童年的問號課文教後記

《童年的問號》是長春版語文第三冊第七板塊的第二課，《童年的問號》反思。我力求“使語文教育真正走入人的心靈，體驗語文學習歷程與生命是同生共建的。”透過學生的朗讀，體會詞語的意思，進行字詞句的練習。

縱觀這節課的教學過程，我有以下收穫：

一、關注學生在學習過程中的廣泛參與。

注重培養學生的情感態度價值觀。注重個體差異，讓每個孩子在每節課上都有所提高。例如在這節課上，好學生的回答，我引導鼓勵他說得更完整，更豐富；而對於稍差一些的學生也同樣關注他們的參與，象第一排的小個張翀同學，平時就平翹舌不分，但在課堂上，我還是鼓勵他發言，幫他糾正，讓他更有自信。

二、重視語文教學中朗讀的示範作用，注重預設和生成。

用聲情並茂的朗讀帶學生入境，使他們能沉浸在老師所創造的意境之中，體會文中的意思，學會有感情的朗讀，教育論文《《童年的'問號》反思》。在講第二段牛頓的故事時，我的預設是：讓孩子們看圖說出牛頓的表情，然後引導讀出思考和疑問的語氣。可是由於二年級的學生，我在平時看圖說話方面訓練的還很少，所以上課時孩子沒有把圖意說到位。

當時我臨時想起，增加了這一環節：讓孩子們做一做牛頓的動作，雙手託着下巴，若有所思的樣子，再讀一讀這句話。這時候學生們模仿牛頓的樣子，老師的樣子一起讀這句話，讀得很棒，很有感情，我由衷的說了一句：“又一個小牛頓誕生了！希望你們也象牛頓那樣善於思考。”這樣的生成，讓我欣喜。

三、注重教給學生學習方法。

1、教會學生識字的方法，課堂伊始，我用這節課的生詞編了一個小故事，鞏固了所學生字，並鼓勵學生也用這種方法識記生字。

2、學會透過朗讀體會重點詞句的方法。在教學第四段時，我鼓勵學生讀一讀體會體會，說一說李時珍是個什麼樣的人。透過讀來體會人物的特點，並學會用關鍵詞說話造句。

3、比較兩個句子的異同，可以使學生學會運用語言，豐富詞彙。