關於增強漢語拼音教學的趣味性策略

漢語拼音是小學語文教學中的基礎性環節，是孩子識字、閱讀的柺杖，也是通往博大精深的漢語文化的必經之路。然而，漢語拼音本身只是一些符號，沒有特殊的意義，讓剛入學的孩子學起來難免枯燥乏味。怎樣讓孩子愛學、樂學漢語拼音，儘快掌握漢語拼音，是每一個低年級語文教師都在思考的焦點問題。結合自己兩次從事一年級的教學經驗，我以爲讓拼音教學生活化、遊戲化、直觀化、操作化是一條較好的路子，以此營造出有趣的教學氛圍，調動學生的積極性，從而取得較理想的教學實效。

一、趣在遊戲 學生開心

遊戲是兒童最喜歡的活動，也是開發智力、發展語言的一項重要活動。在教學中，我根據兒童年齡小、好動、貪玩的天性，把遊戲活動融入漢語拼音教學中，將學習拼音和識字、學說普通話有機地結合起來，讓孩子們始終保持學習的激情，感受到學習的樂趣、愉快，有效地激發了學生的求知慾。

例如，我在一堂聲母的複習課上，我先採取開火車的遊戲方法，先讓雙列火車開起來，接着是單列火車開，在這個遊戲環節中學生都有一次機會把學過的'聲母讀給我聽，我也有充分的時間和精力幫助學生聽音、正音，做到反饋及時，而學生參與面很廣。

學生能發準音，是否記住了聲母的形了呢？我採用“我寫你猜”的遊戲讓同桌兩人一個在對方手掌心、大腿或背部寫拼音字母，另一個人猜出寫的是什麼。這種遊戲可以訓練學生的注意力的持久性，很好地鞏固拼音字母的寫法。

在複習聲母與韻母組成的音節時，我們可以採用了“郵遞員叔叔送信”、“找朋友”、“摘果子”的遊戲幫助學生複習。先準備一些信封，把要求學生掌握的音節做成卡片放進信封，把信封隨意分給小朋友，然後由拿到信封的小朋友把卡片讀給大家聽。

到了複習課的結束部分，可以和學生一起玩“聽音取卡”的遊戲。首先讓學生準備好一套聲母的卡片，教師在臺前發音，有時僅僅只做出聲母的發音口型，學生聽後就舉出相應的卡片。我們還可以讓學生邊讀拼音字母邊收拾，既節省教學時間，也提高了效率。

整堂課因爲有了遊戲，課堂氣氛很活躍，學生在玩中開開心心地鞏固了拼音知識，可謂潤物細如聲。複習課可以用這種遊戲形式，新授課同樣可以大大地提高教學效果。

二、趣在生活 學生順心

漢語拼音不是透過短時間的學習就能立竿見影的，必須經常接觸，經常訓練，長期鞏固。因此，爲學生創設一個學習拼音的生活大環境，讓學生樂此不疲，便顯得尤爲重要。

1、巧搭橋樑 溫故知新

在拼音教學中時，我注重把學習漢語拼音放在語言環境中，加強拼音與聽說讀寫的聯繫，讓學生建立新舊知識之間的聯繫。如教學“cai”時，讓學生先帶調組詞再說話，“cāi：我愛猜謎語；cái：我剛纔到操場跳繩；cǎi：我有一盒彩色筆；cài：我們喜歡吃蔬菜。”透過孩子們自由地組詞說話，把無意義的拼音符號與兒童生活、語言聯繫起來，既豐富了課堂教學，又發展了學生的語言。

2、隨物賦名 標籤認讀

學生剛入學，我們可以教室牆壁上貼上帶有用品名稱及其拼音的卡片，如黑板、牆壁、鍾、國旗、瓷板、衛生角等。用這種形式，學生沒有學習的壓力，在多次看、多次拼讀中對拼音知識熟悉起來。

3、順手拈來 脫口而出

在平時的學校生活中，我們有許多機會讓拼音教學“順手拈來”。如在作業本上，我們可以用拼音表揚孩子們，如:“nǐ zhēn bàng!”、“hǎo hái zi”。教師還可以結合學生生活，在黑板上寫出拼音句子讓孩子拼。如“wǒ men zuó tiān dú le《 táo jiā xiǎo tù》”（我們昨天讀了《逃家小兔》）。

用學過的拼音拼同學的名字、拼讀與我們生活息息相關的內容，讓拼音“脫口而出”特別受孩子們歡迎。搞一次拼音闖關遊戲既是檢驗，也是學習：拼讀自己的名字——拼讀同桌的名字——拼讀好朋友的名字——拼讀任意同學的名字。這樣，孩子們在遊戲中鞏固了所學的拼音知識，享受了學習的樂趣。

生活處處皆學問，只要我們留心，讓孩子們隨時隨地學習拼音的機會是無窮無盡的。

三、趣在直觀 學生專心

從兒童的心理上看,一年級新生正處於從幼兒向兒童過渡。處於這一時期的兒童理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們長於記憶形象、具體的材料，即靠形象思維來記憶。依據一年級新生這種認知特點，我在拼音教學中讓拼音教學直觀化，讓學生學得專心。

1、插圖教學 馳騁想象

在教聲母b時，先讓學生觀察圖上畫的是誰？她在幹什麼？（一個小女孩在聽廣播），接着老師出示聲母卡片b，告訴學生“b”就是把廣播的“播”讀得輕，短些就行了。再讓學生仔細觀察“b”與收音機在形象上的相似點，啓發學生想象，不僅增加了兒童情趣，而且能幫助學生記憶字母的音和形。同樣，在教學“g”“k”“h”等聲母時，也可以用這種方法。

2、實物教學直觀形象

在拼讀音節的訓練中，我還藉助實物展示進行教學。例如，拼讀“文具盒”“圓珠筆”“鉛筆”的音節時，教師可以讓學生邊拼讀，邊拿起相應的實物，使他們的動手、動口能力都得到提高。

3、故事理解 記憶深刻

在教學y和ü組成整體認讀音節 yū時，學生對如何拼讀和要去掉兩點總是記不牢。於是我就給學生講故事：“有一天ǖ想出去玩，可是它沒有大y的陪伴是不能出門的，它看見大y帶了i變成了整體認讀音節yi出門了，急得大哭，眼淚都流了不少。這時善良的大y來了，告訴ǖ說：‘你別哭，擦掉兩滴眼淚我和你手拉手變成整體認讀音節再去玩。’小ǖ一聽忙把兩點去掉緊緊跟在大y後面變成了yū去玩了。”透過講故事，學生對這兩個知識點記得非常牢，在讀和書寫中都不會犯錯誤。

拼音教學直觀化的手段還有很多，例如創設一種故事情境，讓學生在故事情境中學習，因爲符合學生的年齡特徵，學生的學習積極性也很高，教學也能取得事半功倍的效果。

四、趣在操作 學生舒心

教育家陶行知指出:“手和腦一塊幹,是創造教育的開始。”可見,在課堂上要解放學生的雙手,讓學生透過一些實際的操作，手、眼、腦、口、耳等多種感官參與認知活動，使學生獲得直接感性認識，從而建立起清晰的表象。我們在拼音教學實踐中有很多機會讓學生動手操作，從而更輕鬆、更牢固地獲取知識。

1、拼一拼拼音字母

教學“b”“p”“d”“q”幾個聲母時，區分它們的形狀是個教學難點。於是，教師可以設計一個動手操作的環節，讓學生參與進來。首先，讓學生準備一個半圓環和一根小棒，然後把半圓環隨意擺放在小棒的左上方或者左下方，右上方或右下方，分別組成這四個聲母，並讓學生先自己邊擺邊讀，再與同桌互相考考。這樣，學生在動手動腦中就解決了這一個難點，他們在遊戲活動中享受到了學習的樂趣。

2、編一編手指操

讓學生用雙手拼出漢語拼音字母，學生特別感興趣。如用右手的食指當成d 的一豎，左手的食指和大拇指彎成一個半圓，組合在一起就成了拼音字母d。我還啓發學生自己想方設法自己創編，讓他們在動手操作中加強對拼音知識的記憶。

總之，動手操作因爲可以調動學生的多方面感官，學生可以在創造中體會動手的樂趣，同時也在趣味中掌握知識。

興趣是最好的老師，想讓學生學好漢語拼音，就一定要先讓孩子喜歡上漢語拼音。只要我們老師在執教的過程中，真正以學生爲本，以童心爲本，讓學生在遊戲中學得開心，在生活化的環境中學得順心，在直觀化的形式中學得專心，在動手操作中學得舒心，就不愁學生對拼音沒有興趣。有了興趣，學生自然能掌握好拼音這一“柺杖”，爲接下來的識字、閱讀打下良好基礎。