淺談漢語拼音與識字教學的內容

我國小學生單純花在識字上的時間比使用拼音文字國家的小學生多五倍。現在小學一、二年級的識字量非常有限。小學低年級學生有旺盛的求知慾，並已透過其他聚道獲得了大量的口頭詞彙和豐富的一般世界知識，爲開展識字、閱讀準備了良好的條件。但另一方面，識字困難、識字量少、識字週期長，又使他們的閱讀在相當一段時間內受到很大的限制。利用拼音識字，並擴展小學生識別詞彙，不僅有利於小學生識字，而且有可能使其超出老師的教學範圍，獨立的處理一些他們未曾學過、未曾見過的生字詞，克服閱讀中的障礙，進行更廣泛的閱讀。

漢語是一門複雜且很難掌握的語言，尤其是對初學者來說，更是感到枯燥乏味。許多人開始決心很大，開始學習後，就“知難而退了”。因此，興趣的培養是個關鍵。

興趣是學好知識的首要因素，這是一句人人皆知的老化，更是一條恆古不變的真理。興趣是求知的內在動力。激發起興趣，學習就會變得積極主動、輕鬆而有成效。在識字教學中如何提高學生的興趣是低年級語文教師首要考慮的問題。

下面就我在低年級漢語教學中，如何激發學生學習興趣談談自己的體會和感受。

一、掌握拼音，使初學者插上自己閱讀的翅膀

心理學家說過：“任何人無論從事任何職業，無論學習哪門知識，只要掌握了必要的知識和技能，就會在活動中產生和豐富人的興趣。”識字教學是漢語教學的重要部分，但是識字任務不能在某個階段獨立完成。漢字是方塊子，很多字還有一字多義的特點，僅獨體字就有上百個。如果只靠教師一遍遍反覆講解、交代，讓學生死記硬背，會事半功倍。往往會學了新的忘了舊的。學用結合是識字教學的關鍵環節。在教學過程中，我曾有意識地把告訴學生的話再寫在黑板上，讓學生讀並按照要求去做、鼓勵學生寫自己的姓名、認其他同學的姓名、給家裏的傢俱電器貼上中文名字等等。但是，這樣做畢竟侷限很大，收效不小，往往學新的一冊時，上一冊學過的生字就忘記了。

在學會一些簡單的生字後，同時學習漢語拼音，並適當地增加詞語、句子教學，把識字和拼音結合起來。在學習拼音的同時，指導學生用學過的拼音讀句子，如：“我家有五口人，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和我”等等。之後，指導學生用學過的漢語拼音讀課文。過一段時間指導學生讀帶拼音的簡單小故事。學生透過拼出音節、讀出漢字後，那種高興的神情把自己認識漢字後的那種成就感表現得淋漓盡致。透過拼音、句子，小故事整合學習，不但使學生很快獲得成功感，而且，學生掌握拼音的`同時，反覆與生字見面，強化刺激，幫助記憶生字，子、詞、句得到了積累。

二、根據要求，因“字”施教

新課標要求，識字教學要“識寫分開”，因此我們對要求認識的字和要求會寫的字在教學上要有個側重。

1、以讀代寫。輕鬆認識“會認”的字。教學認識的字主要是讓學生藉助拼音讀準字音，並用多種教學手段檢查字音的掌握情況，如開火車讀、小組讀、找朋友遊戲（找出相對應的字和拼音）等。在正音方面應根據各地方言的特點，有針對性地進行指導，如我們就在區別平、翹舌音和後鼻音等方面下功夫。此外還應讓學生在讀準字音的基礎上，從整體上認識字形，在反覆閱讀課文當中留心，在閱讀課外書中再留心。

2、讀寫用結合，牢固掌握“學會”的字。在學生掌握字音後，教師可以利用學生已有的識字經驗，引導學生進行自主識字。讓學生廣開思路，努力做到每個學生都有很巧妙的辦法去記、去分辨，在多種形式的擴詞、說話訓練中強化對生字的掌握。在認清字形的基礎上，重點指導學生寫幾個具有代表性的字。最後，在會讀、會寫的基礎上，瞭解字詞在語言環境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達中運用。

三、積累方法、自主識字

由於低年級的孩子年齡小，注意力集中的時間不能很長，易於疲勞。因而教學要採取多種方式方法，激發學生的情趣，使他們在興趣盎然的教學氛圍中邊學邊玩。

1、 加一加的方法。就是用學過的字加偏旁的方法來學習生字。學生以前學過的字加上偏旁可以變成新的字。如學習“竈”字，“土”加上“火”就成爲“竈”字。上課的時候教師還可以利用遊戲的方法來加深印象，讓一些學生扮演偏旁，另一些學生扮演學過的字，使他們在找朋友的遊戲中，快樂記憶生字。

2、減一減的方法。就是把以前學過的字去掉某一部分變成新的字。比如“羊”字，就是“樣”字去掉木字旁變成了“羊”，“炮”字沒了“火”就成了“包”。學習過程中讓學生來扮演不同的生字，讓他們說一說去掉哪一部分可以變成新的字，這樣課堂氣氛活躍，學生的學習興趣提高了記住的生字多了。

3、猜一猜的方法。在識字教學中教師可以先給出謎面，讓學生嘗試寫出字形，也可以和學生一起編字謎，如“碧”可以編成：王先生，白先生坐在石頭上。透過猜謎語，學生不僅知道了“碧”的結構，而且“碧”字在學生的腦海裏留下了深刻的印象。

4、換“衣服”記憶字形。這個用於形聲字的學習，一般安排在學新字前，用來激發學生的好奇心，提高教學效果。如教學“炮”字前先出現熟字“跑”，然後用“火字旁”換下“足字旁”爲“炮”，問：你認識嗎？“足”換“火”這件衣服是什麼字？此時學生的興趣一下子就被激發了。這個遊戲不僅使學生記住了新知識，又複習了舊知識，對區別形近字有明顯的效果。

5、畫一畫的方法記憶字形。就是學生字要表達的事物把它畫出來，再和生字進行比較。學習“歪”字，用筆畫一幅掛得不正的畫，使學生清楚地感知“不正”就是“歪”。

6、編順口溜，幫助記憶生字。如教學“田”字，可告訴學生“四四方方一個口，一個十字在裏頭”這就是“田地”的“田”字。這樣學生的學習興趣很高，記得也很快。

7、形象識字。低年級學生形象思維比較強，所以識字教學與具體的事物相結合，利於學生記憶。例如學習“亭”字時，可以讓學生看看涼亭。小學生想象力豐富，時間一長，也會自己發現字的特點，聯繫生活實際開動腦筋把字記住。

8、比較識字。在學習生字的過程中，教師把以前學過的相同或相近的字和本課的生字一併出現，讓學生在比較中識字，在聯繫中區別，如學習“鄰”字可與“領”相比較。學習“炮”字，可與“苞、飽、泡”相聯繫比較，學生觀察比較後，自己總結出：這四個字右邊都是“包”字，但各有不同，有火是火炮，草頭是花苞，有食吃得飽，有水是水泡。學生透過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會再混淆了。

此外還有編故事、編口訣、編兒歌等多種方法幫助孩子又快又牢記住字形。

四、拓寬渠道、多元識字

1、校園環境，識字的溫牀。學生一走進校門，漢字就會以各種鮮活的形式跳躍到他們的面前：校名、宣傳標語、課程表等，剛入學的學生對校園裏的一切都感到那麼新鮮有趣。教師要充分利用這一有利條件，帶領孩子開開心心觀校園，在不知不覺中識字，既走進了校園，同時又在愉悅的氛圍中認識了與學校生活相關的字。此外，我還把學習《小學生守則》和“我能行”的識字比賽結合起來，在熟悉《小學生守則》的同時認識大量的生字，做到了一舉兩得。

2、社會生活，識字的樂園。漢語是母語，學生在日常生活環境中可以接觸到很多漢字。像各種商店、商品名稱、廣告等都是識字教學極爲寶貴的資源。如在教學蘇教版一年級語文課本《識字2》中有的學生說“牙”是黑妹牙膏的“牙”，有的學生說：“我認識‘學’，我們校門口就有‘中心小學’的‘學’”；有的學生說“我認識‘餐’，我家旁邊有個快餐廳，我天天看到那裏的店名‘有一快餐廳’”等。當學生能夠正確認讀出生活環境中的字時，孩子們會樂此不疲，很有成就感，這正顯示出在生活中識字的魅力。

五、指導寫字，陶冶情操

寫字是語文基本功，也是一項重要的語文實踐活動。在新一輪課改中，提倡每一節課都要留出5-8分鐘的時間讓學生寫字，鞏固課內識字的效果，因此，教師應重視寫字指導。

六、聽故事-說故事-讀故事

故事人人愛聽，尤其是小學生。因此，選擇簡短的故事，並根據故事的內容和語言設計一些問題，讓學生帶着問題，集中注意力聽，讓學生聽懂故事的內容，聽熟故事。接下來，透過講故事、複述故事培養訓練學生的口語能力，也是吸收、積累規範的書面語言的過程。除了課文內容外，每次課穿插講一個小故事，鼓勵學生互相講故事，回家講給朋友聽。

有了聽故事的基礎，學生更產生了自己讀故事的願望，精選一些注音小故事，適時地讓學生讀，讀故事的過程中看到熟字、就彷彿黑夜中見到了光明，會產生無比興奮。這些熟字就是興奮點，熟字越多，興奮點越多。讀的越多，認識的字就越多。結合課文，適時地對生字加以循環總結，有重點地對頻繁出現的生字講解、歸類，形成良性循環。

七、激發閱讀興趣

國有句古話：“讀書破萬卷，下筆如有神”。有人向魯迅先生請教寫作經驗，先生說：“哪有什麼經驗，無非是多看了幾本書罷了。”可見，多讀書、多閱讀提高漢語水平，古往今來的人們不謀而合。學生一旦對閱讀產生興趣，在閱讀過程中，就會處於高度自覺狀態，會以驚人的毅力去閱讀。我認識一個成年人，他國內只讀到小學二年級。因爲後來迷上武打小說，伴着字典看小說，後來，中文水平大大提高。

學生識字的方法多種多樣，教師要在教學中不斷髮現、探討、總結，讓識字成爲學生的一種樂趣。