課文《彩色的翅膀》的課後反思
《彩色的翅膀》是人教版課標實驗教材六年級上冊第二單元的一篇略讀課文,課文記敘了一位紮根海島的戰士,利用回家探親的機會捕獲小昆蟲,並將它們帶上海島來,給他們種植的蔬菜瓜果傳授花粉的事。文章透露出來的是感動,戰士帶着昆蟲歸隊,大家對那個來之不易的瓜的愛,擴大開來,是對海島對祖國的愛,那樣的愛由那彩色的翅膀舞動着,沒有豪言壯語,只是字裏行間所透露出來的濃濃的愛。
基於這是一篇略讀課文,學生在連接語的提示下初步體會課文內容以後,再抓住一兩個重點問題作交流討論也就達到了略讀課文的教學目標。我在設計教學環節時,也正是這麼想的:首先,在把課文讀通讀順的基礎上弄清課文的主要內容;其次,解決連接語中提出的兩個學習任務──一是想想文中的小戰士爲什麼把昆蟲帶回寶石島?
二是交流讀完課文後的感受。起初,我的預設是,讓學生在讀文中找出感受深刻的句子,然後圍繞這些句子談出感受,讀出味道。可在課堂上,卻出現了這樣一幕:小朋友們在交流小戰士把昆蟲帶回寶石島的原因時,就已經有不少人悟出了小戰士那愛海島、愛祖國的深情。假如此時的我再拘泥於教學設計,又把學生牽到談讀後感上來,未免有環節迂迴、降低學習效率之嫌。
我靈機一動,順勢反問了學生一個問題:既然有這麼多同學都談到小戰士愛海島、愛祖國,那肯定有你們特別充分的理由,能說出來和大家一起分享嗎?小朋友們馬上在書上勾畫起相關句子來。尤其在討論交流第二自然段時,讓我感觸頗深,現原汁原味地記錄下來,但願不會漏下小朋友們那精彩的、引人入勝的思維碰撞的火花。
【課文內容】
小高在碼頭上有說有笑,這時候不吭聲了,緊閉着嘴脣,兩眼直髮愣。他把他的大提包扔在一邊,懷裏緊緊地抱着一隻紙箱子。
【教學片斷】
生1:(讀完第二自然段,尤其把那個“緊緊”突出了一番)我感受到紙箱裏的昆蟲在小高(小戰士)心目中特別重要,小高才緊緊地抱着它。
──嗯,能透過關鍵詞去體會人物的品質,他在有意識地朝這個方向去努力,已經很不錯了。因爲本單元的.學習重點就是體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。
生2:船在海浪中顛簸,他怕一不留神把紙盒子給簸掉了。
──也不錯呀,他還能聯繫上下文去體會,我已經有點揚揚自得了。
生3:他把紙箱子裏的昆蟲看得跟寶貝似的,生怕它跑了。
──她的回答可以說是情真意切,我也很滿意。
一下子,大家你一言我一語,都在交流紙箱子裏的昆蟲在小高心目當中的重要性。
師:同學們,你們都說得非常精彩,還有其它的發現嗎?
剛纔還很熱鬧的課堂一下子又趨於平靜了,有人在躍躍欲試,但更多的是在深思。這班的小朋友們在讀書的深度上確實還存在一些差異。
師:沒關係,假如你暫時還沒有什麼發現,我建議可以再把這一段讀一讀。
──我不想讓真理老是掌握在少數人身上,我一直期盼、嘗試讓更多的小朋友去發現那埋在更深一層的美,這樣汲取起來纔會更有滋味、更有營養。
不久,舉手的人越來越多。
生4:我發現小高緊閉着嘴脣,兩眼直髮愣,他是暈船了,在暈船時,首先想到的就是如何去維護這紙箱子裏的昆蟲,我很佩服他。
──頓時,教室裏掌聲雷動,我會永遠記住他──劉欽──一個看問題總是有自身獨到見解的小朋友。
生4繼續:老師,我就暈過船,那滋味真不好受,翻胃,想吐。
──他還能結合自身的生活實際,似乎有一種不達目的不罷休的勁頭,我喜歡。
經他這麼一更形象的解釋,發言的人越來越多,有人還從後面的段落中找到了相關的句子作支撐,教室裏又活躍起來,一個邊防戰士愛島愛國的深情越來越清晰地展現在眼前。我帶頭爲小朋友們的精彩表示鼓起掌來,可以想象他們對這一段的感情朗讀一定更爲精彩。
時間在流逝、課堂在繼續,精彩在繼續上演。這堂課,我一直感動着,爲課文裏小戰士的高尚品德而感動,更爲班上小朋友們那特有的靈氣、那美麗的可愛而感動。我真的很慶幸自身沒有拘泥於教學設計,我也第一次這麼強烈地感受到,不拘泥於教學設計原來會如此精彩。
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