正確把握英語課堂以人爲本的思想 張 燕 (中學英語教學論文)

伴隨着素質教育的展開，以人爲本的教學理念已經爲廣大教師所熟悉並且會越來越受到重視。在具體的教學改革實踐中，以人爲本的思想成爲關注的焦點。但是，當我們走進中小學英語課堂，發現的卻是大量違背以人爲本的現象。

現象一：以教案爲本。有些教師過於依賴教案，具體表現爲：教師進入教室如同進入車間，嚴格按教案的形式組織教學。課堂提問時，教師循循善誘，極力把學生的思維納入自己教案的“軌跡”，如遇啓而不發的學生，或語重心長的教誨一番，或請出“高手”代其回答了事，以保證課堂教學順暢，教學任務按時完成。

以上是典型的以教案爲本的課堂教學現象。從表面上看，這些教師能夠完成教學任務，實際上他們完成的只是起寫在教案上的任務。還有許多學生不能回答問題或未能充分發表自己的想法；但這些教師沒有從學生的實際出發，沒有真正幫助學生達到各自的目的。因此，這些教師所考慮和關注的是教案，而不是學生。

現象二：以課本爲主。有些教師過於注重課本。他們認爲教材是不可改變的，課本中的內容就是課堂教學的內容。

這種靜止和絕對地看待課本是不正確的教學觀。正確的教材觀應該是：課本不是教學內容的全部，教材是可變的，發展的和開放的。在課堂教學中，教師應該量力而行，這個力就是學生的實際情況，這個行就是增，減，改編，重新組合教學內容。教師應從學生實際出發，靈活運用教材，使教材服務於學生，而不是讓學生適應教材。

現象三：以統一的標準爲本。有些教師過於拘泥於統一標準，具體表現爲：用統一的教學目標要求幾十個甚至上百個學生。其結果是英語基礎紮實的學生會感到“吃不飽”，學習有困難的學生常常感到壓力重重，難以達到目標，而且一個問題只規定一個答案，強化的學生的求同心理，同時也僵化了學生的思維方式。

所以，只有根據學生的個人特點提出不同的要求，課堂教學才能真正體現面向大多數學生。例如，有的學生能掌握十個生詞，有的學生只能識記五個生詞，只要他們都是在原有的基礎上儘自己的能力向前邁進了一步，那麼這一步就是教學目標。另外，對所有問題都框定標準答案的做法是把教學過程思想化的訓練方法。這種方法只能強化學生的求同意識，不能培養學生解決實際問題的能力。因此，我們應該更多的設計開放性的問題，讓學生去想象，去創新。

現象四：誤以爲嚴師必能出高徒。有些教師過於注重“精英教育”。爲了應付高考和競賽，爲了出“成績”，在課堂教學中任意拔高教學要求，使學生的精神負擔和學習負擔不堪重負。

“嚴師出高徒”這一中國古訓強調的是嚴格要求，這原本沒有錯，我們要培養出合格的人才必須嚴格要求學生。但是一些教師往往片面的理解“嚴格要求”，以爲越嚴格越好，孰不知人的承受力是有限度的，過分的嚴格反而會毀掉一個學生的前程。這個“嚴”的尺度主要出自教師的主觀，而忽視學生的客觀。教師應充分認識學生對語言知識。語言技能和交際能力的掌握是一個積累的過程，需要一定的時間，不是透過一堂課就能消化和鞏固的。

現象五：誤以爲失敗必定是成功之母。有些教師過於相信“失敗--努力--進步--再失敗--再努力--再進步”這一規律。他們在課堂教學評估和命題出卷時喜歡出怪題，偏題和難題，設定種種陷阱，不讓學生輕易過關，惟恐學生驕傲自滿，惟恐學生的課餘時間被其它學科佔有。

這是一種消極的教學方式。教師試圖讓學生透過體驗失敗看到自己的差距，從而鞭策自己不斷努力；他們認爲失敗能孕育出成功。這種方偶爾爲之也許有一定的作用，但是過多的失敗會挫傷學生的積極性，甚至扭曲學生的心靈。相反，一次成功往往會使一個學生終生難忘。因此，我們不妨轉變一下觀念，多讓學生看到自己的進步和體驗成功的喜悅，變消極爲積極使學生的心理得到健康發展。

以人爲本的教學要求教師必須具有豐富的關於所教學科的知識，並且能靈活使用各種不同的教學方法；必須有積極的自我觀念，並相信學生的學習和自我發展的能力；對學生，對教師羣體都必須有明銳的情感。融洽的師生關係不僅能促進學生深入的學習，也是教師有效教學的重要條件。實際上，良好的師生關係本身就是最好的教學方法。因爲師生關係是相互促進，相互影響的。以人爲本的教學要求有安全感的教學氣氛和成就感的自我觀念。

總之，教師在課堂教學中應確立以學生爲中心，把學生看作一個完整的人，一切教學設計活動都要符合人的自然屬性，都要有利於學生的自我發展。基於這樣的認識，教師要充分了解學生的性格，習慣，情感態度和知識能力，充分了解社會的發展，時代的需要和學生的責任。在課堂教學和教學設計中，教師應能靈活處理教學材料，努力營造人性化的教學環境，積極組織互動式的教學活動，寬容和平等地對待每一個學生。