咕咚來了課文原文
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咕咚來了課文原文
湖邊有一棵樹,樹上結滿了木瓜。一個木瓜熟了,從樹上掉進湖裏,咕咚一聲,濺起了白色的水花。
兔子聽見嚇壞了,拔腿就跑,邊跑邊叫:“快逃哇,咕咚來了!”猴子聽見了,也跟着跑,邊跑邊叫:“大家快逃哇,咕咚來了!”這下子可熱鬧了。動物們全跟着跑起來,邊跑邊喊:“快逃命啊,咕咚來了!”
大象走來了,攔住了大夥兒:“咕咚在哪兒,你們看見了嗎?”“沒看見,是兔子說的!”大象追問兔子:“你看見咕咚了?”兔子搖搖頭說:“沒有,我是在湖邊聽見的。”
大家悄悄來到湖邊,正巧一個木瓜又落到了湖裏。咕咚一聲,濺起了白色的水花。大夥兒你看看我,我看看你,都哈哈地笑了!
咕咚來了教學反思
《咕咚來了》是第二冊一篇圖文並茂的童話故事。故事情節生動有趣,內容淺易易懂,很適合低年級學生學習。那麼,如何把語文課上成語言文學訓練課,讓學生在獲得知識的同時,發展思維,提高語言能力,陶冶思想情操呢?我主要採用了以下的指導方法,收到了良好的教學效果。
一、設疑引入,激發興趣
興趣是學生最好的老師,是推動學生學習的動力。根據低年級學生的年齡特徵及心理特點,形象有趣,富有懸念性的東西最能吸引其注意力。於是,我採用了實物作了一個實驗,用木瓜在高空扔進水桶裏,發出咕咚的聲音,引導學生思考:這是什麼聲音,你想知道嗎?接着板書:咕咚,讀了課題,你想知道什麼?這樣,學生的學習興趣提高了,積極性也調動起來了。
二、圖文結合,感知課文內容
根據低年級學生認知事物的`特點,我充分利用課文插圖,圖文結合,幫學生理解課文內容。在聽錄音的基礎上,引導學生仔細觀察3 幅圖,把3 幅圖連起來問:課文講了一件什麼事?然後圖文對照,學生自學討論:哪些自然段寫了1 、2 、3 幅圖。這樣圖文對照,學生在教師的指導下,()透過討論自學,很快地理解了課文的意思以及它們的聯繫,並能看着圖,用自己的話把課文的意思說出來。
三、抓住重點語句,理解課文內容
本文的重點是透過朗讀訓練讓學生加深對課文中心意思的理解。我讓學生在看懂圖意,感知課文的基礎上,讓學生討論:當聽到咕咚聲音時,小兔、小猴、狐狸、大象、野牛等怎樣做?誰做的對?爲什麼?接着我根據學生的回答抓住重點,因勢利導,指導朗讀,如:小猴兒,大夥兒說的活要讀出驚慌緊張的語氣;野牛說的話應不慌不忙,表現它做事不盲目,不跟別人跑,弄清事實真相。這樣,透過多次反覆朗讀品味課文,充分調動學生學習積極性和主動性,提高了學生理解和運用語言文學的能力。
四、角色演評,滲透德育
童話故事的教學運用“角色演評”的方法,不但能加深學生對課文的理解,而且使學生對童話隱含的思想因素得到內化和昇華。教學《咕咚》這篇課文時,讓學生在理解的基礎上,發揮自己的創造能力,展開想象,進行角色表演。表演前,強調對角色的理解,注意角色的語言、動作、神態;表演後,可讓學生進行角色獨白,並對角色進行評點,使學生在有趣的表演和評點中,發展思維,提高語言能力,陶冶思想情操,教育學生要學習野牛做事弄清事實真相的精神。
以上指導方法的結合運用,我的教學收到了良好的效果。學生不僅獲得了知識,也發展了思維,提高了語言運用能力,同時情操也得到陶冶。電壓教學反思電能教學反思等腰梯形教學反思
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