樣

吃相：三眼一板 一絲不苟

根據課文的結構及內容，我設計簡潔性概括性的板書，既抓住課文的主要內容，又讓人一目瞭然，這樣有利於學生理解課文，理清課文脈絡。

四年級語文說課稿 篇3

一、說教材

1、教材簡析：《貓》一文是人教版小學語文四年級上冊第四組的一篇精讀課文。《貓》是著名作家老舍先生寫的一篇散文。本文主要透過對貓的古怪性格和滿月小貓特點的描寫，流露出對貓的喜愛之情。課文以作者對貓的喜愛之情爲主線，貫穿了貓的古怪性格及滿月小貓的可愛形象，栩栩如生。

2、教學目標

《語文課程標準》特別強調教學目標三個緯度的有機整合，以此爲依據，結合本組教材的教學要求、本課課文內容和本班學生的實際情況，確定本課教學目標如下：

知識和能力目標：①學會本課13個生字，正確讀寫“性格、任憑、貪玩、盡職、屏息凝視、稿紙、梅花、跌倒、變化多端、開闢、枝折花落”等詞語。②有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。③瞭解大花貓的古怪性格和它小時候的可愛，學習作者是如何把貓的特點寫具體，並表達出自己對貓的喜愛之情的。

過程和方法目標：以“自讀，感悟、合作、探究”的學習方式架設文字與學生間的交流平臺，使閱讀教學成爲學生、教師、文字之間對話的過程。

情感、態度和價值觀目標：培養學生熱愛小動物的感情和觀察小動物的興趣。

3、教學重、難點

透過語言文字的學習，瞭解大花貓的古怪性格和它小時候的可愛，和學習作者真實、具體的表達方法。

4、教學方法：導讀教學法，情境教學法，合作學習法，以讀代講法等。

5、學習方法

（1）“讀書、思考、感悟”的學習方法貫穿始終。（2）採用自主、合作、探究學習的方法。

6、教學課時：二課時

二、說教學理念

學生是學習語文的主人，根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。本文作者表達了深厚的思想感情，因此，讓學生反覆誦讀，讀中悟情，讀中表情，同時抓住重點詞句的理解，圖文結合創設情境的方法等方法，引導學生應用“讀—悟—說—議—讀—寫”的學習方法。

三、說教學程序

（一）談話匯入，激發興趣

1、課前談話：同學們，你們誰養過貓，能給大家說一說嗎？（最好能講一下發生在你們之間的有趣的小故事。）

2、你們聽說過著名作家老舍先生嗎？他可喜歡貓了，並且經過長期觀察寫出了一篇文章，今天我們就來學習這篇課文。（板書課題：15、貓）

設計意圖：談論自己的寵物——貓必定是學生們最感興趣的話題之一，以此匯入，學習的興趣已被激發起來，相信學生對課文的學習充滿了期待。

（二）整體感知，讀中感悟

1、讓學生根據讀書要求讀通課文，然後說說“老舍爺爺筆下的貓是怎樣的？”（要求說出文中的依據。）

（教師隨機板書：老實、貪玩、盡職、勇猛……）

2、引導思考：看着這些表示性格的詞，你有沒有疑問？

3、作者討厭貓的古怪性格嗎？爲什麼？（板書：可愛）

設計意圖：尊重學生的意願，喚起學生的自主意識，讓他們說自己想說的，提自己想提的問題，充分調動了學生的學習積極性。重點研讀。

（三）細品精讀，撞擊情感。（教學程序隨機而變）

1、自讀感悟：課文是怎樣具體描寫貓的可愛呢？讓學生仔細品讀課文，把寫貓可愛的句子劃下來，然後挑一處你認爲寫得最生動，最喜歡讀的語句講給大家聽。先自己準備，再四人小組交流。

2、學生再讀課文，交流感受。（如果有同學談到課文中的貓是隻貪玩的貓。）

四年級語文說課稿 篇4

一、說教材

《永遠的一課》是長春版小學語文教材第七冊第十一板塊《考驗》一組課文中的第一課。課文講的是在一個風雪交加的日子，歐陽老師帶領同學們在空曠的操場上經歷風雪考驗，站立五分鐘的事。這一課在同學的心目中是“永遠的一課”，使學生懂得“困難不過如此”，要在現實的考驗中鍛鍊自己。

二、學情分析

中年級初步涉及如何把握文章主要內容的學習，本設計引導學生反覆誦讀逐步理解文章的主要內容，爲下一步理解鋪墊。

三、教學目標及重難點

1．有感情地朗讀課文。

2．體會《永遠的一課》中“永遠”含義。

四、說教學流程

語文課上要把聽、說、讀、寫訓練、語感培養和情感體驗，尤其是語言文字訓練和思維訓練融爲一體，充分讓學生自己去發現，自己去探求，還有創造性地想象、創造性地朗讀，還要做到收放自如，有的放矢等等着實不易。教師要創設這些“機會”，爲學生創造性閱讀開闢一片“綠洲”。學生擁有這片“綠洲”，自然敢想、敢說、敢創造，我們的課堂教學也就自然“活”起來了。因此，我在教學時做了精心的設計：

1、談話匯入，設定懸念，激發學習熱情。

“上節課，同學對課文有了初步的瞭解，誰知道本文講了一件什麼事？這篇課文講的是關於“上課”的故事，上課是大家最熟悉不過的事兒了，爲什麼這一課給作者留下了這麼深刻的印象以至於用“永遠”來形容它呢？”

2、自讀課文，抓住環境描寫，感知困難。

播放錄音、影象，讓學生充分感知天氣的寒冷，原來還有人在這樣的條件下學習，產生情感共鳴，意識到生活的道路中也會荊棘叢生。

3.直奔中心，深化課文理解，正視困難。

找出中心句，結合課文內容加以理解。“文中，面對困難誰帶了放大鏡？”“文中與困難拼搏一番指的是什麼？”“爲什麼困難也不過如此？”在深入理解課文的同時，孩子們充分感受到了，即使有再猛烈的風雪，只要意志堅定，就能迎風斗雪，迎來和煦的冬日。

4．藉助生活，提升情感認識，樹立戰勝困難的決心。

從小學生的年齡特徵和認知規律來看，單給他們講大道理收效肯定不大，如果能聯繫生活實際，利用孩子們身邊案例進行教育，就會得到事半功倍的效果。我精心設計了一個拓展延伸的環節——“你們遇到過什麼樣的困難？你是怎麼做的？”一石激起千層浪，有的說學旱冰，無數次摔倒，但在媽媽的鼓勵下，自己咬牙堅持了下來，成爲了典型的正面事例；有的同學話音未落就引來了鬨堂大笑，他說早上起不來牀，每次都是媽媽揪着耳朵拽起來的，現在一想，其實每天都起來了，這個困難沒什麼了不起，沒媽媽的幫助也能克服；有的同學兩個人都學舞蹈，可是一個因爲苦、累中途放棄了，一個堅持下來，正好形成了鮮明的對比，更有說服力。杜威曾說：“教育即生活，生活即教育。”透過把語文學科的課程內容和學生的生活實際相結合，有機滲透了生命教育，達成了預期目標。

透過本課的教學，我意識到語文學科中包含了很多潛在的生命教育因素，只要我們細心挖掘、潛心鑽研，就會使語文學習與生命教育和諧發展。

四年級語文說課稿 篇5

一、說教材

《白鵝》是編排在人教版四年級上冊第四單元第1課，本文主要是向我們描繪了一隻高傲的白鵝的形象特點,從而表達了作者對於白鵝的喜愛之情。全文共有7個自然段。共可以分爲4個大段：第一段（1—2）主要描寫了白鵝高傲的姿態；第二段（3）主要描寫了白鵝的叫聲；第三段（4）主要描寫了白鵝的步態；第四段（5---7）主要描寫了白鵝的吃飯。全文結構非常清楚，條理清晰，一目瞭然。主要是圍繞着“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”這句話來統領全文的。全文就是細緻刻畫白鵝的三大方面重點來描寫了它的性格特點，這句話起着承上啓下的過渡作用。

這篇文章的語言活潑、詼諧、準確運用了多種修辭表現手法，主要運用了對比，擬人，反語等。而反語的應用，更顯得這隻鵝雖然固執迂腐，卻率真質樸，憨態可居，文中字裏行間可以感受到作者對白鵝的喜愛。

面對這份文字，我估計這個階段的學生已經具備了一定的學習基礎，具備了聽、說、讀、寫的能力，而且掌握了多種學習方法。但是這個階段的學生具體感性的思維正向抽象的思維轉變，學生對於課文中的重點詞句的理解還存在一定的困難。所以在教學策略方面，主要是讓學生自讀、自悟，在讀中感悟、從讀中品味。作爲教者的我們只有幫助學生建構這樣的感性的語文世界，才能品味到語言的精妙之處。因而，本文最大的教學價值是訓練學生去領會語言的獨特與精妙之處，初步掌握運用多種表現手法把事物的特點寫具體細緻。

二、說教學目標

基於對教材特點的分析、解讀，基於學生學習水平的估計，基於編者意圖的領會，我制定瞭如下的教學目標：。

目標一，在知識與能力方面：認讀8字，會正確書寫12字，聯繫上下文理解“厲聲呵斥、厲聲叫器，引吭大叫、侷促不安、步調從容、大模大樣、三眼一板、一絲不苟、倘若、從容不迫、窺伺、不勝其煩”等詞語，能夠正確、流利、有感情等朗讀課文；

目標二，在過程與方法方面：瞭解白鵝的特點，學習作者抓住特點寫具體的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

目標三，在情感態度與價值觀方面：體會作者的喜愛之情。

對於以上的教學目標，我認爲教學重點是：引導學生了解作者是怎樣把白鵝高傲的特點寫出來的。教學難點：從看似貶義的詞語中體會他對白鵝的喜愛之情。

三、說教學理念

我確定這樣的教學目標，是帶着這樣的教學理念，力圖體現：1、彰顯語文學科的本質特徵，我認爲語文是由語言與文字組成的，學語習文應該成爲終極目標，唯有立足於語言習得表達，才能體現學科的本位。在整個教學設計的過程中，我處處以語言爲珍珠，用文字來串線，形成語文課堂的本質特徵。2、體現學生的主體性作用，即學生是學習的主人。從感知、理解、積累、運用等語言實踐的過程中都應該以學生爲主體，在自足感悟的基礎上有序地展開，教師應該是學生的合作者，夥伴者，促進者。

四、說教學流程；

我帶着這樣的教學理念，爲了更好、更有效地落實教學目標，突出重點，突破難點，力求簡簡單單、紮紮實實地上好語文課，真實展開我的我的教學流程。我的教學流程有以下五大板塊。

第一板塊：創設情境，匯入新課。

上課初始，談話引入：同學們，一說起鵝，你們會想到什麼？由學生比較熟悉的話題引入，學生可能會說，想起鵝的樣子。也可能會說想起《詠鵝》這首詩，如果有學生提到這首詩，那就大家一起背一背。

接下來，引出新課，“今天我們一起來學習豐子愷先生寫的《白鵝》，在他筆下，這隻白鵝什麼樣子呢？好，讓我們先來了解一下豐子愷先生吧。”由課題又引出對豐子愷先生的介紹。

第二板塊：初讀感知，整體把握。

在這一板塊中，我要實現2個目標。透過學生專心地初讀課文來幫助學生掃清閱讀的障礙。在學生預習自讀的基礎上，我篩選出如下重要的字詞，引導學生重點學習。

在字音方面，特別注意：頸、侍、倘若、淨角、供養不周、窺伺等字的正確讀音；

在字形方面，特別注意：頸、飲、侍、厲、餐、堂倌、窺伺、奢侈、等字的正確書寫形式；

在字義方面，特別注意：三眼一板、鄭重、厲聲、高傲、引吭大叫、侷促不安、從容不迫、不勝其煩、架子十足等字詞的意思。對於有些難於理解的字詞我主要是透過讓學生查字典、查詞語手冊和聯繫上下文在語境中的相機理解。比如文中的“高傲”的意思應該是表示：自以爲了不起，看不起人；極其驕傲。

在學生初讀課文之後，對於文章中的有些長句以及難句比較難於理解，句式比較長，因此要正確引導學生給予停頓指導。對於長句要引導學生讀通、讀順，讓學生多自由朗讀，多讀讀，練一練。

在初讀過後，應該對文章有一個整體的感知與把握。我就在課上讓學生說說這隻高傲的白鵝給你留下了什麼印象，或者是從文章中的哪些語句描寫中可以看出來呢？讓學生說說自己初讀的感知，引導學生正確地說出其文章所要表達的是一種怎麼樣的文情呢？

第三板塊：圍繞主問題，品味語言。

自由朗讀課文，和大家說一說，這隻白鵝給你留下什麼樣的印象？認真讀了課文的學生，就可以找出文中的重點句“好一個高傲的動物！”。當然，如果學生沒有說出“高傲”，可以引導學生找一找文中豐子愷對這隻白鵝的印象。）

把這句話出示在屏幕上，並提問，什麼叫“高傲”？學生根據自己的理解會說，“高傲”是傲氣的意思，是看不起別人、不把別人放在眼裏的意思……

爲什麼作者初次見到白鵝，就有這樣的印象呢？指讀第1自然段，從文中找到答案。學生可以抓住“伸長了脖頸”“左顧右盼”，說明白鵝初次到我家，東瞧西看，一點兒也不拘束。透過對重點的理解來體會白鵝高傲的特點。

課文在很多地方都用了明貶實褒的寫法，課文一開始這個“高傲”就是這樣一種用法，可以在這時把這個語言特點告訴給學生。初次來到一個陌生的環境，這隻白鵝就給作者留下了如此鮮明的印象，如果有人這樣評價你，你心裏會怎麼樣？作者竟把它喜歡的動物稱“高傲的動物”，把“高傲”這個貶義詞褒用，語言多有特色呀！一起讀一讀作者的感嘆。

作者初見這隻白鵝，就認爲它是一隻高傲的動物，那麼文中圍繞這個特點還進行了怎樣的描寫呢？由這個問題引出2-5自然段，學生們小聲讀2-5自然段，這幾個自然段是圍繞哪句話寫的，請把它找出來並畫在書上。透過對“更”字的理解，說明白鵝的高傲在叫聲、步態、吃相這三方面表現得更加突出，而且還起到了承上啓下的作用，承接了上文“好一個高傲的動物”，也引出了下文，讀起來非常自然。

這時，我讓學生默讀課文，邊讀邊畫，哪些句子表現出了白鵝的高傲呢？給大家讀一讀你找到的句子。學生在體會這部分內容時，主要透過想象與對比感受白鵝的“高傲”，如“叫聲”這部分，讓學生想象，凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂，它可能在喊： 。甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，它可能在叫：透過想象，賦予鵝人的語言與思想，進一步感受它的特點。

在“叫聲”和“步態”這兩部分中，還有一個寫法，就是運用對比的方法，把鵝與狗、鴨進行了對比，從而突出它的厲害與傲慢，讓學生在讀中感受，可以透過有語氣地朗讀，來表現出白鵝的特點。

第5自然段“吃相”圍繞第一句話展開即可，透過對詞句的朗讀，以及結合課文內容想象畫面，來感受白鵝可笑的樣子，非常有特點的一面，它不僅很高傲，而且還顯得很死板，不知變通。

第6、7自然段，寫得非常生動有趣，同時很直接地表現出作者的喜愛之情，學生可以透過文字感受到。讓學生讀一讀，然後找出自己覺得最有意思的語句和大家交流，在交流過程中，體會白鵝吃飯時的特點，即必須有人在旁邊侍候，因爲它雖然知道狗會常常來偷吃它的飯，但它還是不知變通地總是吃一口飯就走開去遠處喝水吃草，當飯被狗吃光，它還要責備人們對他照顧不夠。而且從這部分中，也可以再一次感受到這隻白鵝的厲害，因爲狗每次想偷吃飯時，都得先“窺伺”，不敢明目張膽地來吃，而且得趁着白鵝離開時“敏捷地跑”“努力地吃”“立刻逃”，好像在抓緊時間儘量多吃點兒，生怕一會兒白鵝回來對它不客氣似的。

第四板塊：昇華情感，進行實踐。

在這個板塊當中我主要做2件事情：第一就是讓學生背誦積累，引導學生在充分朗讀的基礎上，大量去積累，理解運用，使學生明確作者的寫作特點，對於一些寫作方法可以適當運用到自己今後的習作中。第二.自己選擇摘抄描寫白鵝性格特點方面的優美的語句，仿照其寫作手法進行模擬訓練。這樣可以不僅可以豐富學生積累語言，而且發展學生的思維能力，更是提升其語言的品質。

第五板塊：迴應目標，總結全課。

這篇文章以活潑、詼諧、準確的語言描繪了一隻高傲的白鵝形象。運用了多種修辭表現手法，主要運用了對比，擬人，反語等。而反語的應用，更顯得這隻鵝雖然固執迂腐，卻率真質樸，憨態可居，文中字裏行間可以感受到作者對白鵝的喜愛。

最後說說我的說板書設計

白鵝

叫聲：嚴肅鄭重

高傲步態：傲慢

吃相：從容不迫

喜愛