語文課文《我不能失信》的教後記範例
今天上的是《我不能失信》,這是一篇略讀課文,講述的是宋慶齡小時候誠實守信的故事。因爲有了前面三篇精讀課文打底,我想學生理解起來應該不成問題,於是我根據導語要求設計了幾個問題,自我感覺這節課的教學簡要而不失要點,於是滿懷信心地走進了課堂。
上課伊始,我按原計劃要求學生自讀導語部分,明確這一課的學習要求,這一點學生完成得不錯,於是我又請同學們自由讀課文,思考:這篇課文講了一件什麼事?不一會兒就有同學舉起了手,我大喜,馬上請出小李,他一站起來就說:“這篇課文主要講了一個星期天,宋耀如一家用過早餐,準備到一位朋友家去。二女兒宋慶齡顯得特別高興。她早就……”我暈,他是在讀課文了,於是趕緊婉言讓他坐下,另請他人。這時小王的手舉得老高,我心想他今天反應倒是挺快的嘛,就請他吧。小王張口便說:“這篇課文主要講一個星期天,宋慶齡到伯伯家去玩,他家有漂亮的鴿子,伯伯還送給她一隻……”我一聽,大暈!
課是上完了,可我的心情卻怎麼也輕鬆不起來了:本以爲學生課前早已預習了課文,課堂上也自讀了課文,講出文章寫了一件什麼事應該不在話下,就算不能講得簡明扼要,但大概內容應該八九不離十吧,誰知卻出來個“風馬牛不相及”,真是讓我汗顏!細想之,我覺得存在的問題有兩點:
一、學生不能擇要點而講
有些同學讀了課文,心中其實很明白講了一件什麼事,但讓他起來講述時就不能擇要點而講,所以導致了像小陳那樣的一站起來就照着課文讀,他想簡要些,但簡要不起來,覺得課文上的話都重要,不能自己概括地講。我想大部分學生處於這種狀態。
二、學生的確不知道課文主要講了什麼
在班中並不排除有這樣的學生,他們讀了課文後,只揀自己感興趣的說,根本不分重點不重點。
今天課堂上的“突發事件”讓我更深地瞭解到備課有時真的只是老師的“一廂情願”,還有很多學生的學情是我們沒有考慮到的,只有多站在學生的角度上來學習課文,來備課,才能讓學生更好地走進文字。
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