有關五年級語文說課稿模板錦集9篇

作爲一名老師，常常要根據教學需要編寫說課稿，說課稿有助於提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那麼什麼樣的說課稿纔是好的呢？以下是小編爲大家收集的五年級語文說課稿9篇，希望對大家有所幫助。

五年級語文說課稿 篇1

一、說教材

教材分析

《詹天佑》是義務教材第十冊第三單元的第二篇課文。課文記敘了清朝末年我國傑出的愛國工程師詹天佑主持修築京張鐵路的事，反映了他嚴謹踏實的工作作風，堅韌不拔的毅力和崇高的愛國主義精神。全文分四段，其中第二、三段是重點段，本課的表達方法是先概括介紹，後具體敘述。

本單元訓練重點是：認識過渡句與過渡段，理解它的意義；理解課文主要內容，領會課文中心思想。這是在第一單元藉助中心句進行正確領會中心思想訓練的基礎上，對中心思想的把握提出進一步的要求，爲第5單元的習作訓練確定中心、合理想象、續寫文章打下基礎。準確地把握了課文之間的聯繫點，有利於充分發揮教材的整體功能。教學時既要突出重點，又要兼顧一般。具體說來，本課着力於下面四方面的訓練：一是訓練語言。着眼於篇，抓住課文中重點語句和段落，從內容和形式等方面紮紮實實進行語言訓練，培養和提高學生理解語言和運用語言的能力。二是發展思維。如理解作者是怎樣圍繞中心一層層地敘述的，訓練學生思維的條理性；理解課文中設計人字形線路這一內容後，讓學生幫助詹天佑出主意，看看是否有別的辦法，以訓練思維的創造性。三是滲透德育。本篇課文思想品德教育內容鮮明，熱愛祖國的思想、嚴謹踏實的工作作風和堅韌不拔的毅力，這些都是跨世紀人才所需要的，所以在教學中着意點拔，相機滲透，實現文與道的和諧統一。四是培養能力。

根據本課的特點和學生實際，我制訂瞭如下教學目標：

1．語文基礎知識方面：會正確讀寫11個生字，理解藐視、阻撓等詞語的意思。

2．培養學生能力方面：能在認識過渡句、段的基礎上，理清段落層次，知道先概括介紹，後具體敘述的表達方法。

3．思想情感方面：感受傑出的愛國工程師詹天佑嚴謹的科學態度，堅韌不拔的毅力和崇高的愛國主義精神。

爲了達成以上目標，本課分三課時進行教學。

第1課時讀通課文，自學生字詞，初步理解課文內容。

第2課時，細讀課文，推敲課文的詞句。

第3課時，總結課文，領會本文的寫作特點，歸納學習方法和中心思想。

下面，我着重說第2課時的教學：

教學目標

1．細讀第三、第四兩段，用推敲重點詞句和畫簡圖的方法理解課文內容。

2．感受傑出的愛國工程師詹天佑嚴謹的科學態度，堅韌不拔的毅力和崇高的愛國主義精神。

3．擴句寫段練習。

教學重點：理解課文第3段的內容。

教學難點：在理解課文內容時領會中心思想。

二、說教法、學法

教法：

1．以讀代講法。課堂教學要真正體現學生的主體地位，必須變教師的講爲學生的練，而朗讀是語文教學中最經常最重要的訓練，唯有多讀，才能理解，纔會運用，才能潛移默化地將範文的語言內化爲自己的語言。

2．品析詞句法。本課重在品析跟中心句關係密切的詞句，所以，教學時要引導學生緊扣詹天佑的傑出和愛國，品析文中的重點詞句體會作者爲什麼這樣寫。透過詞語的比較、句式的推敲、標點的品味、結構的解悟、情感的體會等等品賞評議，達到積累語言的目的。品評之後的積累，就是消化了的吸收，避免了生吞活剝。

學法：根據教材特點和學生實際，本課重點指導學生用推敲重點詞句、畫簡圖和朗讀體會的方法理解課文內容。以學生自學爲主。努力使學生自覺地獲取知識，掌握學法，使學生在自身的語言活動中提高閱讀能力。學習過程中，注意指導學生邊讀邊想邊批註，培養學生不動筆墨不讀書的習慣。同時培養學生多方面、多角度、創造性地解決疑難問題的能力。

三、說教學設計

（一）複習引入。

1．幻燈出示口頭填空題，回顧本課的中心句與全篇課文內容的關係。設計最近發展區，視學生學習需要復現已知的知識及學法，爲新舊知識的迅速聯繫作準備。

2．指明學習的目標及探索的方向，讓學生從課後題着手，根據自己的學習水平爲自己的學習目標找到相應合理的定位。這樣使學生具有強烈的求知慾，這是語文課發揮學生主體作用的先決條件。

（二）細讀課文，把握要點，知道課文是透過哪些具體內容來表達中心的。

第三段按照工程進展的順序講了三層內容，即勘測線路，開鑿隧道和設計人字形線路，概括要點要準確，這是學生閱讀過程中的一大難點。因此，讓學生多讀多思，在閱讀和理解的基礎上歸納要點，提高概括能力。

第一步，指導方法，開啟思路。第4自然段，這段是圍繞哪句話寫的？用～～劃出。然後用幾個字概括。（板書：勘測線路）

第二步，學生練習概括第5、6自然段的主要意思。（在書上用鉛筆寫一寫）教師反饋後板書：開鑿隧道、設計人字形線路。

（三）品析詞句，體會作者是怎樣運用語言表達中心的。引導學生緊扣詹天佑的傑出和愛國，品析文中的重點詞句，體會作者爲什麼要這樣寫。這部分教學我設計了三個訓練點。

第一個訓練點：

找出詹天佑在勘測線路時是怎麼想的，怎麼說的？

1．訓練目標

體會詹天佑嚴謹的工作作風、科學的態度和愛國思想。

2．訓練過程

①讀讀劃劃，詹天佑在勘測線路遇到困難時他是怎麼想、怎麼說的？

②做檢測題1：爲什麼大概、差不多這類說法不應該出自工程人員之口？

③讀讀議議，下面這句話的句式有什麼特點？體會這樣寫的好處。

遇到困難，他總是想：這是中國人自己修築的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。

前一句寫詹天佑的決心，後一句寫修不好鐵路的嚴重的後果，一正一反，中間用否則轉折。在讀讀議議中，使學生體會到詹天佑受命於危難之際的勇氣和戰勝重重困難的動力，都源於他的一片精誠愛國之心。

④練習有感情地朗讀。

3．訓練設想

學生從句式的推敲，情感的體驗中能夠領悟到作者是怎樣用語言文字表達詹天佑嚴謹的科學態度和愛國思想。引導學生評價人物，從人物的心理活動、語言行動着眼，授之以漁。

第二個訓練點：

畫出居庸關隧道、八達嶺隧道和人字形線路的簡筆畫。

1．訓練目標

①理解詹天佑根據兩地不同的地質條件採取不同的開鑿方法，以縮短工期，表現出詹天佑傑出的才能和智慧。

②抓典型、抓要點的寫法，使文章精煉。

2．訓練過程

①劃出寫京張鐵路在經過居庸關、八達嶺、青龍嶺時遇到哪些困難，是怎樣克服的語句。

②畫簡圖，同桌交流。

邊讀邊想象，把語言文字變成圖畫。（這樣既達到使學生真正理解課文的目的，又激發了學生參與學習的興趣。）

③在居庸關和八達嶺隧道的施工中，集中反映了詹天佑的（）的精神。

（1）愛國（2）負責（3）虛心（4）創造

④修築鐵路要開鑿的隧道很多，爲什麼要重點寫居庸關和八達嶺兩個隧道工程？

⑤詹天佑設計了人字形鐵路，你幫他出主意，是否還有別的辦法？

第三個訓練點：

第4段的第二句：這件事給了藐視中國的帝國主義者一個有力的回擊。

1．訓練目標

聯繫第二段、第三段，推敲體會這個句子的意思，並能有感情地朗讀。

2．訓練過程

①快速默讀第4段，思考課後第4題：課文第4段是圍繞哪一句話寫的，寫了哪幾個方面內容，這句話在全文中起什麼作用？

②一邊讀一邊想，理解藐視和回擊兩個詞語是什麼意思？（透過）這裏可以換別的詞嗎？然後做檢測題2。

③熟讀課文第二段、第三段，劃劃，議議：帝國主義怎樣藐視中國，這件事又怎樣回擊了帝國主義？

3．訓練設想

掌握中心思想是學生語文學習中的一個難點，要突破這個難點，就必須抓住重點句、段來體會。本例設計把前後三段最能體現文章中心思想的話放在一起，讓學生透過比較、朗讀和品味，理解藐視和回擊，讓學生懂得詞語用得準確，能夠牽動全文，使文章前後呼應，渾然一體，從而準確地表達了中心思想，大長了中國人民的志氣！有藐視，就有回擊。修鐵路如此，今天進行社會主義建設也是如此。所以這兩個詞語的教學不僅有助於對文章結構的理解，而且恰到好處地進行了愛國主義思想教育。

（四）選讀，讓學生把最能體現文章中心的語句或自己最喜歡的句子讀給大家聽。達到積累語言的目的。

（五）擴句寫段練習：先讓學生根據自己能力任選一題寫，寫後交流評議。

1．許多到中國來遊覽的外賓，看到詹天佑留下的偉大工程，都讚歎不已，有的說____，有的說____，還有的說____。

2．如果你站在詹天佑的銅像前，你想說些什麼？請你以《我認識的詹天佑》爲題寫一段話。

3．看課文插圖寫一段話。

這樣設計的根據：①讀是吸收，寫是運用，讀寫結合對於語言文字訓練來說是至關重要的。②創造是一個民族的靈魂，豐富的想象是創造的翅膀，提供思維的空間，啓發創造想象，身臨其境地談感受，能促進創造性思維的發展。

五年級語文說課稿 篇2

教學目的：

1、理解課文內容，感受異國風光的美麗和獨特。讓學生透過學習課文內容，受到威尼斯獨特地理風貌以及文章語言美的感染，受到熱愛大自然與熱愛生活的教育。

2、從品讀精彩片段中體會作者是怎樣抓事物的特點來描寫事物的。

3、認識威尼斯小艇的特點和作用。

教具準備：課件

教學過程

一、 匯入。

師：上課前，請同學們先看幾張圖片，同時我要考考大家，看誰的觀察力好，誰的記憶力好，看完後，告訴老師你們都看到什麼？（播放：課件）

生：有船、水、建築。

師：那麼這是什麼地方的生活環境呢？它就是有名的意大利水上城市：威尼斯。（播放：課件*2）。這是老師在網上搜集的資料，

誰來幫老師讀一下？

師：既然這座古老的城市被水包圍着，那麼它的交通工具必然是什麼？生：小艇。（播放：課件）

二、整體感知新課。

師：這節課我就來學習第13課《威尼斯的小艇》。請同學們齊讀課題，注意：艇是後鼻音。

師：假如讓你來寫《威尼斯斯的小艇》你會從哪幾個方面來寫呢？（小艇的樣子、作用等）。下面我們就來看一看本課的作者：美國著名作家馬克·吐溫他是從哪幾個方面來寫的。

師：請大家自由地把課文讀一遍。標出段落。

三、 學習第一自然段。

1、齊讀。

2、這一段主要講了什麼？（播放：課件）

3、課文是如何突出小艇的重要性的？把小艇比作什麼？

四、 學習第二自然段。

1、小艇到底是什麼樣子的呢？（引入第二段）

2、指名讀。

3、小艇有哪些特點？課文是用什麼修辭手法來描寫的？

4、你還能把小艇比作什麼？

5、這一段是寫小艇的外形，下一段是寫小艇內部結構的，誰來 讀一下？

五、 學習第四自然段。

1、小艇的外形是很美，坐在裏面也很舒服，但這都離不開什麼呢？

2、指名讀。

3、這一段主要寫了什麼？（播放：課件）

4、從哪些語句可以看出來？

5、你可以把這幾個關聯詞加入課文中去嗎？

雖然……但是…… 不管……總……

即使……也…… 不僅……而且……

六、 學習課文最後兩段。

1、人們都利用小艇做什麼事呢？下面我來測試一下大家的聽力和記憶力怎樣。

2、可見小艇對人們來說是非常重要的。（播放：課件）

3、除了課文中寫到的一些事情，你認爲人們還會利用小艇做些什麼事情呢？請你展開合理的想象。

七、 總結。

1、威尼斯美不美？威尼斯的小艇美不美？其實美的地方又何止一個威尼斯，世界是美的，生活是美的，美於我們的身邊無處不在，中要我們用一顆真誠的心去觀察世界、體驗生活，那麼你就會感到生活充滿了快樂。

2、請大家帶着對威尼斯小艇的喜愛、對美好生活的嚮往之情，把課文再讀一遍。

五年級語文說課稿 篇3

各位評委老師，上（下）午好，我今天說課的內容是《竊讀記》（板書），下面我將從說教材、說教學目標、說教學重點難點、說教法學法、說教學過程、說板書設計等六個方面作進行具體的闡述。

說教材

《竊讀記》是九年義務教育人教版新課標小學語文五年級第一組課文的第一篇課文，節選自臺灣著名作家林海音的同名作品，該組以我愛閱讀爲主題展開。

本篇精讀課文以竊讀爲線索。表達了我對讀書的熱愛和對知識的渴望這一中心思想，清麗平實、生動細緻地描繪了作者竊讀的獨特感受與複雜滋味體會作者的思想感情和讀書的樂趣，符合小學五年級學生的年齡特點，得到情感體驗，同時在品讀課文中，我們能真真切切地體會到小女孩竊讀時的擔憂、恐慌與痛苦，體驗到驚喜、快樂與滿足。這正是竊讀的百般滋味。文章中充滿着對讀書的熱愛，對求知的渴望，能使學生受到感染，激起他們的閱讀興趣，體會到文中豐富的情感以及學習的快樂。

　說教學目標

根據《語文課程標準》的要求，本課教材的特點，結合五年級學生的年齡特點，從課文的思想內容出發，依據本單元的教學重點和訓練項目，我確定瞭如下教學目標：

1.認識7個生字，會寫14個字；

2.透過有感情地朗讀，體現我竊讀時的複雜心情；

3.感悟作者對書的熱愛，對知識的渴望，聯繫生活實際懂得你們是吃飯長大的真正內涵，並熱愛讀書。

4.學習作者透過對人物細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確、生動。

　說教學重點難點

重點：1.透過對詞句的理解，體會作者用詞造句的準確、生動。

2.圈劃並有感情的朗出作者讀竊讀時的心理、動作描寫的語句，體味竊讀的滋味。

難點：1.揣摩作者竊讀時的複雜心理，感悟作者對書本的熱愛，對知識的渴求這一思想感情。

2.在體會作者的熱愛讀書中，也受到感染、得到啓發，感受書本的無窮魅力。

　說教法、學法

爲了高效率的完成教學目標、解決教學重點、突破教學難點，結合教材特點和五年級學生的學習特點，我的教法歸納如下：交流感受法，引導法，情感朗讀理解法，關鍵詞句分析法。學法歸納爲自讀自悟法、合作探究法、情境想象法。

課時安排：兩課時

課前準備：爲了更好地實行預設的學習目標，我和學生做如下準備：

教師：分析教材準備教學資料，如課件

學生：發動學生蒐集整理名人讀書時的故事或關於讀書的名人名言，並讀一讀

說教學過程

在確定了本課的教學目標、重難點之後，我抓住課文的主要內容，依據教材、課文的特點，以充分發揮學生的主體性爲主旨，讓學生在朗讀、探討、交流，感悟中達到鞏固知識培養能力，得到思想的啓迪。

一、感受交流法

從激活學生原有的認知感受匯入，將本單元的單元目標巧妙的牽引出來，不但激發了學生的學習興趣，而且明確了本科的學習目標。

在一篇說課稿中，教學過程尤爲重要，因而匯入的設計也至關重要。富有情趣的匯入，就像在師生之間架起的溝通的橋樑。透過這座橋樑，師生的心會更接近。也可以增強學生的學習興趣，學生跟書本也更親近，使學生更願意去學習這篇課文。正如俗話所說：良好的開端，等於成功的一半。就如寫作文也提倡鳳頭、豬肚、豹尾，無不體現開頭的重要性，體現萬事開頭難這一特點，於是設計感受交流匯入法，引領學生進入課堂學習的情境。

二、緊扣題眼，突出重點

圈劃關鍵字竊字，進行具體的講解。

我們都知道，竊大都表現大都表現的都是貶義詞，現實生活中大都爲錢財、爲自身利益而自私的竊取別人的東西，你們聽說過竊讀嗎？（板書：竊讀記）那文中的竊讀又是否是貶義詞呢？讓學生在默讀過程中思考問題。

三、探討交流，精講點撥

帶着對課題的疑問，讓學生自讀自悟，讀通課文的基礎上，引導學生提出問題並加以思考，文中有很多值得探討的句子，應讓學生在找出句子的同時，在具體的語句中體會其存在的真正內涵，體會作者動作和心理描寫的傳神細膩。小組內交流討論，綜合討論結果和疑問，在班內交流彙報，集體解決問題。新課程倡導，要尊重學生的需要，改變教與學的方式，着眼於開發學生的潛能，促進學生自主發展，而達成這些目標的主要方式，就是自主、合作、探究學習，本環節設計充分體現新課標倡導的學習方式的改變，能夠很好的激發學生學習的興趣，培養學生獨立思考的能力，激活他們的思維。

再根據學生認知特點，有些詞句理解的還不夠透徹，這就需要教師根據學生提出的問題，多媒體出示對學生來說較難理解的語句，適時進行點撥。

四、整體把握，情感昇華

引導學生在讀懂課文後，結合生活實際，仔細揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的深刻含義，並受到啓發。吃飯長大，是指身體對物質的需求，讀書長大，是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個知識與智慧不斷增長的人，纔是健康的人。教育學生從小就要熱愛讀書，用知識武裝自己的頭腦。引導生體會讀書的重要作用，及閱讀帶來的快樂和幸福，激發他們閱讀的興趣。

五、拓展延伸，能力提升

結合生對課堂練習的回答，作出小結。在回顧課文內容的同時，對學生進行情感薰陶，培養學生熱愛讀書的習慣。布臵課外實踐：

組織學生開展一次綜合性學習，讓學生自己組成小組開展活動，蒐集名人讀書故事或讀書名言。

課堂學習的目的是引向課外學習，培養學生自主學習的方法，養成自主學習的好習慣，正是爲了達到葉聖陶先生提出的凡爲教者必期於達到不教的要求。另外，這樣設計還能夠溝通課內外，利於把語文學習跟生活實際聯繫起來，並培養學生蒐集資訊的能力。

說板書設計

板書就是微型教案，是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分，因此我設計了這樣的板書，適應小學生的年齡特點和審美情趣，能簡要地概括出文章的內容，做到了言簡意賅，一目瞭然。

快樂懼怕

竊讀

這一板書設計不僅給人以美感，而且巧妙。從橫向看，兩個是完全相反的詞語；縱向看，兩個又緊密聯繫在一起了，因爲這是竊讀的滋味，點明瞭主題，有利於幫助學生理解課文，突破難點。

本課的教學設計力求體現以教師爲主導，以學生爲主體，以訓練爲主線的指導思想，針對課文的特點和單元訓練要求，充分發揮朗讀對理解內容、發展語言、陶冶情操的作用，加強對學生語言文字感受力的培養，從而提高學生的語文素養。

五年級語文說課稿 篇4

一、教材分析

《軍神》是人教版小學語文第九冊第五組的一篇精讀課文。本組教材的教學重點是感受戰爭年代英雄人物的崇高品質和老一輩革命家堅強的革命意志，並透過閱讀訓練提高學生閱讀的速度。《軍神》這篇文章記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑的事，表現了劉伯承鋼鐵般的堅強意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和讚揚的感情。課文按事情發展的順序並透過人物對話、神態的描寫，表現了人物的品質。

二、學情分析

本班學生學習積極性高，勤於動腦，基礎知識掌握比較牢固，有敢於質疑和樂於釋疑的習慣，自主求知的慾望和能力都比較強。但在創新能力方面存在不足，如想象力會不自覺地受到思維定勢的約束，在感情朗讀的同時不能完全領會文章的思想內涵等。

三、設計理念

透過“自主—合作—探究—創新”的學習過程，學生的主體作用將得到充分發揮。教師要有效地激發學生的自主精神，增強學生之間的合作意識，調動學生樂於探究的積極性，鼓起學生創新的勇氣。

四、教學目標分析

語文課程目標的核心是全面提高學生的語文素養，爲學生的全面發展和終身發展奠定基礎。《語文課程標準》特別強調教學目標三個維度的有機整合，指出：“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀這三個維度設計。三個方面互相滲透，融爲一體，注重語文素養的整體提高。”以《語文課程標準》爲依據，結合本組教材的教學要求、本課課文內容和課型特點，以及本班學情特擬定本課時的教學目標如下：

【知識和能力】

讀懂描寫人物神態、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強意志；能帶着自己的感受朗讀課文。

【過程和方法】

以“自讀、感悟、質疑、探究”的學習方式架設文字與學生間的交流平臺，使閱讀教學成爲學生、教師、文字之間對話的過程。

【情感、態度和價值觀】

在課程資源的薰陶下，體會劉伯承鋼鐵般的堅強意志；有意識地激發學生養成良好的閱讀習慣。

五、教學重、難點分析

《語文課程標準》指出閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。本冊教材也在精讀課文的教學要求中強調課堂教學要多讀少講，要引導學生透過朗讀準確表達課文的思想感情。《軍神》這篇文章的主要人物是劉伯承，但描寫人物時，重點卻寫沃克醫生的神態和情緒變化，其目的是以沃克醫生神態、情緒的變化來襯托劉伯承的堅強意志。這對於學生來說不容易理解。因此，我將本課的教學重點確定爲：讀懂重點段落，體會劉伯承的堅強意志。教學難點確定爲：讀懂描寫人物對話、神態的語句，感受人物的內心世界。

六、教學方法分析

我們都知道學無止境，教無定法。現代教育理論認爲教法與學法是相互聯繫、相互作用的，教法與學法是一個有機的統一體。憑藉本課教材特點、教學重難點，聯繫本班學生的實際情況，本課時主要採用的教學方法如下：

導讀教學法情境教學法合作學習法

七、教學流程設想

《軍神》第一課時的教學，應緊緊抓住課文主要內容，根據文章的特點和學生的認知規律，設計了以“讀”爲主線，以聽、說、疑、議、想、寫爲學習重點，引導學生讀懂重點內容，感受到軍神鋼鐵般的意志，悟出文中之情，並注意培養學生的創造性想象能力和處理資訊的能力。

整個課堂教學分爲六個大環節：

（一）交流資訊，走進文字

從某種意義上說，語文並不單純是一門學科，它是人類生活的濃縮。因此，語文課程的學習，絕不能僅僅侷限在語文課程本身和語文課堂教學中，應樹立大語文教育觀，拓寬學生語文學習和運用的領域。網絡爲語文學習提供了不可窮盡的資源寶庫。在資訊技術課上，我們鼓勵學生上網查閱有關劉伯承的資料。在語文課堂上，我請學生交流資訊，既增強學生對文中主人公的感性認識，架設起文字與學生間的交流平臺，又實現了資源共享。

（二）整體感知，讀中感悟

重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，是語文教育的重要特點，也是《語文課程標準》倡導的基本理念之一。重視語文的薰陶感染作用，就是要發揮語文課程以情感人、以美育人的獨特功能，使學生在感受語文材料、感悟人文內涵的過程中，受到心靈的感動、人格的感化。在這個教學環節中我首先請學生透過快速默讀，整體感知課文的主要內容；接着請學生自由朗讀寫劉伯承的段落，與文字對話，使學生在讀中獲得個人的閱讀感受。這裏我想特別強調的是恰當地運用多媒體課件創設情境，能使學生受到薰陶和感染，使語言學習豐富、生動起來。當學生對手術中劉伯承的表現有自己初步的感受以後，我適機播放電影《青年劉伯承》的片段，電影最後定格在“抓破白墊單的青筋暴起的汗如雨下的手”上，學生被震撼了，他們的感受會隨之加深。這時，再讀課文第17自然段，學生將飽含深情和欽佩，真正走進課文，走進主人公的精神世界。語文課程所倡導的人文性，本節課所擬訂的情感、態度、價值觀的目標都將透過語言的學習得以實現。

（三）質疑探究，突破難點

學貴有疑，疑是思之始，學之端。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這裏方是長進。”愛因斯坦也說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要。”引導學生學會質疑問難，是自主探究學習的關鍵，是創新學習的開端。在學生讀了寫沃克醫生的語段以後，我請學生大膽質疑，並引導學生提出最值得探究的一個問題，即“沃克醫生的神態、情緒爲什麼會有這麼大的變化？”《語文課程標準》以弘揚人的主體性爲宗旨，以促進人的可持續性發展爲目的，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。當然，由於學生存在着個體差異和不同的學習需求，因而語文教學應鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。課堂上，我啓發學生帶着問題再次走進文字，並鼓勵學生選擇適合自己的學習方式進行有效地探究。彙報交流的過程既是學生暢談見解和觀點的過程，又是師生“閱讀反思”的過程。所以教師應充分肯定學生的不同感悟，這是對不同生命的尊重。只有這樣，才能真正地推動課堂對話的發展。

（四）角色朗讀，語境體驗

閱讀教學的重要任務是引導學生學習語言、發展語感。學習母語尤其要重視對語文材料的積累、感悟。《軍神》這篇課文主要是以劉伯承和沃克醫生對話的形式展開。因此，在學生讀懂文章的基礎上，我請同桌的孩子選擇他們最感興趣的一次對話練習分角色朗讀。這不僅能使學生再次感受手術室裏兩個人物不同的心情，積累語言；還能再現語境，培養學生良好的語感。

（五）撰寫碑文，提升情感

當學生受到劉伯承堅強意志的感染時，我創設這樣一個情境：《軍神》這個故事發生在重慶的臨江門外，如果我們重慶人民想在那兒立一座碑來紀念劉伯承元帥，你會在碑上寫點兒什麼？此時，學生內心的真實感受會在筆下流淌，學生的情感將會獲得提升。

（六）課後延伸，強化主題

課後應該是一個新的學習輪迴的開始，引導學生參與延伸性的語文學習，能使學生從中吸收知識、開闊視野、拓寬思路、發展個性。在課堂最後這個環節，我尊重學生學習的選擇性，提出兩個課後練習供學生選擇。一是讀寫結合的練習，其目的是從讀後的感慨入手，以學生的生活實際爲依託，促使學生有感而發，落筆成文。二是課本劇的排演，其目的是幫助學生把書面文字轉換成適合於舞臺的口頭語言、形體動作，變死的課本知識爲活的演出實踐，同時培養學生的活動能力、組織能力、創造能力和良好的品質。這兩個練習不僅作爲本節課的延伸，同時也成爲第二課時的學習內容。

八、板書設計

本課的板書設計堅持以學生髮展爲本的教學思想，遵循板書爲教學服務的教學理念。根據小學生的年齡特點，圖文並茂的板書易於激發學生的創新意識。因此，當學生讀中感受到劉伯承鋼鐵般的意志以後，我在“軍神”下面板書“意志堅強”，這能突出本課的教學重點；當學生撰寫碑文後，我再一邊總結一邊畫上紀念碑。至此，劉伯承元帥的形象將留在師生的心中，成爲一座高大的豐碑。

五年級語文說課稿 篇5

【說教材】

本課是S版教材五年級下冊第三組“巾幗英雄”主題單元中的一篇精讀課文。課文講述了居里夫人一生中所擁有過的三克鐳的來歷，以及在這過程中體現出的這個科學家的偉大人格。作者藉着三克鐳，將居里夫人的大公無私，獻身科學，展現在了讀者眼前。

基於對教材的理解和分析，我將本課的三維目標定位於下：

三維目標：

1．知能目標：透過學習，體會課文是怎樣描寫人物，表現人物精神的。

2．方法目標：引導學生反覆讀書，抓住居里夫人的言行，領會她的人格的偉大和精神的崇高。

3．情意目標：體會居里夫人一心爲全人類作貢獻、大公無私的偉大精神。

教學重點：瞭解居里夫人三克鐳的故事。

教學難點：理解居里夫人在自傳中說的一段話，進而理解她人格的偉大和精神的崇高。

【說學情】

本課的學習對象是五年級的學生，他們對事物已經擁有了初步的看法和見解。本課內容表面上淺顯易懂，但實際上，對於文中所出現的兩類人，學生們很容易產生一邊倒現象，認可第二類，否認第一類。因此，對本課的教學，要引導學生，讓他們知道，第二類人，是極其偉大的，但也應該肯定第一類人，他們也很偉大。

【說教法】

《課標》總目標的第七條表述爲：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀的方法。能初步理解、鑑賞文學作品，受到高尚情操與趣味的薰陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”

因此，我將本課的教學過程概括爲五步：

教學過程：

透過課題知內容：

抓住內容理思路：

沿着思路悟情感：

根據情感明中心：

圍繞中心學寫法：

【說學法】

閱讀是教師、學生、文字之間對話的過程。

“閱”就是用眼看，就是用心想，就是心腦結合的過程，是理解、揣摩的過程。只有在這樣的前提下，才稱其爲“讀”。所以，“讀”並不光表現在抑揚頓挫的聲音，也有靜思默想的默讀。

因此，在教學過程中，學生既有默讀整體感知，也有齊讀集體感悟；既有文字的欣賞，又有默默的品味。透過主體的“閱”，學生才能將文字的語言“翻譯”成自己的語言，自己的情感，自己的思想，把別人的東西裝進自己的“倉庫”。

學生透過反覆朗讀課文來找答案，然後再感情朗讀，深入體會作者情感。

教學時，注意結合本單元讀寫訓練重點，“要注意作者是怎樣描寫人物、表現人物精神的”，充分調動了學生的生活積累，使思維訓練和語言表達能力達到一個質的飛躍，體現了個性化的學習。

【說教學過程】

一、透過課題知內容：

讀一讀課題，說一說：

1．這是一篇寫什麼的課文？主要寫誰？你對她瞭解多少？

2．鐳是什麼？它有什麼作用？

3．課文講了居里夫人的什麼事？有什麼問題提出來嗎？

二、抓住內容理思路：

快速默讀課文，想一想：

1．課文是以什麼爲線索來寫的？

2．居里夫人的三克鐳是怎麼來的？

三、沿着思路悟情感：

（一）抽生分別朗讀1－4自然段，瞭解第一克鐳的故事：

說一說：

1．第一克鐳是誰發現的？

2．爲什麼十八年後居里夫人卻買不起一克鐳？

3．出示重點語句，議一議：

從句中找出一對意思相反的詞語。

從帶點的詞語中，你體會到了什麼？

居里夫人由於放棄了專利而買不起鐳，有人卻因此腰纏萬貫，課文這樣寫有什麼作用？課文第一自然段也有一處類似的對比，請用你喜歡的符號勾畫出來。

（二）默讀5－6自然段，瞭解第二、第三克鐳的故事：

小組合作學習：讀一讀、想一想、議一議

第二、第三克鐳是怎麼來的？居里夫人分別用它做什麼用途？

麥隆內夫人回美國向十個女百萬富翁募捐時碰了壁，“碰了壁”是什麼意思？課文這樣寫有什麼作用？你從中體會到什麼？

從美國公衆捐贈的兩克鐳以及居里夫人的工作中，你體會到了什麼？

（三）教師示範朗讀7－8自然段，瞭解三克鐳的意義：

小組合作學習：讀一讀、想一想、議一議

1．用橫線畫出一句反問句，並改成陳述句；用波浪線畫出一句雙重否定句，並改成陳述句。

2．居里夫人的“固執”表現在什麼地方？

3．“他們說的並非沒有道理”其道理何在？請用雙橫線標示；“我仍相信我們夫婦是對的”是針對文中哪句話說的？其理由何在？請用雙波浪線標示。

4．“這個問題”指哪個問題？兩個“他們”分別指的是誰？“我”“我們”分別指的是誰？“勇於實踐的人”和“夢想着”分別指的是誰？

5．細心品讀下面兩句話，想一想、說一說，你體會到了什麼？

“人類需要勇於實踐的人，他們能從工作中取得極大的收穫，既不忘記大衆的利益，又能保障自己的利益。”

“人類也需要夢想者，需要醉心於事業的大公無私的人。”

6．“這三克鐳，展示了一位科學家偉大的人格”，說一說，居里夫人具有怎樣偉大的人格？

四、根據情感明中心：

再次有感情地朗讀課文，想一想：

1．課文講了關於居里夫人的什麼事？

2．你覺得居里夫人是怎樣的一個人？

3．教師小結：

課文透過鐳的發現者－－居里夫人一生曾擁有過三克鐳的故事的記敘，表現了她一心爲全人類作貢獻，醉心於科學研究事業，大公無私的偉大人格。

五、圍繞中心學寫法：

1．找出課文裏哪些事情表現了居里夫人對人類貢獻巨大？

2．找出課文裏哪些事情顯示出居里夫人經濟的困頓？

3．體會這樣寫有什麼好處？

4．領會作者是怎樣來表現人物精神的？

【課堂作業】：

1．熟讀課文，仔細領會居里夫人的偉大人格。

2．完成課後作業第三題。

3．用“既/又”造句。

【板書設計】

居里夫人的三克鐳

第一克鐳：居里夫婦發現放棄專利爲人類貢獻

第二克鐳：美國公衆捐贈科學研究醉心於事業

第三克鐳：美國公衆捐贈治療癌症爲大衆造福

偉大人格：大公無私

板書設計簡單又清晰，緊扣文字，透過文章中的詞來展示人物的品質。

五年級語文說課稿 篇6

一、說教材。

《談禮貌》是蘇教版小學語文第十冊第五單元中的一篇說理性的文章。文章告訴我們：禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的傳統美德。與人交往的時候，以禮待人，恰當地使用禮貌語言，能使人與人之間的關係更加和諧，社會生活更加美好。

《語文課程標準》對高年級閱讀教學提出的要求是：“不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。把讀的主權還給學生，保證學生有足夠的時間進行思考和讀書。”根據這些要求，結合教材內容以及學生的實際情況，本節課我制定以下學習目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、懂得禮貌待人能使人與人之間的關係更加和諧，社會生活更加美好。從小學會以禮待人，養成使用禮貌語言的習慣。

3、教學重、難點：

懂得禮貌待人能使人與人之間的關係更加和諧，社會生活更加美好。教育學生從小學會以禮待人，養成使用禮貌語言的習慣。這一重點的確定是根據教材編寫特點決定的，目的是透過學生自主學習，積極參與、質疑問難，展示探究，在讀中體會感情，明白禮貌待人能使人與人之間的關係更加和諧，社會生活更加美好。從而養成以禮待人，使用禮貌語言的習慣。

二、說學情。

作爲五年級的學生，他們在幾年的語文學習中，已習慣懂得按一定的預習方法預習課文。學生預習了課文，對課文內容有了初步的瞭解。這樣，課堂上學生學得輕鬆，教師教得輕鬆。

三、說教法學法。

本課主要採用學案導學的教學方法。學習本文的三個小故事要從以下三點入手：a、劃出描寫人物態度和語言的詞句，能有感情地朗讀；b、在表演中體會禮貌的好處；c、能講出每個故事重點要說明的道理，並能聯繫實際，對比自己說出自己的`感受和收穫。這樣既能調動學生的積極性，又讓學生動口、動手、動腦，有效地訓練了學生的思維能力和表達能力。

四、說教學過程。

（一）匯入。

我採取談話匯入，讓學生感受到文明禮貌是我們中華民族的優良傳統，並提出問題，文明禮貌有什麼好處？接着板書課題，走進文字。透過複述回顧，讓學生明確本課作者的觀點以及作者所舉的三個事例：問路、踩裙、理髮。

（二）設問導讀。

在本課，我圍繞三個故事設計了三個問題：讀故事，學知識，明道理。

引導學生抓住故事中人物的神態、動作、語言等去感悟人物特點。在這個環節中，我認爲既鍛鍊了小組之間成員的默契度，也增加了全班同學的凝聚力，也讓他們在分角色朗讀、表演的過程中，感受到了禮貌待人的好處。

（三）展示交流。

1、故事交流。

這一環節的設計，是把學習的主權還給學生，把課堂還給學生。教師只能充當組織者和引導者。讓學生以自己的方式去解讀文字，在交流展示的環節中，教師只需要予以指導、點撥。對於學生的表演，透過生生評價與教師評價相結合的方式給予學生充分的肯定和鼓勵，以激發學生的學習興趣。

2、知識源於不斷的積累。

開啟你的知識庫，展示一下自己吧！請你想一想，說一說生活中禮貌待人的事例，並寫出有關禮貌的名言、俗語或成語。

學生暢所欲言，在班上向其他同學展示自己課下蒐集的小故事，聯繫生活實際，真正感受到禮貌待人的好處。語文學習不是一朝一夕的事情，需要每天不斷的學習和積累，正所謂“厚積而薄發”。因此，在這裏，我讓學生交流古今中外一些有關禮貌的名言、俗語和成語，讓他們養成積累名言警句、俗語、成語的好習慣，這樣的學習有利於學生的發展。

（四）達標檢測 拓展延伸。

語文來源於生活，更要運用到生活中去。透過讀寫練習來鍛鍊學生的靈活應用能力，也使學生所學的知識得到了鞏固。

五年級語文說課稿 篇7

一、說教材

《落花生》一文選自九年義務教育六年制小學教材第十冊第五單元中的一篇講讀課文。本文透過介紹作者一家人過花生收穫節的經過，透過收穫節上對花生好處的談論，讓學生懂得：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒好處的人。

因此，本課的教學目標有以下四點：

1、理解課文的思想內容，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格。

2、學習本課生字、新詞，能用“居然”“成熟”兩個詞造句。

3、概括課文的中心思想，練習分清課文主次。

4、有感情地朗讀課文，背誦課文。

因爲父親讚美花生的話是採用借物喻人的寫法，最能體現文章的中心，所以本課的教學重點和難點是文章中父親讚美花生的話和練習分清課文主次。

二、說教材的教法和學法

本課透過採用借物喻人的寫法，讓學生對`課文中花生品格的學習，使學生深刻認識到什麼是有作的人，什麼是隻講體面而對別人沒有用的人。所以教學這篇課文，我採用多種新穎的教學方法。主要是情景教學法、講授法、談話法、啓發式教學法。

使用情景教學法是因爲課文采用到借物喻人的寫法。爲了讓學生透過學習花生外形不美卻很實用的認識，我特意採用這一教學方法。這樣可以激發學生對新內容產生濃厚的學習興趣。

使用講授法是因爲本課是一篇講讀課文，對文中的重點、難點教師要講解，這樣學生才能在較短的時間內掌握有關內容，便於發揮教師的主導作用。

使用談話法，在這一問一答的形式下，引導學生用已有的知識和經驗來解決文中的疑點、難點。利用這一方法，目的是能夠充分調動學生學習的主動性和學習的目的性。培養學生的思維能力和口頭表達能力。

使用啓發式教學法，是確定小學語文教學方法的指導思想，教師對文中的問題給人以點撥指點，指導學生學習，培養他們的獨立思考能力和探索能力。爲調動全體學生直接參與學習全過程起到重要作用。

三、說教學過程

1、用情景教學法來匯入新課。（直觀匯入）

2、授新課。

(1)、初讀課文。

（2）、深入理解課文。

3、鞏固深化。

接下來總結寫法。

4、小結。（作用遊戲來完成）

四、說板書設計

板書是課堂教學的一種重要鋪助手段，是透過學生的視覺器官感受教學內容的一種方式。一篇課文的板書設計好與不好，是直接影響學生掌握課文的重點內容，又反映課文的中心，使學生能夠利用板書總結全文。因此，我在設計中從“兩性入手”。

第一是重要性，它的作用是：

（1）引導學生循着教師的指點思路，有利於學生理解、記憶、鞏固課文。

（2）深刻掌握重點、難點。

第二是藝術性，其要求是：

（1）“精”板書必須精當體現文章的中心，具有較強的概括性。

（2）“嚴”板書必須結構嚴密，有條理。

我的板書設計如下：

落一、種花生、收花生、準備過收穫節略寫

花花生的好處（談話）

生二、議花生：可貴的品格（借物喻人）詳寫

做有用的人（含義）

五年級語文說課稿 篇8

【說教材教法】

我透過精讀課文，理解內容，主要透過展示圖片，帶領學生走進課文場景，想象作者描寫的景象，感受作者小時候搖桂花的樂趣，體會文中作者對童年生活的懷念，以及作者和母親濃濃的熱愛家鄉，思念家鄉的思想感情。

（小學生的特點是活潑好動，有意注意保持時間短，自制力較差。他們的注意力最長只能堅持10-15分鐘左右，大腦就會出現階段性疲勞。如果學習只是單調的教師講、學生聽的過程，將會使他們的興趣蕩然無存，課堂上表現爲無精打采，注意力分散。我根據學生的年齡特點，利用靈活多樣的教學方法吸引學生的注意力，培養學生上課認真聽講、專心學習的好習慣。）

【說教學過程】

複習舊知，匯入新授

1.第一部分的教學，我在上課一開始就引入了課文的作者，琦君的資料：琦君1949年離開家鄉，身在他鄉，他卻十分思念自己的故鄉的桂花，從而引出。作者在課文開頭的一句話“小時候，我最喜歡桂花”，第一部分的教學也是圍繞這句話展開，讀讀這個部分，想想爲什麼愛桂花，從而引出桂花香和搖花樂，兩個教學板塊。

（在課堂上，集中學生的注意力是非常重要的。小學生由於年齡小自制力較差，教師授課時往往許多學生的注意力沒隨着教師的思路動，而是無意識的想別的事情去了。如果教師課堂教學是教師向學生直接傳授知識的主要形式。那麼隨着時間的推移，學生的注意力容易過多的分散。這時需要老師當機立斷，簡潔高效地找準切入點進行教學，減少學生由於過多的分散注意力而影響學習效果。）

2.感受桂花香，我主要是採用品味兩句重點句子，桂花不與繁花爭豔，可它的香氣味兒真是迷人。和桂花開的最茂盛時，不說香飄十里，至少前後左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。重點抓住“迷人，浸等”感悟桂花的香氣。這裏我採用讓學生看着課件出示的提示（自讀要求），進行自讀，自己劃句子，品讀。（在課堂中，由於學生的學習目標不明確，分散了學生的精力，也降低了注意力對學習的促進作用，因此教師應該，在恰當的適合，運用適合的方法引導學生明確方法，提高注意力，最終提高課堂效率。）

我把教學重點放在教學第三自然段，

1.課文第三節的第一句：“搖桂花”對我來說是件大事，所以老是纏着母親問“媽，怎麼還不搖桂花嘛！”一個“纏”字既寫出了作者盼望搖桂花時的迫切心情，同時又把兒童對大人的糾纏耍賴的特點表現出來。學生讀文後，我問“老是纏着”是什麼樣的心情？學生：“期待的心情、希望的心情、迫切心情。……”接着，我讓學生試着練習讀，把這種期待與迫切的心情讀出來。爲了理解“纏”這個詞，我用情境導讀學生在理解的基礎上讀起來就比較到位。

（中年級學生雖然已經脫離了低年級孩子的好動的特點，但是在長時間的高強度的注意力下的學習，容易引起學生的學習疲倦感。這時候他們就需要在一些課文的場景中，用表演的方式舒緩學習的高度緊張感。這也是從另外的角度來提高學習注意力和提高課堂的接受力。）

2.課文的第三小節重點是搖花樂片段的品讀，感受搖花樂，透過讓生自己找句子，讀句子在感悟中讀出美。我先讓學生讀課文，找出可以體現出作者搖花時快樂心情的詞句：“這下我可樂了，幫着在桂花樹下鋪竹蓆，幫着抱桂花樹使勁地搖。“，你是怎麼搖的，。同學們邊讀邊表演，使勁的搖，用力的要，搖出了喜悅，搖出了幸福。讓學生帶着歡樂的心情讀文，這樣學生就自然理解了。②桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，讓學生看着畫面想象分別落到了哪裏，肩上手心頭上腳上這就叫滿頭滿身，這是我調動了孩子的親身體驗，想象如果你的身上各個部位沐浴着這紛紛飄落的桂花雨，你是什麼感受，隨機讓學生練習說話，從而想象作者當時的歡樂情景。突破了這一教學重點。

接着向學生明確，沐浴着桂花雨的繽紛，享受到桂花雨帶來的快樂的除了是作者，還有父親母親，父親和母親用各自的方式表達了對桂花雨的喜愛。我讓學生分角色來讀母親和父親的描寫。在母親描寫，抓住母親的幾個動作，“洗近雙手，撮“來體會母親小心翼翼的動作是愛桂花，珍稀桂花的表現。父親的描寫。重點是體會他的那首，口占一絕。透過自讀自悟，感受詩中的意蘊。父親的詩道出了桂花雨不僅搖來了童年的歡樂，還有全家的喜悅，還有全村的豐收。

（利用多媒體教學手段。計算機多媒體的特點是圖、文、聲、像並茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的的感性材料，形象生動的畫面，標準逼真的情境朗讀，悅耳的音樂背景，有趣的益智遊戲，把學生帶入了寬鬆愉快的學習環境，讓學生主動探索，積極進取，使學生願學、樂學和會學。在聲情並茂的情景中現在網絡無所不有，可以在網上下載一些課件，充分利用計算機多媒體教學具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，化無聲爲有聲、化靜爲動、變難爲易，使他們在快樂中獲得了知識，接受了教育，提高了能力。）

母親的那句話“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院裏的金桂“是本課的教學重點也是教學難點。單單讓生說是很難說清的。我讓學生在讀中體會，母親說：“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？爲什麼？家鄉院子裏的這棵桂花樹，凝聚着母親的歡樂，母親的辛勞，也有母親對家鄉深深的思念，這種感情是不會因時因人因地而改變的。又透過說話練習引導學生體會到這是琦君母親對故鄉的讚美、對故鄉的思念）此時此刻，學生再去讀母親的話，自然會產生深深地情感。

（由於學生年齡小注意力集中時間較短，造成了課堂注意力分散，課堂效率不高。教師的評價，可以促進學生思維與情感體驗的展開，不但可以引起學生注意，激發求知慾，及時反饋和調控教學節奏，而且還能增強師生的感情溝通，強化學習重難點，達到開發學生思維能力和靈感智慧的目的。陳瑞老師在評價中應用南風效應和羅森塔兒效應來應對課堂中注意力不集中現象。南風效應用就是溫和的方法處理一些事情，會比強硬的手段更有效。羅森塔爾效應---用心理學的術語來說就是因爲人們的頭腦中事先就存在着一種定勢，這種定勢給人以心理暗示，影響別人的表現。）

最後一部分我把琦君在鄉愁中的一段話搬到了課堂中，讓生好好的品讀，感受作者心中的思鄉情。昇華課文主題。

五年級語文說課稿 篇9

一、理論依據

新課標中關於課程的基本理念：應該重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。積極倡導自主、合作、探究的學習方式，教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助於這種學習方式的形成。語文課程應該是開放而富有創新活力的，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

二、教學背景分析

教材分析：

這篇文章是S版六年級第六單元第25課，是女作家林海音的作品。本單元內容是“校園生活’’。課文主要講述了作者小時候由於家窮，在書店竊讀的經過。作者在文中透過自語式的獨白和細緻入微的動作描寫描繪心境，表達情感，生動細緻地刻畫了竊讀的心理和樂趣，表達了對讀書的熱愛與渴望，是一篇文質兼美的文章。

學情分析：

六年級的學生，已經掌握了一些朗讀的方法和閱讀的形式，也有了一定的理解能力和情感積累，所以他們對這篇課文的內容不難理解，但本文所寫事情畢竟發生在二三十年代，作爲一個新時代的少年，他們對文中作者獨特的讀書感受和作者複雜矛盾善變的竊讀滋味卻未必能深入理解。根據這些特點，我把本文的教學安排了一課時，並設計了以下教學目標。

三、教學目標

1、抓住主要內容，體會作者竊讀時快樂與懼怕夾雜的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對知識的渴求。

2、學習作者透過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

3、理解你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話。

4。受到作者感染，激發閱讀的興趣。

教學重點：

劃出並且有感情地朗讀描寫竊讀時心理、動作的語句，體會與理解作者竊讀的滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對知識的渴求。

教學難點：

學習體會作者透過動作和心理活動，將竊讀滋味具體化的寫法。

四、教法設計

1、朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反覆朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內涵，在教學中我組織學生齊讀、賽讀、小組讀、男女學生賽讀等方法讓學生感悟作者平實、自然、柔美的風格及內心的情感。

2、討論法：引導學生充分發揮自己小組的集體智慧，自主學習、勇於提出自己的意見，讓小組內成員合作探究，共同分享合作的樂趣、感受成功的喜悅。

五、學法指導

教給學生學法是很重要的，本節課上課前給學生講好學法，具體如下：

1、勾畫法：讓學生勤動筆，心到、眼到、口到，積極讀書，抓住文中描寫的細節、重點。

2、朗讀法：指導學生各種形式的朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。

3、討論法：引導學生積極參與、合作探究。

六、教學過程

（一）簡介作者，初識課題

由讀書引出作者，在對作者簡介時交待故事發生的背景，進入課題，由“竊讀”的意思進入文字學習。

【設計意圖】讓學生了解故事背景，快速進入文字。

（二）檢查預習，疏通文理

1、生字詞認讀。

竊讀記 貪婪 支撐 唾沫 飢腸轆轆

2、用一兩句話概括文章主要內容。

【設計意圖】這個環節是對課前預習的一個檢查。

（三）品味“竊讀”，感受“滋味”。（這是本節課的重點，教學重點和難點也在這個環節得到了落實與突破。）

A。引導品味竊讀的“滋味”。

1、讓學生快速瀏覽課文，找出課文中直接道出作者竊讀滋味的語句，也就是中心句。

【出示】我很快樂，也很懼怕———這種竊讀的滋味！

讓學生找出這句話中的關鍵詞，並說說有什麼疑問。

【設計意圖】培養學生抓住重點句子，找準關鍵詞語，並會質疑的能力。

2、讓學生圍繞中心句，帶着疑問默讀課文1——6自然段，給足時間，讓學生圈點勾畫，腦手結合，體會作者爲什麼快樂，爲什麼懼怕，並在感受深刻的句子旁空白處作簡要批註。

3、學生讀、寫，教師巡視。

【設計意圖】

4、交流體會竊讀之“樂”。

（1）引導學生交流：（相機指導朗讀）

【啊！它在這裏，原來不在昨天的地方了。】——找到書的快樂。

【急忙開啟書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。】——貪婪讀的快樂。

【我有時還要裝着皺起眉頭，不時望着街心，好像說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心裏卻高興地喊着：“大些！再大些！”】——下雨天可以有充足的理由呆在書店讀書的快樂。

【設計意圖】透過圈畫批註、自由讀、引讀、角色讀、對比讀、賽讀、交流感受等方式讓學生走進文字，個性表達，感悟作者情感，透過品味詞語體會用詞的準確。

6、交流體會竊讀時的另外一種滋味——懼怕。

（1）作者怕什麼？

（2）老師給大家帶來了一段文字，這是林海音《竊讀記》原文中的一段話，能幫助我們更好地理解課文。出示

【 但在這次屈辱之後，我的小心靈卻受了創傷，我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發，而且產生了對大人的仇恨。】

（3）是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創傷，甚至產生了對大人仇恨。你能猜到這段話背後隱藏的故事嗎？

【設計意圖】在教材留白處補白進行拓展訓練，培養學生的想象和表達能力。

（4）學生交流。

（5）迴歸文字：經歷了這次屈辱，作者放棄了竊讀嗎，她又是怎樣竊讀的？

B。自讀品味竊讀的“滋味”。

1、快樂和懼怕本是一對相矛盾的詞，因爲竊讀卻交融在了一起，自讀課文的第7、8、9自然段，還能從哪些語句中體會到像這樣的雖矛盾而又交融在一起的感受。

2、交流：

腹中是 的，精神是 的；

雙腿是 的，心靈是 的。

3、解析所填詞，體會竊讀時苦樂相伴，樂大於苦的滋味。

4、小結：

【設計意圖】放手而不放任，讓學生運用前面的學法自學本部分，進一步培養學生自主、合作、探究的學習方法。

C。精讀感受竊讀的動力。

1、是什麼力量激勵着作者這樣如飢似渴地竊讀呢？理解句子。

【出示】記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！

2、換詞朗讀：你們——我們

（四）總結昇華，拓展延伸

林海音小時候在那樣艱苦的條件下還能如飢似渴地堅持竊讀，後來成爲了著名的作家，品讀了這篇課文，聯繫自己的生活實際，大家有什麼感受想說說嗎？

【設計意圖】開放性的問題引導學生進行開放性的思維，讓學生暢所欲言，個性表達，互爲借鑑，讓教師、教材、教學都爲學生的成長進步服務。

七、設計思路

走進文字——走出文字——迴歸文字——跳出文字，文字成爲學習活動的載體而不是學習活動的最終目的、這樣設計始終把語文素養的提高放在顯著的位置。

整體入手，感知“竊讀”

使用課例，品味“竊讀”

換詞體會，感悟“竊讀”

讀寫結合，昇華“竊讀”

八、學習效果評價

在整堂課中，我充分利用教材，合理使用課件，集中體現了自主、合作、探究的教學理念，注重讀與說的訓練與指導，重視教材的取捨與延伸，採用多種教學策略，努力打造開放而具有活力的課堂，始終關注學生，相信學生、解放學生、利用學生、發展學生，學生的主體地位得到充分的尊重，他們積極參與課堂活動，從敢讀到善讀，從敢說到善說，從外在的積極表現到內在的學法習得及情感的薰陶都有可喜的變化。

九、與以往教學設計作比較

以往教學主要側重於關注老師怎樣教，忽視學生怎樣學，因此，我講的多，重在分析課文內容，把教材解剖的七零八落，重點的地方學生聽不懂、記不住的話，就讓他們死記呆背。學生參與的少，進行思維的學生更少。這種課堂往往是老師包講，學生包聽，老師聲嘶力竭，學生死氣沉沉，形成了一種惡性循環：老師越來越傷腦筋，學生越來越不動腦筋。應了一句俗話：勤快老孃養懶惰娃。結果是高耗低效。