木蘭詩課後反思

早孔明行木蘭詩的教學之後需要進行課後反思，下面是小編分享給大家的木蘭詩課後反思，希望對大家有幫助。

木蘭詩課後反思【1】

《木蘭詩》是一首樂府民歌。爲了達到有感情地朗讀課文，並在朗讀中進入情境，感受木蘭的形象的教學目的，在優秀教案中，我採用小組競賽的方式貫穿整個課堂，把課堂活動分成三個版塊──我能讀準、我能讀好、我能讀懂。意圖從三個層次動身來訓練同學的閱讀能力：首先讀準字音、知道詞語釋義，其次是能有感情的朗讀詩歌，達到熟讀成誦的目的，最後是讀懂木蘭的形象，提高同學概括人物形象的能力。

在實際的教學過程中，我發現這種層次分明的優秀教案在協助同學認識這節課我們需要達到怎樣的教學目標方面有很大的協助，能最大限度地讓所有同學的注意力都集中到課堂上來，並最終達到了較爲滿意的教學效果。

同時，我也發現了自身需要改進的幾個方面：

首先是朗讀的時間掌握方面，我用了近２０分鐘時間讓每個小組賽讀整首詩，導致完成人物形象分析這個教學任務時時間比較緊迫，因此我認識到在賽讀時可以分段進行，那麼在時間的掌握方面也就比較寬裕了。

其次是對於朗讀的語調分析方面，我做了較細緻的分析，其實這裏只要對感情基調做一次整體的掌握就足夠了，同學在讀中體會情感，也許會更真切一些。

再次是在如何能讓學體同學的思維都“動”起來方面，我做得還不夠。其實，讓每位同學都能提筆來寫一寫，是一個很好的方法，因此我意識到，在分析木蘭形象這個環節中，我可以讓同學在課文上做一些旁批──你從哪些情節瞭解到木蘭是一個怎樣的人？請在旁邊標註出來，這樣也許會收到更好的效果。

最後是在生字詞的訓練方面，某些同學回答錯誤，我卻沒有意識到，沒有進行和時的糾正。

總之，詩歌教學注重情境的創設，注重同學情感的激發，注重以“讀”爲本，熟讀成誦的訓練，但這些在這堂課上沒有達到最佳的效果。我沒有讓同學沉溺在詩歌的氛圍中，徹底領會木蘭這一愛國女英雄的形象。

木蘭詩課後反思【2】

《木蘭詩》講述了一個流傳至今的經典故事，教學反思：《木蘭詩》。這個故事對學生來說並不陌生，所以匯入新課我就用美國動畫電影《花木蘭》中的片段，希望能夠引起學生的學習興趣和共鳴，拉近學生和文言文之間的距離。另外我設計了多組競賽題目，目的是爲了更好的鞏固學生對於課文內容的熟悉程度，和加強他們的誦讀能力。

一、抓住情節，瞭解課文

文言文語言精練，讓學生覺得沒有現代文的容易理解，學生對花木蘭瞭解甚少，所以上課之初，我從感覺形象入手，透過觀看錄像着重感受花木蘭躍馬橫槍、英勇善戰的威武形象。讓學生透過對各段故事情節的簡述感知到課文的大概內容，再透過引導學生想象花木蘭身穿戎裝的英武形象及日夜行軍的艱辛，感悟花木蘭英勇頑強、不怕犧牲的優秀品質。讓學生逐漸認識到花木蘭是一位在硝煙滾滾的戰場上，馳騁沙場、英姿颯爽、奮勇殺敵、爲國立下了汗馬功勞的女英雄。這是教學的`基礎。

二、深化問題，自主學習

學生是教學的主體，每個學生都應有學習和發展的自由，教學反思《教學反思：《木蘭詩》》。因此，我們必須要讓學生有充分的時間去自主探索，真正實現個性的發展。在課文的複習中，我設計了一些選擇題，是對課文內容的一個深化，讓學生在自己閱讀課文的基礎上，暢所欲言，發表自己的看法《木蘭詩》教學反思《木蘭詩》教學反思。這既訓練了學生的語言，有訓練了學生的思維，培養了學生知識的遷移能力。另外，有些題目以學生自我感悟誦讀，教師評價的方式進行，對學生的誦讀有側重進行指導，並透過不同形式的朗讀加以鞏固，體現學生自主學習的氛圍。

三、誦讀體會，激發感情

誦讀有利於學生對書面語言的感知和理解，語文課堂教學就應書聲琅琅，情趣濃濃。從學生們學習時的反映可以看出，由於充分運用了多媒體展示花木蘭馳騁沙場的生動畫面，和多種形式的競賽題目，引導學生去誦讀，他們學習的積極性很高，幾乎每個學生積極參與;聽他們的朗讀，讓我似乎看到了一個渾身是膽的花木蘭馳騁在沙場上。透過在一系列多向互動的情境閱讀、感悟、表達與創新，學生對花木蘭的認識步步深入，情感進一步得到昇華。讓學生透過背誦表達自己對花木蘭的敬佩之情可以說是水到渠成。在朗朗書聲中鞏固語言，理解語言，從而學會運用語言。這一課時的內容挺多，但由於學生積極投入，整堂課感覺比較順利，達到了預期的目標。透過這節課，我們看到了語文的工具性和人文性的和諧統一。